圆明园的毁灭课堂及评议实录.doc

圆明园的毁灭课堂实录执教者：吕颖记录者：金芳芸教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过资料拓展、想象、朗读等途径，感受圆明园建筑昔日的辉煌，体会作者情感，了解作者精心安排辉煌与毁灭两部分材料的匠心。3、借助关联词等，理清第三段结构层次，帮助背诵。4、模仿课文第三段，初步学习提取、分类、概括等整理资料的方法，迁移仿写。教学过程一、导入今天我们来学一篇新的课文，看老师写板书，Jiu 容器，笔顺，一起读课题。 二、初读，整体感知1、课前同学们已经预习过课文了，请五位同学读读课文。大家评评他们是否做到了正确、流利。评：统统 读出了生气的感觉。2、通过预习，你从文中知道了什么？想说什么？有什么感受，都可以和大家来做交流。生：当时中国太弱小了，我们这一代要将祖国发扬光大。圆明园做皇家园林。英法联军十分可恶，一把火烧了。感觉很可惜，里面有很多的奇珍异宝3、找出文中对圆明园评价的语句。生：我从“不可估量”中感受到损失不可计算。出示读：举世闻名的皇家园林。世界上最大的博物馆、艺术馆。园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华4、但却被英法联军无情地毁灭，让我们把这种愤怒的心情送入课题，读：圆明园的毁灭。从这个课题中你读出这篇课文重点应写什么？三、理清文脉1、快速找出课文哪几个段落写了圆明园的毁灭。板书：1、5段 毁灭2、既然重点是写“毁灭”，却只出现在开头和结尾，而且只集中在课文的第五段。看看2-4自然段写了什么？生：圆明园昔日的辉煌3、那2、3、4段分别从哪几个角度写圆明园呢？分别用一个词语概括第二自然段：圆明园的结构、分布、构造板：概况第三自然段：圆明园的风景、亭台楼阁、建筑、建筑和景物板：建筑借助过渡句承上启下的作用，概括上下两段的内容。地四自然段：圆明园的文物板：文物过渡：为何作者要写的是毁灭，却要大费笔墨地描写昔日的辉煌？四、辉煌建筑1、都说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，今天这节课我们就借第三段建筑来体会作者如此谋篇布局的良苦用心。2、内容：默读第三段，描写了圆明园哪些建筑景观？横线划出来。3、开火车交流景观内容。（1）交流。这么多景观中，你最想去哪些建筑景观看看吗？生：蓬莱瑶台，只有圆明园有。师出示资料介绍生：我想去狮子林。师：想去圆明园看看北方的狮子林怎么样的生：平湖秋月生：西洋景观，不出国也可以看看师：默读资料，了解西洋景观的景致。 （2）你觉得圆明园这些建筑景观怎样？能用什么词语概括？生：鬼斧神工、独树一帜（3）的确，作者也这样说，读：漫步院内，有如漫游在天南地北4、这么多景观，如果用双脚走，恐怕三天三夜也走不完，吕老师曾经游览过圆明园，在西洋景观就花了足足5个小时，参观了圆明园的西洋景观。看圆明园的地图。作者却只用了一段话生动而有条理地介绍了出来，你能再读读第三段，找找作者的诀窍吗？生：对比的手法，殿堂亭台楼阁分类别的方法，仿各地名胜建造，仿诗情画意建造概括的介绍，民族建筑，西洋景观。哪些是民族建筑？师：这么多的建筑景观，作者是用什么样的语言连起来的呢？板书：有也有有也有 还有 不仅有还有师：正是这么多的关联词，像是一条细线把这么多像珍珠那样的景观串了起来，变成了一条三层项链。5、只可惜，西洋景观没有详细告诉我们，你能学着课文的样子来归类，整理一下吗？小练笔。时间三分钟。点评：老师给大家的资料袋内容这么多，这么零散，大家却从中找到了自己需要的资料，来完成自己独特的介绍，这种整理资料的办法非常有用。6、第三段中，作者就是这样向我们介绍了这么多风格各异的建筑景观，从中，你体会到了作者什么样的情感？生：自豪骄傲师：带着这种感情，我们一起来赞美圆明园那宏伟的建筑。请一个同学读读关联词，找找感觉。五、毁灭。1、但是这一切东西都不复存在。师读第五段。2、没有了，也没有了，没有了，也没有了。还有没有了。 成为了一片灰烬。此时你的心情？板书：愤怒、惋惜、憎恨、无奈3、读到此，我们便能明白作者的用意，这辉煌虽然让人自豪，却如此的悲戚！这就是作者想要给读者一波三折的丰富情感。而在大喜大悲之间，毁灭更让人惋惜、悲愤，甚至的愤恨！这就是对比的力量！六、作业1、背诵第五自然段2、预习提问，组长反馈板书：毁灭 1、5 愤怒 布局2 对比辉煌 建筑3 有也有；有也有。 ；还有。 赞美、自豪不仅有，还有。 愤恨、悲哀、惋惜文物4、圆明园的毁灭评课吕颖自评：1、 在初读、感受交流过程中，找出评价的语言很困难，是否提问不对。2、 让学生发现段落特点的时候，没有总结孙：提问的关系。3、“毁灭”这一部分的内容应该放到第二课时去上。4、教师牵的痕迹比较重。徐老师：哪些地方牵的重？吕颖：文本的内容理解和文章结构特点的理解。张玲初：这节课教师对学法的指导比较重视。重点放在第三段的指导，段的指导很明显，是否适合五年级的学段教学目标。胡燕：徐老师强调语文的本体。段的教学很好，包括小练笔的写法。孙红梅：从五年级年龄段出发教学还是有点碎，定的目标落实到段，对于五年级的学生来说应该是整体性，和文章关联来考虑。提问方面也不是很清晰。可能跟整个目标定向有关系。徐老师：要肯定的是教师对教材的研读是下了功夫的，努力突现语文的本体目标，培养学生良好的学习习惯（在课堂中学到了注重迁移，课后布置的作业），引导意识比较强；但还有一个现象，今天这节课议的多，读的少。课堂上不能议已经理解和发现了的问题。语文课上应该让学生直面文本，自我感悟。直面文本最直接的手段就是“读”。吕：第一稿中分了三个层面来读，以情感为主线。徐：读不仅是情感的体悟，其实读也是表达方式的领悟。今天的教学中教师引导的只是内容上的理解。如“金碧辉煌的殿堂”和“亭台楼阁”的朗读，除了词语的理解，你还能读出什么？ 得出结论：找到语言现象，找到语言规律，要从整体去考虑。这节课读的少，议的多的另一个原因是每个环节前后不到两分钟，连着问题往下抛。吕：学生的第一层面都是着眼于内容的。徐：学生可以是零零星星的个体感觉，但你少了个环节。这些景观作者是怎么表达出来的。如文中把热闹的和安静的连在一起。当学生反馈内容的时候，教师要有心理准备，对于学生一个词、一个句子或一个生活经验，这些都属于内容范畴的东西，并不是我们这节课的最终目标，而不应该陷于学生反馈的内容上做感情体会。应该引导学生体会，作者不是罗列，是有序的，体会表达上的方法。吕：小练笔的设计还是有难度的，这个单元的目标是资料的整理。徐：今天学习的是表达的条理，而不是表达了什么？第一层次是运用了对比，第二层次是运用了罗列了仿照的景观学生有了意识后，还是要回复到文中去。吕老师在操作中意识明确，