（发展与教育心理学专业论文）父母教养方式与城乡青少年学校适应的关系比较.pdf

山东师范大学硕士学位论文 父母教养方式与城乡青少年学校适应的关系比较 中文摘要 本研究选取了济南市一所城市初中和德州市一所农村初中共9 5 5 人作为研究对 象 对父母教养方式与城乡青少年的学业成绩 行为适应 同伴关系和情绪适应之 间的关系进行了较为全面系统的研究 研究的主要结论如下 1 青少年父母教养方式存在显著的城乡 性别和独生月 独生的差异 具体表现 在 城市父亲比农村父亲对子女有更多的惩罚严厉 过分干涉和拒绝否认 城市母 亲比农村母亲对子女有更多的过度干涉过度保护和拒绝否认 父亲对于男孩比对女 孩有更多的惩罚严厉 过分干涉 拒绝否认和过度保护 母亲对于男孩比对女孩有 更多的过度干涉过度保护 父亲对于独生子女比对非独生子女有更多的惩罚严厉和 更少的过度保护 母亲对于独生子女比对非独生子女有更多的情感温暖与理解和拒 绝否认 城市父亲对独生子女比对非独生子女有更多的情感温暖与理解 2 城乡青少年学校适应存在着显著的性别 独生月e 独生的差异 具体表现在 城 乡男生的学业成绩显著低于女生 而攻击一破坏行为的得分和孤独总分显著高于女 生 城市男生的害羞一敏感行为和同伴接纳的得分显著低于女生 农村女生的社交 一领导行为得分高于男生 城市独生子女的社交一领导行为的得分高于非独生子女 农村非独生子的社交一领导行为和害羞敏感行为的得分高于独生子 独生女的害羞 一敏感行为得分高于非独生女 城乡非独生子女的孤独总分显著高于独生子女 3 父母教养方式与城乡青少年的学业成绩 行为适应 同伴关系和情绪适应均 有显著的相关 具体表现在 城乡父母的情感温暖与理解与青少年的学业成绩有显 著的正相关 城乡父亲的惩罚严厉和过分干涉 城市父亲的拒绝否认和城市母亲的 惩罚严厉与青少年的学业成绩有显著的负相关 城乡父母的情感温暖与理解与青少年的社交一领导行为有显著的正相关 城乡 父母的惩罚严厉 拒绝否认 父亲的过分干涉和母亲的过分干涉过度保护与青少年 的攻击一破坏行为有极显著的正相关 城市母亲的惩罚严厉 父亲的拒绝否认与青 少年的社交一领导行为有显著的负相关 农村父亲的惩罚严厉与青少年的社交一领 导行为和害羞一敏感行为有显著的负相关 城乡父母的情感温暖与理解与青少年的同伴接纳有显著的正相关 城市母亲的 惩罚严厉 父亲的拒绝否认和过分干涉 农村父母的惩罚严厉与同伴接纳有显著的 i i i 山东师范大学硕士学位论文 负相关 城乡父母的惩罚严厉 拒绝否认和城市父亲的过分干涉 过度保护和母亲 的过干涉过保护与青少年的同伴拒绝有显著的正相关 农村母亲的情感温暖与理解 与同伴拒绝有显著的负相关 城乡父母的情感温暖与理解与孤独总分有极显著的负相关 城乡父母的惩罚严 厉 拒绝否认和父亲的过度保护 城市父亲的过分干涉和母亲的过分干涉过度保护 与孤独总分有极显著或显著的正相关 城乡母亲的惩罚严厉 过分干涉过度保护和 父亲的拒绝否认和过度保护 城市父亲的惩罚严厉和过分干涉与焦虑总分有极显著 或显著的正相关 城市父母的情感温暖与理解与焦虑总分有极显著的负相关 4 为了综合考察父亲和母亲的教养方式对城乡青少年学校适应的影响 进行的 逐步回归分析发现 从总体上看 父亲的教养方式对青少年学校适应的影响更大些 具体而言 父亲的情感温暖与理解对青少年学校适应具有显著的积极影响 而父亲 的惩罚严厉 拒绝否认等消极的教养方式对青少年的学校适应具有显著的消极影响 v 关键词 城乡青少年父母教养方式学校适应 关系 分类号 b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 r e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e sa n da d o l e s c e n t s s c h o o l a d j u s t m e n ti nu r b a na n dr u r a lc h i n a ac o m p a r a t i v es t u d y a b s t r a c t t h ep r e s e n tr e s e a r c he x p l o r e dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e sa n d a d o l e s c e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t b e h a v i o ra d j u s t m e n t p e e rr e l a t i o n s h i pa n de m o t i o n a l a d j u s t m e n t w i t has a m p l eo f9 5 8a d o l e s c e n t ss e l e c t e df r o mau r b a nj u n i o rm i d d l es c h o o l i nj i n a nc i t ya n dar