福建省厦门市第五中学九年级语文下册 9《谈生命》导学案（无答案） 新人教版.doc

学习小组长评价和签字完成订正签字 第9课 谈生命【学习目标与重难点】1体会本文中比喻修辞的巧妙运用。2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。（重点、难点）3 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。【学习方法】朗读探究品读延伸【课时安排】2课时【预习导学】1.了解作者及写作背景冰心（19001999），籍贯福建福州长乐。原名 ，其笔名取“一片冰心在玉壶”为意，取名冰心 ，被称为“世纪老人”。现代著名 、翻译家、儿童文学家。代表作有寄小读者，诗集繁星，春水等。冰心的作品始终流淌着“母爱、童心、 自然美”三大创作主题。冰心的创作具有独特的艺术风格：温柔亲切的感情，微带忧郁的色彩，含而不露的手法，清新秀丽的语言。本文原发表于京沪周刊，是一篇带有哲理的“生命体验”散文。这位世纪老人在霞一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文读者文摘上一个使他惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨的。生命也一样。2.给下列词语加点的字注音骄奢（ ）：骄纵的品性行为。 荫庇（ ）：遮蔽、保护、照顾。挟卷 ( ) ：挟持席卷。 芳馨( )：芳香馥郁。 云翳( )：云的阴影。 巉岩（ ）：高而险的山岩。 休憩（ ）：多指短暂的休息。怡悦( )：喜悦。 清吟：形容读书时的状态，清吟雅诵。这里指清脆的鸣叫。一泻千里：形容江河奔流直下，流得又快又远。也形容文笔奔放、流畅。瞻( )望：往远处看，往将来看。 攫( )取：掠夺。 馈( )赠：赠送。臆( )测：主观的推测。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。3.自由朗读课文，注意语调的把握，理清文章的写作思路和篇章结构。朗读提示：感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。【探究活动】（一）精读课文，把握文意。学习小组自由诵读，合作思考：1.“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。2. 作者将生命比作“一江春水”，又将生命比作“一棵小树”，这两个比喻是否重复？为什么？ 3.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？（二）美点寻踪，发掘课文的审美价值。1. 从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。（1）欣赏意境美(美在形象，美在情感)：体味“一江春水”和“一棵小树”：齐读“一江春水”部分，即“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，想象春水一路高歌的情景，品评相关词句体味一江春水特征，感受它的鲜活形象。齐读“一棵小树”部分，即“生命又像一棵小树也不敢信来生”，用自己的话描述上小树的生命历程。品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。（2）欣赏哲理美：在书上画出课文中含有哲理的句子，体会其中蕴含的哲理韵味。重点理解：在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 （3）欣赏语言美：找出自己喜欢的语句或段落，并简要说说为什么。【拓展延伸】1.阅读赵丽宏的生命，看看作者对生命有怎样的认识，谈谈你对生命的感悟。一假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上 二 假如生命是草。决不因此自卑！要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。 三 假如生命是树，要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树，当然很美妙，在戈壁沙漠和荒山秃岭中，做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。 四 假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流！我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域 五 假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河 六 假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地 七 假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通！ 八 假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一枝火炬吧，在黑夜中毕毕剥剥从头燃