8 ,7加几教案

8 ,7加几教案 8 ,7加几教案（一） 教学内容： 教材第 7879页例题，“想一想”和“想想做做” 教学要求： 使学生能正确地计算 8、 7加几，培养初步的抽象和推断能力。 教学准备： 小棒 15 根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物 教学过程： 一 创设情景，导入新知 师：今天老师要和小朋友一起来学习新知识，题目是 8、 7加几。（板书课题）同时老师还准备了很多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小朋友，你们看 -（出示气球）谁能用连加很快地计算出气球上 3个数字的和？ 9、 1、 3 2、 8、 4 7、 3、 6 生：计算出结果，并说说怎么样算速度快。 小结：先把可以凑成十的两个数加起来，这就是我们学过的“凑十法”。然后再加第三的数就能很快得到结果了。 二 动手学习新知 环节 1： 师：小朋友这么聪明，老师又想出道难题考考你们。（出示“喇叭图”） 生：看图说图意 师：左边盒子里有 8个，右边有 7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？ 生： 8+7 师：那么用什么样的方法可以很快计算出 8+7的结果呢？请小朋友用小棒代替喇叭先摆 8根再摆 7根，然后挪一挪，计算出结果。 生：分组进行 操作 师：巡视指导 生：上台演示，讲解计算过程。 师总结：刚才小朋友通过摆小棒很快知道了 8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？（板书过程） 1先把 7分成了 2和 5，为什么只能分成 2和 5呢？（因为 2和 8凑成十）然后求出 2+8=10再算 10+5=15。把书上填完整。 2还可以把 8分成 5 和 3，为什么只能分成 5和 3呢？（因为 3和 7凑成十）再算 10+5=15，把书上填完整。 环节 2： 师：刚才我们计算 8+7的两种方法就是用了“凑十法”。小朋友学得很认真，很快就掌握了计算方法，那就请你们来看看 8+9怎么计算。 生讲解，教师板书。 三 练习、游戏巩固新知 环节 1： 师：学会了 8、 7 加几的方法，就请小朋友自己完成书上“想想做做”第一题。 生：动手完成，讲解过程 师小结 :凑十法有很多种，大数凑十比较简单。找到窍门就能很快算出算式结果。下面我们就用这个方法来进行开小火车口算。 环节 2： 学生分组进行口答计算，并让全体学生进行集体订正。 8+1 8+2 8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9 8+10 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7 +7 7+8 7+9 7+10 环节 3： 师：小朋友进行计算的本事真大，那么我们就来玩个游戏轻松一下 生：拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。 师：引导学生找出游戏中隐藏的算式规律 -两个加数交换位置它们的和不变。 环节 3： 师：接下来老师想请小朋友来帮助一些小动物找自己的家。 出示：写有很多 20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家 生：上黑板进行游戏 师：小结算式的规律和计算方式。 四总结组织下课 8 ,7加几教案（二） 教学目标： 1、使学生进一步 学会用“凑十法”计算 8、 7加几进位加法。 2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。 教学重点和难点： 重点是理解和掌握 8、 7 加几的计算方法。难点是进一步掌握“凑十法”，理解 8、 7 加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点出发，设计教路为：基本训练 搭桥铺路 创设情境 探究算法 巩固练习 活用算法 小结提升 乐中提高。 教学过程： 一、基本训练，搭桥铺路 出示口算卡片 9+6 9+8 9+4 9+9 10+3 10+5 10+8 10+6 指名说说口算 9+8、 9+6时是怎样算的？（凑十法） 师：今天这节课我们将继续利用凑十法学习新的内容。 设计意图：复习已有知识，揭示用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新知识的学习。 二、创设情境 探究算法 1、出示主题图。 学校里有一些军号，请同学们仔细观察一下这幅图，你获得了哪些信息？ （第一盒有 8把军号，第二盒 7把军号，一共有多少把？） 2、你能列出算式吗？（ 8+7=15） 3、师：小朋友真聪明，一下子就把得数算出来了，你能说说你是怎样算的吗？ 生：我从第二盒取 2 把放进第一盒，让第一盒先凑满 10 把，再加第二盒剩下的 5 把，一共15把。 （师根据学生的算法把军号移一移。） 4、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ （学生摆小棒，指名演示） 5、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算 8+7，如果先把 8 凑成 10，谁知道第一步想什么？