自考 03517 心理健康教育课程设计知识点 第2章.doc

自考 03517 心理健康教育课程设计知识点第二章 心理健康教育课程的一般特点（正文加粗为填空题或选择题）1、心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式。因为它是以绝大多数的心理正常的学生作为对象，以提高其心理素质、维护其心理健康为目标，以团体教育、团体训练为主要手段来开展各项教学活动，与心理咨询和心理治疗相比，更突出其培养健全人格的提高性、发展性目标。S1 对课程的一般认识1、课程是实现教学目标的基本途径2、广义上的课程是指，学生在学校所获得的全部经验，包括目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动和学校的环境和氛围的影响。心理健康教育课程是学校心理健康教育最重要、最直接的形式，它有自己明确的目标、内容和方法。它解决的主要问题是如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素质水平，即涉及如何进行课程设计，课程组织或实施，如何进行课程评价以提高课程的质量等问题。3、（心理健康教育）课程的本质（简单题）课程是国家社会对未来人才要求的体现。心理健康教育课程是面向全体正常的学生，是以发展性目标的教育。课程是科学文化发展和人类经验的结晶。心理健康教育课程是一种包含着人文精神的课程，是与人文主义的教学思想的渊源相关 课程是社会国民素质进步的反映。一个国家的心理健康教育课程发展的程度和水平，往往是衡量一个国家整个教育系统，整个社会科学发展水平和国民素质水平的重要标志。4、模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。课程模式是指根据一定的教育的思想和理论，选择和组织一定性质和范围的教学内容，教学方法和教学管理手段，制定教学评价原则等而形成的一种形式系统，简单说，是对确定教材内容，组织教育活动和改善教学过程进行指导的结构性框架或行动计划。5、目标模式：主张以一定的目标标准来编制课程，它以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学的影响，强调先确定教学目标，以此为依据来进行课程评价。目标模式的特点主要表现在：注重具体明确的、有行为导向的教学目标，强调课程目标的结构。内容选择主要视其能否达到目标位依据（不注重其本身的价值） 根据预先确定的目标来组织课程内容 以课程目标为参照标准来进行量化评价 批评的焦点这是一种静止的课程。6、过程模式：它认为学生在学习中获得的最终结果，不是按照目标事先可以确定下来的，而是在学习过程中借助对内容和过程的说明和理解而获得的。课程设计更注重教学的过程。教材的质量主要取决于教学的过程，因此过程模式是以讨论而不是以传递为课堂教学活动的中心。过程模式的产生是人们对知识的性质和价值的理解和对人格发展有密切联系。过程模式的特点主要表现为：强调课程编制过程设计的开放性 注重教学过程自身的价值 鼓励学生发现和探索式学习 提倡按学生实际情况灵活来选择和组织教学内容过程模式很好地体现了课程编制和设计思想，它提倡在现代课堂上复活人类认识的本性，它提倡在知识的真实获得和人格发展的完美结合，注重课程人格塑造功能7、人本主义课程理论：是从学问中心过渡到尊重学习者的本性和需求，主张学校的只能“使人充分地培养成为名符其实的人，决不能只是提供人力资源”，学校课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在，强调学习的内部动机基础。S2心理健康教育课程的主要类型（学科课程和活动课程，学问中心课程和人本主义课程）1、 学科课程：以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。学科课程的优点：学科课程是按照学科的固有逻辑和系统组织的 教材内容是按照“从易到难”排列起来的 学科课程是传授知识为主2、 学科课程注重学习结果。它体现了行为主义心理学的教育思想（或者是行为主义心理学的基本观点）：刺激反映是人的行为的基本单位 学习是刺激反应之间联结的加强3、 活动课程又称为经验课程或儿童中心课程。它是以学生的主体性活动为中心而组织起来的。a) 活动课程的重要作用是： 它是以活动作为全新组织要素，针对学科课程忽略儿童的需要和兴趣的弊端，把儿童置于教学的中心，改变了儿童被动的、呆板的学习状态。对于调动学生的积极性、主动性、创造性，培养其兴趣特长，丰富其精神生活，促进其个性的发展有着重要的作用。4、活动课程的特点：主体性（让学生为主体，调动积极性，主体性） 具体性（解决成长中的实际发生的问题） 综合性（综合运用几个学科） 经验性（获得经验）活动课程注重学习的过程，反映了以儿童为中心的思想6、学科课程与活动课程的差异：学科课程活动课程主导作用教师中心学生中心学习内容教材中心知识系统问题中心直接体验学习方式课堂中心实践活动中心学习方法讲授和练习探索操作下的主体活动学习基础学科知识系统兴趣关注学习目标掌握知识、发展智力个性思考、能力、态度7、学问中心课程：它是以科学的人文主义思潮为背景的课程，它强调人的认识发展和知识、学问发展之间的所存在的共性，它要求以统一的、结构化的方法抓住所学过的知识和学问。