人教版小学数学三年级上册《四边形的认识》教学设计.doc

四边形教学设计 课题：教材第79-82页 课型：新课教学目标：1、直观感知四边形，能区分和辨认四边形，进一步认识长方形和正方形的特征，知道它们的角是直角。2、通过折一折、量一量、比一比等活动，培养学生的观察、比较和抽象概括的能力。3、通过情景图和生活中的事物，感受生活中的四边形无处不在，激发学生的学习兴趣。教学重点：认识四边形教学难点：长方形和正方形的特征教具准备：长方形纸片、正方形纸片、三角尺、课件。教学设计一、创设情景，激趣导入师：图形是一个美丽的世界，我们的生活中存在许多漂亮的图案都是由图形组成的，今天我们就一起走进图形的世界。二、探究体验，经历过程1、教学例1师:把你认为是四边形的图形圈出来，在小组里说一说四边形有什么特点？（课件出示第79页例1）学生观察这些四边形，在小组内交流四边形的特点，教师巡视了解情况。师：你认为四边形有什么特点呢？生：四边形都有4条直的边。生：四边形都有4个角。2、 找一找你身边的哪些物体的表面是长方形或正方形黑板的表面是长方形，门的表面是长方形，开关的表面是正方形，窗户的表面是正方形等等。3、 在点子图上四边形学生尝试画四边形，教师巡视了解情况，个别指导有困难的学生。组织学生交流展示，画图正确的学生给予表扬鼓励。4、 教学例2师：你们认识这两个图形吗？（课件出示：长方形、正方形）生：认识，长方形、正方形。师：关于长方形和正方形你还知道什么？通过学生的观察、比较，总结长方形的长和宽。师：仔细观察下面的长方形和正方形，说说有什么特点？跟小组内的同学说一说。学生进行小组活动，教师巡视了解情况。师：把你的发现跟大家说一说吧！生1：我通过量一量发现长方形的对边是相等的。生2：我通过折一折发现长方形的对边是相等的。生3：我通过比一比发现长方形的四个角都是直角。生4：我通过折一折发现正方形的四条边都是相等的。生5：我通过比一比发现正方形的四个角都是直角。、只要学生的回答正确就要给予肯定和鼓励。三、巩固练习课本80页做一做第一题：学生自主完成，学生代表汇报。第二题：学生折一折、剪一剪。并说一说为什么这样剪。四、总结提升师：你学会了什么？五、课堂作业：课本81 页第1-4题板书设计：四边形四边形的特点：四条直的边 四个角长方形的特点：对边相等 四个直角 正方形的特点：四条都相等 四个直角王小栋：要以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。郑彩霞：以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。卢丽华：俗话说“不学不成，不问不知”，问题意识是创新素质的基础，在教学中，老师首先要有问题意识，要着力培养学生“学会问，善于问”的能力，切实改变教学中只教“学答”，不教“学问”的现象。培养学生数学问题意识的。李国章：这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。为以后学习线段图做好基础。周艳华：在这节课的学习中，学生在问题的引领下和在对线段图画法的讨论中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学生感觉很轻松，讲起解法头头是道。我相信，在以后的学习中，在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的。四边形的认识教学反思本课是在学生已经学习了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。为了使学生能轻松愉快地学习并掌握本节课的知识，我主要从以下几个方面考虑、设计：一、从已有经验开始，直接引入，尝试判断。在课的开始，我让学生看看课件中的课题，让学生说说对四边形的认识，了解学生脑海中对四边形已有的认识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位学生逐个动手判断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让学生用自己已有的经验基础归纳四边形的特点，对四边形的认识有进一步的提升。这里，注重对学生已有经验的应用和提升，以学生的基础为起点，在此基础上开展学习，逐步提高。二、在多次活动中辨析，积极参与，深入了解。小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让学生通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。学生通过对四边形的判断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照已经学过的标准分，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，有的按照边相等的多少分等等，在积极参与讨论学习的过程中深入对四边形的认识。当然，活动的开展需要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学习的方式方法，给四人小组的每个同学都做了具体分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学习能更有效，更扎实的开展。三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。巩固练习阶段我设计的其中两道习题：1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：（1）、要拼成一个长方形，怎么拼？还需要怎样的两根小棒？（2）、还能拼成什么四边形？需要怎样的小棒？（3）、一定不能拼成什么四边形？为什么？通过三个问题使学生在开阔的思维空间里更清楚的认识到四边形自有的特点，对相互之间的区别也能有更深刻的认识，特别是对长方形正方形的认识。2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。注重培养学生的数学素养。当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于学生学习、分类，以及知识的形成、建构会有一定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到特殊四边形的情况，如凹四边形的特例。没有使学生对四边形的认识更全面。其次，在四边形分类之后的总结环节中处理得不到位，学生对于长方形正方形的认识不够深入、深刻，导致习题中两根小棒拼四边形这一题没有出现应有的亮点，需要反思。再次，学生在小组合作学习中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练习、培养，让小组合作学习更有效，更高效。我一直都认为课堂就是一门有遗憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流动的。认识不足，更能进步。四边形的认识总结反思本节课中我做的比较好的有以下三点：一、力求体现数学与生活实际的密切联系新课程标准指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。在学生对四边形有了初步的认识之后，我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。二、重视学生动手实践、自主探索与合作交流有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在点明今天研究四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不十分清楚什么是四边形，只是根据以往的知识经验在涂。涂完之后再交流为什么有的不涂？接着在老师的引导之下，他们根据自己的观察和探索逐步概括出了四边形的特点。在认识了四边形之后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学交流为什么这么分。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。书中例2展示了两种分类方法，教学参考给出了三种，而学生们互相启发、勇于探索，出现了四种不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比较清楚。这说明独立探索、合作交流为孩子们打开了思维的大门。在交流的过程中，培养了学生分析问题表达问题的能力，也培养了学生注意倾听的好习惯。三、针对不同的学生和回答给予多元的评价对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，是不同的学生在数学上得到不同的发展。在本节课中，我尽量对每位同学的回答都有一