u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o li nd e z h o uc i t y s h a n d o n gp r o v i n c e t h e r e s u l t sw e r ea sf o l l o w s 1 c o m p a r e dw i t hf a t h e r si nr t l r a la r e a s t h o s ei nu r b a na r e a ss h o w e dm o r es e v e r e p u n i s h m e n t e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dn e g a t i v er e j e c t i o n m o t h e r si nu r b a na r e a ss h o w e d m o r ee x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o na n dn e g a t i v er e j e c t i o n f a t h e r ss h o w e dm o r e s e v e r ep t m i s h m e n t e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e n e g a t i v er e j e c t i o na n de x c e s s i v ep r o t e c t i o n a n dm o t h e r ss h o w e dm o r ee x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o no nb o y st h a no ng i r l s f a t h e r ss h o w e dm o r es e v e r ep u n i s h m e n ta n dl e s se x c e s s i v ep r o t e c t i o n a n dm o t h e r s s h o w e dm o r et e n d e ra f f e c t i o na n dn e g a t i v er e j e c t i o no no n l yc h i l dt h a no nn o n o n l y c h i l d r e n f a t h e r si nu r b a na r e a ss h o w e dm o r et e n d e ra f f e c t i o no no n l yc h i l dt h a no i l n o n o n l yc h i l d r e n 2t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so nu r b a na n dr u r a la d o l e s c e n t s s c h o o l a d j u s t m e n t t h es c o r e so fb o y sw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo fg i f t so na c a d e m i c a c h i e v e m e n t w h i l et h es c o r e so fb o y sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fg i r l so n a g g r e s s i o na n dl o n e l i n e s si nu r b a na n dr u r a lc h i n a t h es c o r e so fb o y sw e r es i g n i f i c a n t l y l o w e rt h a nt h o s eo fg i r l so ns h y n e s s s e n s i t i v i t yb e h a v i o ra n dp e e ra c c e p t a n c ei nu r b a n a r e a s t h es c o r e so f b o y sw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo fg i r l so ns o c i a l l e a d e r s h i p t h et o t a ll o n e l i n e s ss c o r e so fo n l yc h i l d r e nw e r el o w e rt h a nt h o s eo fn o n o n l y c h i l d r e ni