强调以掌握学科的结构来学习以促进知识的迁移，注重科学、知识、学问对人的发展具有的普遍价值。8、学科结构：是指学科的基本概念与原理之间那种具有内在联系和起普遍作用的知识体系。9、学问中心的特点：结构化 专门化 智力化 。学问中心课程关心的不是学生学会某种刺激而做出的某种反映的结果。它关心的是学生的头脑中认知结构的重建和重组，也就是关心学习的过程，尤其是学生的思维方式和思维过程10、 人本主义课程：（理论它是从学问中心过渡到尊重每一个学生的本性和需要，它主张学校的只能是“使人充分地培养其成为名副其实的人，而决不能只是提供人力资源”，学校的价值在于提供有助于个性发展和成长经验，重视人的存在，强调学生的内部动机基础），重要的是让学生对教材内容做出“意义发现”，即认识学习和自我发展的目的的互动关系。把学习内容纳入学生的生活经验之中，引导学生在课程中获取个人自由发展的经验。它要使学校人本化，教育人本化，这不仅要求把学生当做人来看待，更要提供一种有助于深化人性的教育。人本主义课程视学生的自我实现为一种基本需要，为学生提供一个自己学习的情境。（人本主义课程要实现的课题是如何将学科的认知侧面和情感侧面统一起来，不仅强调智力发展，而且还强调伦理、审美和道德的人格发展。第三章）11、人本主义课程的特点：强调个人的全面发展和自我实现 强调师生人际关系和互相信赖 强调学科的综合性和课程结构。人本主义课程所弘扬的“人本化”内涵，心理健康教育属于人本主义课程的类型 S3心理健康教育课程的教学体系1、心理健康教育课程的教学体系是由课程教学目标、教学内容、教学方法和教学组织原则等有关教学问题相互联系而形成的一个整体。2、心理健康教育课程目标是心理健康教育课程本身需要实现的具体目标，它是课程教学内容、教学方法选择的主要依据。确立课程目标主要考虑几个问题：它应该是学生能够接受和理解的 它应该是具体可行的 它应该是兼顾社会规范与个人需要的。心理健康教育课程目标可分为三方面：认知目标、情感目标和问题解决目标。 3、心理健康教育课程认知目标的几个方面：协助学生认识自己 协助学生认识他人 协助学生认识所处的社会和环境 4、心理健康教育课程的情感目标：（情绪情感是人对客观事物的态度体验）协助学生形成积极健康的社会性情感 协助学生形成和提高情绪情感的表达与自我调控能力 协助学生形成坚强意志，提高挫折承受能力协助学生形成对自我、他人和环境以及彼此之间关系产生积极肯定的情感体验5、心理健康教育课程的问题解决目标：分为两个层次，一个是技能目标，是初级目标，主要用于临时解决问题；另一个是个性目标，是高级目标，着眼于从根本上解决问题。技能目标：掌握情绪调节技能技巧：如宣泄法、自我暗示法、注意转移法（选择题）等；掌握良好的学习方法，如各种记忆术、科学合理运用复习方法、考试技巧；掌握人际交往的方法。如运用适当的人际交往工具、社会交往的礼仪和习惯，如何适当地表现自己个性目标：主要培养六项的品质：自主、勤劳、负责、坚强、利他和创新6、心理健康教育课程的最基础性目标是：维护心理健康；优化心理素质、提高心理机能是基本性目标也是中小学生心理健康教育课程的一般性目标；最高目标是：开发心理潜能，促进自我实现。S4心理健康教育课程是以提高学生心理素质，培养其健全人格为总目标的。课程的终极目标是提高学生的心理素质和整体素质，培养学生的健全人格，他要求学生通过学习活动形成正确、积极的自我意识，以奠定其日后走向社会，敢于参与竞争，能承受挫折失败的良好心理基础。7、心理健康教育的课程内容主要由几方面：自我意识发展教育 情感教育 学习心理辅导 人际关系教育 青春期教育 生活与职业辅导自我意识发展教育：自我意识：是个体对自己以及对自己与周围的人和事之间的关系的认识。自我意识发展教育的内容是综合了认知目标、情感目标、个性发展目标，它主要包括了几方面：提高学生的自我认识、自我体验和自我调控的水平 使学生学会恰当地展示自我 使学生体会并学会自尊和自信 使学生学会追求自我完善 使学生摆脱自我意识方面的困扰。情感教育：是以培养学生的道德感、美感和理智感为目的和内容的教育。情感教育的内容主要几方面：培养学生的积极的情感和高尚的情操； 提高学生的调控消极情绪的能力 提高学生的挫折承受力。挫折承受力是指个人对挫折忍耐、承受的程度。其与下列主要因素有关：A生活经历 B认知水平 C个性特征 D期望水平 E心理防御机制。学习心理辅导：学生产生心理问题的主要原因之一是，学习上的焦虑、失败和挫折。学习心理辅导的主要范围是：学习动机辅导 学习能力辅导 应试心理辅导学习动机辅导：学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，产生学习动机的基础是学习的需要。