（ 8加几凑成 10），第二步想什么？（把 7分成 2和几）第三步想什么？（ 8加 2得 10， 10再加 5得 15）。师板书： 8 + 7 = 15 / 2 5 10 6、师：谁能想一想，能先把 第二盒凑满 10 把吗？该怎样移？ 生：我从第一盒取 3 把放进第一盒，让第二盒先凑满 10 把，再加第一盒剩下的 5 把，一共15把。 （师根据学生的算法把军号移一移。） 7、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ （学生摆小棒，指名演示） 8、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算 8+7，如果先把 7 凑成 10，谁知道第一步想什么？（ 7加几凑成 10），第二步想什么？（把 8分成 3和几）第三步想什么？（ 7加 3得 10， 10再加 5得 15）。师板书： 8 + 7 = 15 / 5 3 10 （ 注意： 3要写在什么位置） 9、师：刚才我们用“凑十法”来进行计算的，那 7+9 你想怎样算呢？把你的算法和同桌交流一下。再指名交流。 生 1：我想： 7+（ 3） =10， 9可以分成 3和 6，先算 7+3=10，再算 10+6=16； 生 2：我想： 9+（ 1） =10， 7可以分成 1和 6，先算 9+1=10，再算 10+6=16； 生 3：我想：因为 10+7=17， 7+9中 9比 10 少 1，所以 7+9=16； 生 4：我想：因为 9+7=16，所以 7+9=16； 师：小朋友们的算法真多，你可以选择你自己喜欢的算法进行计算。 设计意图：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，这是标准中提倡的学习方式。教学中教师先让学生思考怎样移动军号使其凑十，再让他们自己动手摆小棒，这样由观察画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种 8、 7加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。由此 可见，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。 10、看看书上的蘑菇小博士用了什么算法并完成书上的填空，学生独立完成。 三、巩固练习，活用算法 1、完成“想想做做”第 1题。 先看看图上画了什么？算式怎样列？先圈出 10 个，再算出得数。 说说你是把哪边的白菜先凑成 10 个？说说你是把哪边的苹果先凑成 10个？ 2、观察黑板上的算式： 8+7、 7+9、 8+3、 7+6，你有什么发现？ 揭示课题：今天我们学习的是 8、 7加几 小结：我们计算 8 加几，就要把另一个数分成 2 和几 ，计算 7 加几，就要把另一个数分成 3和几。 3、那下面这些题目你会做吗？独立完成“想想做做”第 2题。 集体校对并订正。 4、出示口算卡片， 8+6、 7+5、 8+8、 7+4、 8+3、 7+7、 8+5、 7+6，说说计算 8+5、 7+6 时你是怎样想的？ 5、用你喜欢的方法计算 “想想做做”第 3题。 6、观察“想想做做”第 4题，每组算式有何联系？（加号前后的两个数相同，只是交换了位置。）请你猜猜得数会怎样？然后独立完成。 设计意图：前 3题的练习中，是关注 8、 7加几的算法，让学生掌握最优化的算法，第 4题则是让学生 通过观察比较得出： 8、 7加几的算法也可以与前面所学的 9加几联系起来，看到一道算式可以联想到另一道算式。 四、小结提升，乐中提高 1、我们学习了 8、 7加几，你通过学习，学到了哪些本领？在以后的计算中，以选择你认为算得又对又快的算法。 2、游戏：苹果奖给谁。全班互动。 设计意图：根据低年级孩子好动、活泼、积极、好胜的个性特点，把游戏贯穿在课堂中，调动了孩子的学习热情。游戏的目的就是让学生运用自己的算法把 8、 7加几这些算式能算得又对又快。由于题目没有什么难度，课堂上学生都很兴奋，把课堂气氛推向高潮。 板 书设计： 8、 7加几 8 + 7 = 15 / 2 5 10 8 + 7 = 15 / 5 3 10 反思： 著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”本课以探究 8+7的算法为主线，教师创设情境并提问，唤起学生探究的欲望，使之产生学习动机，教师再引导学生参与探究新知，动手操作，并与同桌相互讨论，让学生在探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气 氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。 过去的数学教学着眼于算法单一化、程式化，全体学生的脑子里只灌满教师讲授的唯一方法，这种僵化的教学方法带给学生的只有厌倦、痛苦、乏味。数学课程标准极力倡导算法多样化，就是尊重学生的选择，尊重学生的独立思考成果，尽量让学生获得成功体验。本课在教学中就是给予学生思维的空间，让学生想出多种算法，学生想出的每一种方法都是学生智慧的结晶、经验的创造。以前教学追求的是方法的整齐划一，学生的求异思维得不到发展、创造意识得