nu r b a na n dr u r a lc h i n a i nu r b a na r e a s t h e s c o r e so fo n l yc h i l d r e nw e r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fn o n o n l yc h i l d r e no ns o c i a l l e a d e r s h i p i nr u r a la r e a s t h es c o r e so fo n l yb o y sw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo fn o n o n l yc h i l d r e no n s o c i a l l e a d e r s h i pa n ds h y n e s s s e n s i t i v i t yb e h a v i o r o n l yg i r l s s h y n e s s s e n s i t i v i t ys c o r e s w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fn o n o n l yg i r l s v 山东师范大学硕士学位论文 3o nt h ew h o l e s u b j e c t s p a r e n t i n gs t y l e sw e r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t hu r b a n a n dr u r a la d o l e s c e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t b e h a v i o ra d j u s t m e n t p e e rr e l a t i o n s h i p a n de m o t i o n a l 删u s t m e n t s p e c i f i c a l l y p a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ym a d p o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hu r b a na n dr u r a l a d o l e s c e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t u r b a n p a r e n t s a n d r u r a lf a t h e r s s e v e r ep u n i s h m e n t u r b a na n dr u r a lf a t h e r s e x c e s s i v e i n t e r f e r e n c e u r b a nf a t h e r s n e g a t i v er e j e c t i o nw e r es i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l yw i t h a d o l e s c e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t u r b a na n dr u r a lp a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t ha d o l e s c e n t s s o c i a l l e a d e r s h i pb e h a v i o r u r b a na n dr u r a lp a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n t n e g a t i v er e j e c t i o n f a t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d m o t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d p r o t e c t i o nw e r es i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha g g r e s s i o n d e s t r o yb e h a v i o r u r b a nm o t h e r s s e v e r ep u n i s h m e n t f a t h e r s n e g a t i v er e j e c t i o nw e r es i g n i f i c a n t