研究发现，学生的学习行为主要受以下三种动机的支配： 交往动机、成就动机和求知动机（S8动机对学习活动的三种作用：激起学生的学习行为； 将学生的学习行为引向某个特定的目标 维持和增强学生的学习行为）。学习动机辅导的内容：A我们为什么要学习B个人合理的学习目标的确定 C学习兴趣的培养（S3学习兴趣的培养是激发学生内部动机求知欲的重要途径）。学习能力辅导：学习能力是指学生在学习过程中顺利完成任务、获得知识，发展智力的一种心理特征和内部条件。学习能力主要是指自学能力，良好学习习惯的养成能力和掌握学习策略的能力（学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的各种认知技能，包括三个方面：A学习方法 B学习调节和控制 C元认知）学习能力辅导内容主要包括：A如何提高学习能力 B 协助学生形成良好的自我意识，增强自信。（S8学习习惯是在学习的过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式。学习习惯的作用：良好的学习习惯符合学习心理的规律，有利于提高学习效率；不好的学习习惯偏离学习的心理学规律，会妨碍学习的效果。）应试心理辅导的内容：A考试复习的心理辅导；B考试焦虑的心理辅导；C应试的方法和策略辅导；D考试后的归因分析辅导；E应试期的身心保健。概而言之，学习心理辅导主要集中在两个方面：A提供必要的学习技能技巧的指导 B排除各种心理障碍，改变不合理的认识和观念，使学生形成乐观进取的人生态度，增强自信。 人际关系教育：人际关系是指人们在交往过程中形成的相互关系，是双方彼此之间关系在心理上的依恋和心理距离的反映，也是交往双方的需求在交往过程中是否得到满足以及满足程度的体现。人际关系教育的主要内容：A让学生认识人际交往的必要性和重要意义 B使学生了解影响人际关系的最重要因素是良好的个性品质C使学生掌握人际交往中的礼仪、规范和各种技能技巧 D使学生明白人际交往的基本原则是相互尊重，互利互惠。（S10同学人际交往的主要内容：提高学生的认识水平，帮助他们认识到人际交往的本质，使他们知道建立良好同学关系需要每一个人的努力，要得到朋友也需要付出真诚 提供机会让同学们相互认识了解，并让他们掌握人际交往的方法和技巧，提高其人际交往的能力）青春期教育 常见的青春期性心理问题主要有：性困惑 性角色混乱 性价值观的混乱 异性交往不当 性保健意识淡薄等。青春期教育主要范畴是，性生理教育 性心理教育 性伦理教育。性生理教育：主要教给学生生理和卫生方面的知识 性心理教育：培养自我控制、自我调节性心理的意识和能力性伦理教育：教育学生认识到性不仅是生理和心理的现象，也是社会现象。认识到两性关系的严肃性和社会责任，自觉遵守社会道德行为规范生活与职业辅导：生活辅导主要是通过对休闲与消费的辅导，来培养学生良好的生活情趣，乐观的生活态度和良好的生活习惯。职业辅导主要是通过帮助学生认识自己，欣赏自己，使之能选择适合自己的职业，做好就业准备来对学生做生涯指导。生活与职业辅导的四个基本要求：学会学习 学会做事 学会交往 学会生存I. 生活辅导：A休闲辅导：休闲活动的特点非功利性和自主性。休闲活动的主要内容：文化活动 社交活动 体育活动 艺术活动。休闲辅导的主要内容：休闲的意义和作用的教育 学会分辨和选择不同的休闲方式 学会如何安排休闲活动和休闲时间 组织丰富多彩的校内外休闲活动。B消费教育：消费教育也是现代教育的一个新的课题，对学生进行消费教育不但是教他们如何消费，如何花钱，更重要的是是要他们树立科学合理的消费观念与建立健康的生活方式。消费教育的主要内容： 消费观教育 消费常识教育 消费法规和维权教育 生态教育（生态教育是人们对待自然的价值观念、道德规范、行为准则的教育）消费教育是素质教育的重要组成部分，它不仅关系到个人的生活质量和权益保护，而且关系到个人的健康成长和全面发展，更关系到社会文明和社会进步II. 职业辅导是帮助学生认识职业，选择职业、促进自我发展的过程。职业辅导的主要内容是：职业观教育 帮助学生了解职业 帮助学生了解自己 帮助学生掌握求职技巧技能。8、心理健康教育课程的教学方法：是师生为完成教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。心理健康教育课程的常用几种方法：认知法 讨论法 操作法 角色扮演法 行为改变法9、认知法：通过摆事实，讲道理的方式，使学生了解并掌握心理健康的有关概念、原理和意义，提高他们的心理健康意识，使之自觉地进行心理保健和优化心理素质，开发心理潜能。认知法的主要活动：讲授 阅读或讲故事 艺术欣赏 参观访问10、讨论法：即就某一问题交互意见或进行辩论。主要的方法：专题讨论 脑力激荡（运用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁变化，而引发更多的想法和意见） 自由发言11、操作法：通过学生的言语和行为动作等实际活动来达到心理健