做区角活动的小主人——引导大班幼儿制定活动区计划的几点尝试.doc

做区角活动的小主人引导大班幼儿制定活动区计划的几点尝试 研究背景与意义： 大班儿童各方面正处于萌发期，其生长发育特点决定了他们的生活、游戏和学习等活动必须依赖成人。因此他们的自主意识、目的性和计划性较弱。然而他们马上就要进入小学，小学生必须具有自主安排学习、游戏、生活等活动的能力。为了让孩子们更好的适应小学生活，充分做好幼小衔接工作，我们将区角活动作为幼儿培养自我管理的重要途径，有效地促进儿童在与环境交互作用过程中实现全面发展。市南区幼儿园一日活动组织指导细则中指出：利用各种时机，了解全体幼儿的计划，帮助不同能力的幼儿制定适宜的计划，这样更利于幼儿活动区游戏的开展。我从指导幼儿制定活动区计划入手，为今后他们合理的安排自己学习生活奠定了良好的基础。 在平日的观察中我发现在活动区游戏的过程中总有个别幼儿处于游离状态，对自己将要玩的活动区缺乏计划性和目的性，并且缺乏合作意识。我意识到活动区计划的制定关系到幼儿游戏的水平和参与活动的积极性，因此我在日常工作中根据他们不同的表现和能力制定了从个人到小组，从计划当天的活动逐步延伸到制定一周的计划，使他们在有计划开展游戏的过程中，体现了自己的自主性和合作意识。 一、活动式区角卡片幼儿学习制定计划 在日常活动区游戏中，我发现孩子们对老师奖励的五彩卡片和小奖牌非常感兴趣，而且他们都非常珍惜并保存下来。于是我将卡片运用到活动区中，提高幼儿对活动区的兴趣。 我请小朋友每人设计一个精美的区角卡，每天清晨孩子们来园后，把自己设计好的区角卡有选择的放在区角袋中，同时，在老师的带领下设计一个简单的活动区表，并用不同的颜色粘贴区分各活动区名称。并在活动区游戏计划表中将所选区域的标志进行记录，孩子们能按当天制定的计划进行游戏、探索。 在老师的带领与引导下，他们对活动区计划有了初步的认识，能感觉到计划的设定对自己将要做什么有了一定的方向性。同时，孩子们利用不同颜色的粘贴标志，从开始制定出一天的计划到逐步转向能制定出一周的计划来,孩子们在区角活动中提高了活动兴趣又培养了幼儿的自我管理能力及自信心。 二、记录式区角表格幼儿学会制定计划 经过一段时间的培养，孩子们已经很喜欢自己制定区角活动计划了，但是在活动区表中我发现：有些孩子们因为自己喜欢某一个活动区会每天去光顾，而不喜欢的从来不去，特别是男孩子对结构区特别感兴趣，就会出现相同的颜色标志，为解决偏区现象，我又引导幼儿正确制定个人活动区计划。 利用自己的图示，记录着自己游戏的轨迹，如在语言区里他想看书，他就会用一个小孩头像代表他想自己看书，在音乐区里他的计划想唱歌就用麦克风来做一下标示等等。在记录的过程中，不仅是一个回忆、思考的过程，更是对自己的游戏水平提出更高的要求，每个区角的游戏内容有了针对性，我要玩什么？怎么玩？和谁一起玩？这一个个问题的思考，在幼儿记录表格的过程中，一一得到了解决，使孩子们在游戏时，心中装着游戏的内容，再也不会出现“我上哪玩？玩什么？”之类的情况了。 三、选择式记录表格幼儿学会调整计划 在一段时间的练习中，孩子们的自觉性有了很大的提高，学会制定自己的活动区计划，引导幼儿从“个体活动”转为“小组活动”，学会从不断调整自己的活动区计划，关注到小组计划的学习调整。教师每天亲自与他们一起观察孩子们设计的游戏计划，如：发现活动区有冲突时，教师可采取适时、适度的“提示”主动与小朋友一同探讨游戏计划，并采用积极、正确的语言激发幼儿对其他活动区产生兴趣，主动引导幼儿到其他区域玩。我们都知道在小学，教师都是以小组为单位进行统一管理，在学习活动中经常组织学生进行小组合作学习、评比等，因此更加需要他们具有较强的合作学习能力。所以我以小组为单位与他们一同设计出小组活动计划表，这就是孩子们设计的小组本周计划表，从计划的制定中看到幼儿制定计划的能力在不断的提高。 