l ya n d n e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha d o l e s c e n t s s o c i a l l e a d e r s h i pb e h a v i o r r u r a lf a t h e r s s e v e r e p u n i s h m e n tw a ss i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hs o c i a l l e a d e r s h i pb e h a v i o r a n ds h y n e s s s e n s i t i v i t yb e h a v i o r u r b a na n dr u r a lp a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l y w h i l eu r b a n m o t h e rs a n dr u r a lp a r e n ts s e v e r ep u n i s t u n e n t u r b a nf a t h e r s n e g a t i v er e j e c t i o na n d e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ew e r es i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t l lp e e ra c c e p t a n c e u r b a na n dr u r a lp a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n t n e g a t i v er e j e c t i o na n du r b a np a r e n t s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o nw e r es i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l y w h i l er u r a l m o t h e r s t e n d e ra f f e c t i o nw a sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hp e e rr e j e c t i o n u r b a na n dr u r a lp a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l y w h i l e p a r e n ts s e v e r ep u n i s h m e n t n e g a t i v er e j e c t i o n f a t h e r s e x c e s s i v ep r o t e c t i o n u r b a n f a t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n 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t h e r s s p e c i f i c a l l y f a t h e r s t e n d e ra f f e c t i o nh a da s i g n i f i c a n ta n dp o s i t i v ee f f e c to na d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n tiw h i l ef a t h e r s s e v e r e p u n i s h m e n ta n dn e g a t i v er e j e c t i o nh a ds i g n i f i c a n ta n dn e g a t i v ee f f e c to na d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n ti nu r b a na n dr u r a lc h i n a k e y w o r d s u r b a na n dr u r a la d o l e s c e n t s p a r e n t i n gs t y l e s s c h o o la d j u s t m e n t r e l a t i o n s h i p c a t e g o r yn u m b e r b 8 4 4 v i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如没有其他需要特别声 