合作学习过程中的实效评价研究 一.doc

合作学习过程中的实效性评价研究 一、课题的提出 （一）课题的选择 *横向分析 合作学习是当代最有影响的教学改革成果之一。中小学课堂教学因为合作学习形式的加入，一改沉闷的教学氛围，形成了协同努力而产生的竞争局面。但是，由于合作学习作为一种最新的教学倡导，它的价值理念和组织方法的深层次的内涵并没有被充分的挖掘，如何在小学教育中真正落实素质教育，加快我校素质教育的开展？教师必须从培养和发展学生学习的独立性、主动性和创造性出发，去设计和优化教学过程，构建和优化教学模式，探索在教学活动中如何使全体学生积极、主动参与教学过程，成为学习的主体。为了解决这个实质性的问题，克服当前小学课堂教学中的多讲多练以传授知识为主的倾向，以达到素质教育效果的最优化。 *纵向比较 我校上界课题立足本校实际探索小学素质教育有效途径的研究，以课程改革为载体，以课堂教学为主渠道，加强学科、活动、环境课程的建设和教学方法手段的更新，加快了各学科的骨干教师队伍建设，形成了以思品、体育等学科为先的特色学科建设体系，充分发展了学生的思想、认知、能力、审美、劳动、身体、心理等诸方面素质，在全面发展的基础上，学生个性得到张扬。致力于构建起小学素质教育的实践模式。学校领导班子经过反复分析讨论，决定选择“合作学习的组织策略及其实效性评价研究“这个子课题进行实验研究。 （二）完成课题研究任务的可行性分析本课题属中观的课题研究，把学校作为一个整体进行研究，必然有其整体性、和谐性和可操作性；在苏州市教科所和区教委有关专家的指导参与下，加之学校高素质的教科研队伍，从人员上保证了本课题的顺利实施；地方经济的飞速发展，为学校全面实施素质教育，开展教育科研提供了外在的物质条件；加强与高校、市区教科研专家的联系，为学校开展本课题研究提供人力支持。 二、课题的核心概念及其界定主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性实质是对现实的造反和对外界适应的能动性；创造性则是对现实的超越，是主体性的最高表现，本子课题“小组合作学习“目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢相、敢说、敢做的精神。 作为主体性教育的子课题，它必须符合以下要求：1遵循一个理论基础马克思主义关于人的全面发展学说。2坚持两条基本原则诚心诚意让学生做主人，集体教学，小组合作学习和个别辅导有机结合。3围绕四个发展重点合作性、自主性、主动性和创造性。 4实现四种能力的培养目标参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新。三、研究的目标、内容（一）确立核心点，用“培养合作精神”作为合作学习的价值取向全国教育科学“十五”规划重点课题“学与教的新方式及其整合研究”课题组成员兰副教授认为：将合作能力的培养窄化为对师生课堂教学行为改变的刻意追求，是合作学习过程中的严重误区。合作学习不只是改变学习的“单干”，从而引导学习竞争，它的重要的，也是核心的价值取向是培养学生的合作品质，合作精神，确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。因此，在组织合作学习的过程中，首要的任务不是追求教师教的形式，学生学的形式的改变，而是以合作品质、学习精神为核心的合作能力的培养。合作能力的培养要注重四个方面的素养的形成。一是应该教会学生“接纳别人”。在合作学习小组内部，要解决“优生”羞于与“差生”为伍，“差生”失去尊严的现象，要使学生惊异地发现，尽管每个人的才智有高下，兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处，学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。二是要在接纳别人的同时，还应该学会“欣赏别人”。相互悦纳。彼此欣赏才是合作成功的基础。教师在组织合作学习的过程中，要淡化引导学生“挑剌”，要强化引导学生看到别人的“长处”、学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。三是要在合作学习中引导学生“承担责任”。合作学习提倡学生不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责，真正树立起“我为人人，人人为我”的观念。四是通过合学习，教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。要引导学生学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，学会能够善解人意，甚至适当地妥协。（二）选准切入点，用“学习难度”启动合作学习合作学习不只是课堂教学的唯一形式。课堂上，教师的讲解和示范，学生的自主阅读和操作等等，都是重要的课堂组织行为。以“难度”作为合作学习的切入点，关键点是根据学情确定教学内容之难在何处。一般说来，文本的抽象处，远离学生认知水平处，与学生生活远离处，知识和技能的综合处等等，都是“难点”。有的研究认为，适合合作学习的情况包含下述四个视角：在许多问题中，有一些问题并不只有一个答案的；虽然问题只有一个答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以论证的；学生试图理解一个与常识相反的困难概念的；学生能力相差悬殊的。这四个视角仍旧指向于文本和学情“难处”。因此，从这些“难点”入手，组织合作学习，能引发学生合作探究的情感火花和思维风暴，有利于在掌握知识和训练技能的同时，形成合作能力。（三）拓宽视点，用“立体网络”策略组织合作学习小组合作学习不能只限于课堂，还应从课堂向课堂外延伸，形成立体的网络结构的合作学习小组。常见的合作学习小组可按下述六种形式组建：以学习任务为定向的学习小组；个别指导式学习小组；兴趣趋向定向学习小组；教导式学习小组；头脑风暴式学习小组；漫谈式学习小组。合作学习小组不是永久性的，主要为具体的教学活动而组建，期限一般是几周或一个学期。（四）开发互动点，用“多样化的”形式组织合作学习当前，合作学习一般是这么一种“模式”：教师交代学生合作学习的内容学生根据老师的指令合作讨论师生共同明确结论。这种“模式”，课堂只能形成师与生，生与生的单向对话，不能实现多种形式的多向互动，而多向互动是合作学习的精义所在。因此，开发合作学习的互动点在合作学习中具有巨大的实践意义。在合作学习的课堂教学中，教师可按下述步骤去开发互动点：学生与教材提供的知识互动，让学生在“阅读”中“评”、“议”、“想”、“问”。学生与教师互动，在学习某一知识和技能的过程中，师生共同探究。学生与学生互动，让学生在相互动口、动手、动脑的过程中，形成思想的碰撞，完成学习任务。（五）形成增长点，用“即时评价”引导合作学习兴趣即时的科学的对合作学习的过程和成果进行评价，是合作学习兴趣形成的催化剂。合作学习在兴趣的推动下，合作的项目，合作的形式，合作的力度，合作的深度必将得到大面积的开发，形成合作学习的最佳良性循环。新课标评价过程中的对话机制，包括以访谈为途径的直接对话；以问卷及其他形式为中介的间接对话；将多种方式融为一体的综合性对话。在合作学习的评价中，常用“直接对话”的形式进行。评价的内容包括：合作学习过程中知识掌握的准确度；合作学习过程中技能形成的形成度如已形成、扎实形成、基本形成、未形成；合作学习过程中的合作程度，评价的主体包括：教师评、学生评；师生共同评。评价的方式包括：以“激励”性评价为主体，让学生充分地看到或体会到合作学习的成功之处，用成功作为杠杆，撬动合作学习的兴趣；以“完善”性评价为重点，学生在合作学习过程中出现知识和技能，情感和态度的“非完善性”必须引起高度重视，要通过对“非完善”的评价引导到“完善”的层面，形成学生准确的知识技能体系和高尚的情感态度体系。以“即时”性评价为主要手段，对合作学习过程中的“是”与“非”，教师要密切关注，不忘记对“是”的积极鼓励，不疏忽对“非”的合理矫正。 四、研究对象和方法。1、研究的对象：全校学生。2、研究的方法：行动研究法。五、研究的步骤。第一阶段（2005.92006.8）提出课题,设计方案阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第二阶段（2006.