微课教学在大学物理课程中的应用.doc

微课教学在大学物理课程中的应用为了顺应时代的发展，以取代原来传统媒体的“微时代”已经悄然来临，其中“微博”、“微信”、“微电影”的到来给传统互联网应用带来了前所未有的革命性冲击，同时也给教育领域带来了不小的影响。“微课”一种新的教学模式正逐渐在教育领域兴起。它是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于传统课堂教学，其主要特征表现为“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。它能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，在提高普通高校教育教学效果中的积极作用。大学物理课程是高等工科院校各专业学生必修的一门重要基础课程，它包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术与工程技术中的应用初步知识。一直以来大学物理教学延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。如果能建设丰富有效的微课资源库，利用微课资源开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，这样就能应对信息化环境下学习的变革，包括高等教育大众化背景下学习多样性、个性化需求的挑战。本文将充分借助微课的优势，研究构建基于微课的新型大学物理课程教学模式，同时将新的教学模式进行案例研究。1微课在课前自主学习中的作用大学物理本身是一门与实践联系紧密的学科，要求学生在上课前进行仔细的阅读，已到达更好的教学效果。学生应该在上课前对课堂要讲的内容进行预习和思考，明确整个课程的主题内容，对课堂中关键的内容有一定的认识和理解，这样在课堂上才能发挥主观能动性，提高课堂的教学效果。但实际情况却往往相反。由于传统大学物理课程的教学中，学生的学习积极性大大降低。学生在上课前对今天要讲的内容没有明确的目标，得过且过的上课，致使课堂的教学效果奇差无比。微课则通过大学物理上课教师将精心制作微课视频，创建网络学习平台，让学生可以进行自主学习。由于课上学生对复杂的数学方程难以掌握，该微课视频主要以观察各种现象事例为主，介绍基本知识点为主要内容。学生根据课程要求，有针对性的观看微课视频，完成相关测试内容，从而实现对物理知识的初步认识。2微课在课堂教学过程中的合作作用传统大学物理课程教学绝大部分时间停留在课堂中，局限在以班级为单位的集中授课形式上，主要展现在为理论内容的讲解，不能让学生更加直观的接触到物理知识在生活中的具体应用，生动性大打折扣。微课作为新型教学形态，充分利用了多媒体终端集中声音、图像、视频的优势，扩充课程教学的时间和空间，引导学生的个性化发展，始终将激发兴趣、激活思维、引导参与作为教学设计和实施的重要目标。在大学物理课堂中，通过微课探索、讨论、辨析帮助学生尝试解决各种问题，通过能动性的教学组织和知识传播来发挥大学生的学习主体作用。比如教师给学生展示相关物理知识的实验装置，让学生回顾相关内容的实验现象，了解其的特点，从而提出概念，建立学习情境。通过观察实验现象提炼关键问题及难点，引导学生以小组形式开展对重点知识的探究与协作，完成基础知识的学习。此过程中物理教师与上课学生实现了角色互换，知识也由教师单向输出转为师生双向构建。3微课在课后交流中的作用现在我们的大学物理课程主要以上课讲解为主，课后则自主复习和完成相应的作业。学生完成作业后就觉得自己已经掌握的知识，这个知识点如果不能再后期的学习中体现，则从此被抛之脑后，又开始忙下一个部分内容。整个学习下来，可能会让人觉得自己学了很多物理知识，可具体的重点、难点却根本打不上来，就像狗熊掰玉米一样，最后什么都没有学到。出现这种结果也是无可厚非的，根据遗忘规律，我们每个人对已学的知识在一段时间之后都会遗忘，这就需要我们及时地去复习，加深记忆。古人云：“学而时习之，不亦说乎”，可见，复习对学习的效果有很大的影响。虽然知识点在课本上很详细，但很少有学生能在课后进行仔细的分析、理解和掌握。微课教学则让学生在自主学习和课堂合作学习过程中，可以将对课堂知识的学习感受和学习评价，在网络课程中心进行在线记录。大学物理上课教师可根据相关反馈优化后续教学活动及自身教学技能，而上课大学生除锻炼自身独立思考能力外，也通过小组协作树立了团队合作意识。而目前智能手机，平板电脑都已普及，所以学生就可以充分地利用零碎时间随时随地进行学习和思考。这样不管是课前还是课后，学生都可以根据自己的需要、自己的时间来自行安排学习任务。4结论目前，微课作为一种新兴的教学资源模式，虽然还不够成熟和完善，但却在大学物理课程的教学中充分发挥了重要支撑和辅助作用。它是课前学生了解和掌握大学物理基础知识的平台，是物理教师教学课堂