明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料 与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 尊r 王礴 导师签字 学位论文版权使用授权书 够 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留 使用学位论文的规定 有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权 堂 垄l 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印 或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 瘩驻萄 签字日期 2 0 06 年牟月 6 日 导师签字 昆尹二纩 签字日期 2 0 0 年铲月膨日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 家庭是儿童青少年成长和社会化的主要场所 进入青春期以后 家庭对青少年 心理发展的影响并未减弱 而是与其特定年龄阶段的发展任务联系在一起 父母教 养方式是父母在教育 抚养子女的日常生活中表现出的一种相对稳定的行为方式和 行为倾向 是其教育观念和教育行为的综合体现 张文新 1 9 9 7 众多的研究文献 表明 父母的教养方式对儿童青少年的成就动机 自我概念与自尊 品德 攻击行 为和亲社会行为等诸多方面的发展均有着深刻而广泛的影响 p a r k s l a b b y 1 9 8 3 m a c c o b y m a t i n 1 9 8 3 r a d k e y a r r o w e ta 1 1 9 8 3 1 关于父母教养方式的研究 家庭教养方式一直是发展心理学家关注的重要课题 2 0 世纪4 0 年代迄今 国 内外心理学家不懈地运用实证研究探索家庭教养方式对儿童发展的影响 揭示家庭 教养行为和方式的内在结构及特征 随着父母影响孩子的单向决定观向亲子双向互 动观的转变 及人类发展生态理论模型的兴起 家庭教养方式大大丰富了人们对家 庭 父母 孩子的认识 1 1 国外关于父母教养方式的研究 最早研究父母教养方式的是美国心理学家西蒙兹s y m o n s 1 9 3 9 他从父母教 养行为的维度入手 探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养方法对儿童发展的 影响 他提出亲子关系中的两个基本维度 一是接受一拒绝 二是支配一服从 研 究发现 被父母接受的孩子一般都表现出社会需要的行为 如情绪稳定 兴趣广泛 富有同情心 而被父母拒绝的儿童大都情绪不稳定 冷漠 倔强并具有逆反心理倾 向 受父母支配的孩子比较被动 顺从 缺乏自信心 依赖性强 让父母服从自己 的孩子表现为独立性和攻击性强 另有b a l d w i n 1 9 5 5 把父母教养方式划分为情感温 暖一敌意和依恋一干涉两个维度 s e a r s 等人 1 9 5 7 划分为温暖一敌意和宽容一严 格两个维度 s c h a e f e r 1 9 5 9 划分为爱一敌意和自主一控制两个维度 b e c k e r 1 9 6 4 划分为接受 温暖 一拒绝 敌视 和允许一限制两个维度 总之 由不同的研究 者提出的父母教养方式的基本维度具有明显的相似性 当代有关父母教养方式的研究来源于美国著名心理学家b a u m r i n d 对儿童及其 家庭的著名研究 她对父母教养方式的界定是建立在其对家庭社会化实践研究的类 型学方法基础之上的 这种方法着重分析不同教养行为的配置 主要教养行为元素 山东师范大学硕士学位论文 如 温暖 参与 监控等 配置的差异 将会导致儿童对父母的影响作出不同的 反应 在b a u m r i n d 1 9 7 1 的早期作品中 将父母教养方式划分为权威型 专制型 和放任型三种 1 9 8 3 年 m a c c o b y 和m a r t i n 在b a u m r i n d 对教养方式的分类基础上 把放任型父母教养方式按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱型和忽视型 从而 把父母教养方式划分为四种类型 权威型父母 a u t h o r i t a t i v ep a r e n t s 他们对儿童温 暖而严厉 对儿童的行为有明确的规定和要求 并能严格执行 同时他们对儿童的 期望与儿童的需要和能力相一致 他们既高度重视儿童自主性的发展和自我管理 鼓励亲子间的双向交流 能听取与接受儿童的意见 同时又承担管教儿童的根本责 任 权威型父母以一种合理的 问题导向的方式来对待儿章 在有关纪律的问题上 常与儿童进行讨论并详细做出解释 他们对儿童的需要能做出反应 并给儿童合理 的控制 故能最理想地促进儿童的适应性行为和能力的发展 d e k o v i c j a n s s e n s 1 9 9 2 d o