有了活动区游戏时间表，孩子们通过自己协商，制定出一周的活动区计划，每次制定计划后，我都要请每组一名代表介绍活动区计划，如果发现冲突，教师及时的进行引导：“第二组和第五组你们都在星期三选择结构区，现在星期四结构区还空着，你们两组商量一下调整调整好吗？”在教师有针对性的调控下，孩子们能立即调整计划内容，使自己小组和其它小组的活动都能顺利的进行。 分析与思考： 一、顺应幼儿自我管理需要，成为活动区游戏的小主人 大班幼儿正处于自我意识迅速发展的时期，这个时期的孩子开始有了自己的主意，不愿顺从成人的“安排”。因此教师将活动区游戏的自主权下放，使幼儿得到了被尊重的情感体验，感受到自己做主、成长的快乐。 在制定每一个活动区计划时，我都要认真地分析大班幼儿的能力水平，将游戏区域选择、活动时间频率安排、活动材料选择和游戏形式等内容放给幼儿，让他们自主计划。在计划的过程中他们学会不仅仅依靠兴趣来选择区域、材料等，还能够正视自己的发展需要，听从教师的建议来选择、调整活动计划，真正地变“要我学”为“我要学”。 二、顺应幼儿合作学习需要，提高做事计划能力 纲要指出：教师应鼓励幼儿多参与伙伴及周围人的交往，提供机会帮助幼儿发展社会技能，初步形成良好的自我意识和合作意识，形成集体荣誉感。在与同伴学习中能使幼儿学会互相协商，提高幼儿解决问题的能力。在组织幼儿设计并制定活动区计划的过程中，我顺应了孩子们的发展需求，注重他们合作能力的培养，在制定计划过程中引导他们以小组为单位共同讨论研究，并给他们提供合作学习的机会和条件，使幼儿在讨论、争辩、协商、妥协等计划过程中学会合作，互促互进。同时，为了使活动区不断保持新鲜，我从起初的活动区卡不断进行更新换代，从幼儿的需求入手，设立了“小小标志巧取放、区角活动我最棒”的区角标志，合理的利用窗户空间，结合奥运利用“福娃两惯榜”环境，将孩子们分成贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五组分别用幼儿喜欢的卡通瓷砖贴，每一个卡通贴代表一个幼儿，当区角活动开始时，幼儿自如的从玻璃上取下自己的标志放到自己喜欢的区角表格中，这是根据五福娃设计出的不同区角表格，这个区角表格同时具有限制活动区人数的功效，通过这些创新的小标志，从而提高他们做事计划性的能力。 三、顺应幼儿个体发展需要，提高教师的指导水平。 纲要指出：教师要根据幼儿自身发展特点和社会需求实施教育，使其全面、和谐充分地发展。教师在幼儿学习过程中即要面向全体，又要注重个体差异，所以教师在指导的过程中，必须要顺应幼儿的个体发展需要。 在案例中我们看到，在幼儿制定小组计划过程中，教师始终以“观察者”的身份出现在小朋友之中，时刻关注着幼儿的兴趣趋向，在幼儿制定计划时给予适时、适度的“提示”引导幼儿了解自己的发展需要，使幼儿及时调整自己的计划。教师的“点拨”既尊重了幼儿制定计划的自主权，又使幼儿愉快地接纳教师的关怀和意见，做到了有针对性地指导，满足了个体发展的需要。其次，我们可以看到教师对幼儿制定活动区计划活动不是放羊式的“大撒把”，而是有目的的“引导”，有针对性的“调控”。对于制定计划过程中出现的时间和区域上的冲突能够很好地进行管理。将孩子抛过来的“球”踢给孩子（自己想办法解决时间和区域上的问题），提高了幼儿解决问题的能力。 实施建议： 幼儿制定活动区计划的内容要根据幼儿的不同年龄特点体现各年龄班的不同层次水平，不能千篇一律地进行“统一”。如： 大班：能根据自己的兴趣和发展需要制定一周的活动计划。能够自主选择活动区区域、游戏材料，计划自己的游戏方式，愿意接受教师的建议调整计划，并按照计划进行游戏。 中班：能根据自己的兴趣需要选择活动区域、游戏材料，在老师的引导下，了解自己的发展需要，能够按计划进