r n b u s c he ta 1 1 9 8 3 专制型父母 a u t h o r i t a r i a np a r e n t s 他们高度 重视儿童的服从和遵从 常爱使用惩罚的 专断的和强硬的纪律措施 很少进行言 语讨论 他们深信儿童应该无条件接受父母所制定的规则和标准 不鼓励儿童的独 立行为 相反 总是限制儿童的自主性 溺爱型父母 i n d u l g e n tp a r e n t s 他们在纪 律问题上以一种接受 和蔼甚至有些顺从的方式对待儿童 较少对儿童的行为做出 要求 赋予儿童高度的按照自己意愿行动的自由 主张让儿童自我管理 他们认为 控制是对儿童自由的侵犯 会妨碍儿童的健康发展 溺爱型父母不是积极地塑造儿 童的行为 而是把自己看作是儿童利用或不利用的资源 忽视型父母 n e g l e c t f u l p a r e n t s 对儿童要求和反应都很少 这类父母不指导儿童的行为 也不支持儿童的 兴趣 他们沉溺于自己的事情而忽视做父母的责任 忽视型父母 以父母为中心 而不是按照有利于儿童发展的信念来抚养儿童 他们主要围绕自己的需要和兴趣来 建设家庭生活 2 0 世纪7 0 年代以来 随着父母影响孩予的单向决定观向亲子双向互动观的转 变 及人类发展生态理沧模型的兴起 学者们开始探求教养方式背后的影响因索 这期间 国外学者既从社会文化背景 社会阶层 社会经济地位及父母体验到的压 力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发 又从家庭系统内部的一些因素 从儿童特征入手 较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素 巴斯顿的 研究发现 美国 法国和日本这三个国家的母亲对儿童注视他人的反应存在显著差 山东师范火学硕士学位论文 异 在集体价值取向的日本 母亲鼓励并引导孩子注视他人的行为 而在个人价值 取向的美国和法国 母亲对儿童注视他人的行为没有明显反应 张文新 1 9 9 9 c h a m b e r l i n 1 9 7 4 l y t t o n 1 9 8 0 及m i n t o n 和l e v i n e 1 9 7 1 等的研究证实 自人中产 阶层的父母更多地对儿童使用建议和解释 更多地对儿童的需求作出应答 且更经 常地提供积极而非否定的反馈 而较低阶层的父母更倾向于使用强制和权力介入 对儿童自由更多加以限制 j o a n e c r u s e c h u g hl y t t o n 1 9 8 8 m a r t i n 1 9 7 5 发现 父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法 与孩子异性别的父母比与孩子同性别 的父母对孩子更仁慈 少严厉且更允许孩子自由 陈陈 2 0 0 2 1 2 国内关于父母教养方式的研究 国内学者大多从2 0 世纪8 0 年代开始涉足家庭教养方式这一研究领域 起初的 研究较为零散 取向较为单一 或从儿童性格入手 或从儿童心理卫生入手 探求 有利于儿童心理发展的家庭教养方式 进入2 0 世纪9 0 年代 研究者对教养方式的 分析出现新的变化 如桑标 1 9 9 1 从教养方式的情感维度和行为控制维度来分析教养 方式 他把母亲的教养方式划分为 接受一拒绝 和 宽容一严厉 两个维度 父 亲的教养方式划分为 肯定一否定 维度 探讨其对中日不同文化背景下幼儿的性 格发展的作用 譬 一些学者从类型论的角度来界定家庭教养方式 如关颖 1 9 9 4 将家庭教养方 式归纳为娇纵溺爱型 启发引导型 放任自流型 因材施教型 简单粗暴型等等 陶沙等 1 9 9 4 从溺爱 忽视 专制 民主 惩罚 成就要求及教育的不一致等七 个类型来看待幼儿母亲的教育方式 林磊 1 9 9 5 选择了溺爱性 专制性 放任性 期望性 不一致性 拒绝性和民主性这七个母亲教养方式的侧面 通过对母亲在七 个侧面的得分进行m 陕速聚类 得出了五种特征不同的教养方式 分别为极端型 严厉型 溺爱型 成就压力型和积极型 亲子双向互动观的影响使研究者在挖掘教养方式背后的影响因素时 将视线渐 渐从父母身上扩展到儿童青少年身上 关注双方的特征 研究表明 父母的受教育 程度 职业 性别 生育孩子的年龄 婚姻状况等因素影响其教养方式 其中受教 育程度 职业 夫妻关系等影响显著 陶沙 1 9 9 4 雷雳 2 0 0 1 此外 一些研究 者分别对父母教养方式的城乡差异 性别差异 独生 非独生子女差异进行了研究 张文新 1 9 9 7 比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影 向 结果发现 山东师范大学硕士学位论文 父母的教育方式存在城乡差异和性别差异 城市青少年的父亲对孩子有更多的情感 温暖与理解 但对子女的惩罚严厉 过分干涉和拒绝否认也多于农村青少年的父亲 城市母亲与农村母亲在对孩子的情感温暖与理解方面没有差异 但城市母亲对孩子 的干涉 保护 否认拒绝 惩罚严厉更多 在城市 父亲和母亲对男孩和女孩在情感 温暖与理解方面无差异 但对男孩的惩罚严厉 拒绝否认 过分保护和过度干涉多于 女孩 在农村 父亲对男孩的情感温暖与理解多于女孩 同时对男孩的惩罚严厉 拒绝 否认 过分保护和过度干涉也多于女孩 但母亲的教育方式中 只有对男孩的过分干 涉过度保护多于对女孩 在情感温暖与理解 拒绝否认 惩罚严厉等维度上不存在性 别差异 李祚山 2 0 0 1 王志梅 2 0 0 3 的研究发现男 女初中生的父母教养方式 存在差异 初中男生较多地感受到消极的父母教养方式 初中女生较多地感受到积 极的父母教养方式 张秀阁等人 2 0 0 2 的研究也得出了类似的结论 父母对男性 中学生运用了更多的惩罚严厉和拒绝否认的教养方式 同时 男性被试比女性被试 感受到了更多的来自母亲的过度干涉和过度保护 张文新 1 9 9 8 对独生与非独生 青少年的父母教养方式进行了比较研究 发现独生与非独生青少年的父母教养方式 存在显著的差异 城乡青少年的母亲对独生子女的情感温暖与理解和过干涉过保护 高于非独生子女 城市和农村青少年的父亲对独生子女的情感温暖与理解高于非独 生子女 农村青少年的父亲对独生子女的干涉高于非独生子女 郑立新等 2 0 0 1 的 研究发现 独生子女家庭父母采用情感温暖的养育方式明显高于非独生子女组 独生 男童的母亲采取惩罚严厉和拒绝否认养育方式明显少于非独生男童组 而独生女童 的父亲采用过度保护的养育方式也明显少于非独生女童组 1 3 关于父母教养方式的评价量表 e m b u 国外学者为了对父母教养方式进行探讨 相继编制了十几种父母教养方式的调 查问卷 其中父母教养方式评价量表 e m b u e g n am i r m e na vb a r n d o m s u p p f o s t r a n o w nm e m o r i e so fp a r e n t a lr e a r i n gp r a c t i c e si nc h i l d h o o d 是目前国内外应用 较多 且客观 稳定的问卷 它是由瑞典u m e a 大学精神医学系的c p e r r i s 等人于 1 9 7 5 年编制的一套反映父母教养方式全貌的问卷 e m b u 有8 1 个条目和2 个附加 条目 涉及父母1 5 种教养行为 辱骂 剥夺 惩罚 羞辱 拒绝 过度保护 过度 干涉 宽容 情感 行为取向 归罪 鼓励 偏爱同胞 偏爱被试和非特异性行为 对其进行主因素分析抽取了四个因子 分别是 因子i 管束 行为取向和归罪行为 山东师范大学硕士学位论文 因子i i 的一极是情感温暖和鼓励行为 另一极是爱的剥夺和拒绝 因子i i i 是偏爱被 试 因子i v 是过度保护 通过对神经症患者的父母教养方式进行研究发现 神经症 患者的父母较正常人的父母对子女缺乏情感温暖 理解 信任和鼓励 但却存在过 度保护和过多拒绝 1 9 8 3 年w a a r r i n d e l l 等人对e m b u 进行了心理测量学的评定 认为e m b u 具 有良好的信度和效度 并且提出了父母教养方式的四个因子 拒绝 情感温暖 过 度保护和偏爱被试 1 9 9 3 年岳冬梅等人对e m b u 进行了修订 他们考虑到中 西方文化的差异 对 原量表的全部条目进行主因素分析 然后经过因素旋转确定因索数目和条目的归属 与取舍 父亲教养方式包括六个因子 情感温暖与理解 i 惩罚严厉 i i 过分 干涉 1 i d 偏爱被试 i v 拒绝否认 v 过度保护 v i 母亲教养方式包括 五个因子 情感温暖与理解 i 过分干涉过度保护 i i 拒绝否认 i i i 惩罚严 厉 i v 偏爱被试 v 修订后的量表与原量表的维度一致性高 同质性信度系 数在0 4 6 川 8 8 之间 分半信度系数在o 5 0 o 9 1 之间 也有较高的效度 e m b u 的修订为研究中国父母教养方式提供了有力而客观的工具 此后我国出现了大量的 关于父母教养方式和儿童青少年发展关系的研究成果 2 关于学校适应的研究 学校是学龄儿童青少年生活的又一个重要场所 在青少年期 个体的大部分时 间都是在学校中度过的 学校不仅是向青少年传授文化知识的地方 同时也为青少 年提供了良好的社会交往条件 青少年的学校适应状况一直是教育与心理学界着力 探讨的重要课题 但是 多数关于学校适应的已有研究并未对学校适应的内涵进行 明确界定 由于研究的角度 目的不同 不同研究者采取的指标也不尽相同 学校 适应早期研究主要集中考察学生的辍学率 缺勤率 后来又以考察儿童的学业成绩 学业进步为重点 强调学生的认知技能的获得 近年来 一些研究者则对学校背景 下的儿童青少年学业适应 人际适应 行为适应和情绪适应等学校适应问题均开展 了较全面的研究 邹泓 1 9 9 7 2 1 学业适应 青少年学生的主导活动是学习 能否顺利完成学业是学校适应的重要指标之 也是学校 家庭 社会关注的焦点 研究者比较一致的看法是学业成绩是学习 山东师范大学硕士学位论文 适应的核心指标 这是因为学业成绩既是反映一个人学习效果的客观指标 又是各 种学习影响因素相互作用的结果体现 它们对成年期的社会适应性也非常重要 w e n t z e l 1 9 9 1 杨雪梅 2 0 0 2 而且 教师 家长主要是通过学业成绩的高低来对 儿童的学习状况做出评价 学生本人也是以学习成绩的高低来评判自己在班级中的 学习地位 并通过学业成绩来体验成功与失败 尤其在我们国家 学业成绩本身就 是能力和成就感的重要体现 2 2 行为适应 青少年期正是个体人生观 价值观开始形成并逐步稳定的时期 这一时期的青 少年学生不仅需要努力学习文化知识 还需要学习符合社会规范的行为方式 儿童 青少年的行为问题主要指在学校和家庭日常生活中 因适应不良 自我调节困难 缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题 其广义上包 括行为和情绪两个方面 行为问题如过分攻击 破坏纪律 多动等 情绪 内隐行 为 问题如 压抑 焦虑 缺乏自信 退缩 害羞等 研究表明 儿童行为问题不 仅影响到他们的生长发育和社会化过程 还可能导致其成年时期发生适应不良 精 神疾病和违法犯罪 m a s t e r 等人 1 9 8 5 用班级戏剧法评价了社会行为 将儿童的社会行为概括为三 类 社交一领导行为 攻击一破坏行为 害羞一敏感行为 s e n t z e l a s h e r 1 9 9 5 研 究表明 高攻击性 被拒绝的儿童被他们老师理解为显著对学校缺乏兴趣 较少独 立性和较多冲动性的学生更常有不感兴趣的课堂行为 而且这些儿童不被老师喜欢 在同伴中不受欢迎 杨雪梅 2 0 0 2 攻击性的孩子更有适应困难 害羞的孩子更易 被同伴接纳 陈欣银等 1 9 9 5 尤其在中国害羞的孩子更受同伴欢迎 这一点与西方 有差异 2 3 同伴关系 青少年在学校背景下的人际关系主要是师生关系和同伴关系 它们既是学校适 应的一个指标 又是极其重要的影响因素 进入青少年期后个体开始疏远成人而热 衷于同伴交往 因此这一时期同伴关系的影响作用大大加强 同伴关系是影响儿童青少年社会化的一个重要的家庭外部因素 在儿童青少年 发展中具有成人无法替代的独特作用和重要价值 同伴关系对青少年情绪情感的健 康发展尤为重要 不仅可满足其社交需要 而且是获得社会支持 安全感 亲密感 山东师范大学硕士学位论文 的重要源泉 a f r e u d 认为高质量的积极同伴关系是情绪情感健康发展的需要 邹泓 1 9 9 7 研究表明 同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展 而不良的同伴关 系有可能导致学校适应困难 甚至影响成年以后的社会适应 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和 发展起来的一种人际关系 大量的有关同伴关系的研究表明 同伴接纳或同伴拒绝 是衡量儿童青少年学校适应的一个重要指标 王秋虎 1 9 9 9 w e n t z e l a s h e r 1 9 9 5 的研究表明 同伴接纳水平不同的群体在成就动机 自我规范技能 课堂行为 学 习声望 教师偏爱等方面均有差异 同伴关系问题与高水平的内化与外化行为问题 相关 d e r o s i e r k u p e r s m i d t 1 9 9 4 a s h e gh y m e l r e n s h a w 1 9 8 4 认为不良的 同伴关系对儿童是一种压力性体验 该体验本身会使儿童在学习和生活中更加脆弱 因此被同伴拒绝的儿童比没有该体验的儿童以后更易出现行为问题 较长期的同伴 拒绝与适应不良相关联 被同伴拒绝的儿童比其它社交地位的群体相比表达了更强 的孤独感和对自己在同伴群体中处境的不满 2 4 情绪适应 青少年身心发展尚不平衡 成人感与幼稚感并存 在这个时期 很容易出现这 样那样的情绪情感问题 孤独和社交焦虑是学校中的青少年经常体验到的情绪状态 且对其同伴关系以及学业水平等诸多方面都产生了深刻影响 h y m e l r u b i n 1 9 8 5 学校背景下的孤独感通常是人际关系和学业不良的结果变量 是学生基于对自 己在同伴群体中社交地位和学业水平的知觉而产生的孤单 寂寞 失落 无助和不 满的主观情感体验 邹泓 1 9 9 8 社交焦虑是指对某一种或多种人际处境产生的自 尊心与自信心受挫 失败感和内疚感增加 强烈忧虑 紧张不安或恐惧的情绪反应 和回避行为 郭晓薇 2 0 0 0 a s h e r w h e e l e r 1 9 8 5 的研究表明被拒绝儿童比受欢 迎儿童 被忽视和矛盾组儿童报告更多的孤独感 也更多体验到社会焦虑 杨雪梅 2 0 0 2 邹泓 1 9 9 8 的研究表明 互选朋友少 同伴接纳水平低的儿童将会体验到较 强的孤独感 3 关于父母教养方式与青少年学校适应关系的研究 从二十世纪四十年代起 国内外许多心理学家对父母教养方式与青少年学校适 应的关系进行了探讨 积累了丰硕的研究成果 7 山东师范大学硕士学位论文 3 1 国外关于父母教养方式与学校适应关系的研究 d o m b u s c h 等人 1 9 8 7 通过对7 8 3 6 名中学生进行调查 发现专制型和放任型父