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基于建构主义的高中物理的论文 一、深研大纲以生为本建立目标 学习“摩擦力”时结合教材和大纲的要求可以得到摩擦力是高中三大常见的力之一让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律是本节的重点静摩擦力的大小和方向是本节的难点本节学习的好坏直接影响后面有关摩擦力的运动定律、动能定理、做功和热能的学习；结合所面对的学生优越的生活条件使得学生的积极性不高；对事物的感性认识不丰富特别是“受力运动、不受力静止”这样的生活经验的误导给静摩擦力的探究带来一定的困难综合上述这两个方面给学生建立三维目标利用学生实验来探究静摩擦力让学生针对不同运动状态探究静摩擦力的有无、大小和方向通过动手激励学生认真观察、用心感受指导学生基本的探索物理问题的方法；在动手中激发学生的求知欲使学生乐于参与、实验、思考养成严谨、细致的学科修养 二、创设情境建立思考激发动力 课堂的导入是整个课堂中重要的环节生动有趣的课堂引入能够激发学生对概念学习的兴趣建立思考的正确方向激发学生持久、稳定的学习动力教学中教师可以根据概念的需要灵活的建立演示实验、图象和情境把学生带到求知的状态中来使学生明确“为什么”要学应该思考这样的情境创设在调动学生思维的同时指引学生思考的方向使学生能够在正确的轨道上灵活积极的想象从而确保课堂的教学不会偏离主题例如学习“牛顿第一定律”时给学生建立一定的情景让学生对牛顿第一定律的形成过程有所认识根据亚里士多德的生活经验：重的物体下落的过程中较快而伽利略不畏权威对这一观点提出了大胆的质疑于是进行了著名的“比萨斜塔实验”推翻亚里士多德的观点这一情景的创建激活了学生质疑的精神纷纷对伽利略提出了质疑想利用自己的实验方法来验证伽利略的实验结论学生通过小组讨论、思考、分析建立了自己的实验：分别建立同一斜面的光滑的木板、光滑的玻璃板并在下端的水平面上铺上材质、大小一样的毛巾；让一个物体从相同的高度下滑比较物体在铺有毛巾的平面上移动的距离引导学生进行分析通过这样的情景建立使学生在了解运动理论的演变过程中体会其中逐步上升对学生的情感和学习态度进行激励在不知不觉中激发学生的内在动力建立创新所需要的质疑精神 三、灵活策略揭露本质渗透思想 课堂具有很大的突发性教师要能够灵活的调整教学策略根据学生的生成“顺势而导”教学中教师要充分认识到方法的传授比知识的传授更重要注重学生对知识建构过程的体验避免“满堂灌”式的强制教学结合学生的特点灵活的采用类比、推理和实验的方法传授诱导学生在问题的驱动下一步步地进行观察、分析、讨论；教师适时对学生进行点拨、交流层层地消除困境剥开事物的本质同时向学生渗透物理思想建立解决问题的方法和技巧例如学习有关“自由落体运动”时对于影响物体下落快慢的因素在实验探究前先让学生对影响因素进行猜想通过学生的小组讨论激励学生发表自己的看法观点调动学生的积极性结合学生的生成慢慢导出探究的中心问题：物体下落的快慢与重力无关受到环境中阻力的影响引导学生重点地探究阻力的影响展开想象学生讨论中产生新的核心问题：物体下落的过程中如果没有阻力会样在学生争论下利用牛顿管进行探究让学生对加速度的测定继续进行探究通过学生的自由讨论、实验形成一定的方案、分工合作通过学生的层层深入逐步的揭露出理论的本质同时向学生渗透一些探究的方法使学生掌握学习的方法和技巧 四、螺旋上升注重应用突破创新 学生对概念的理解是螺旋式上升的对本质的理解越深刻其应用的也就越灵活教学中教师要帮助学生由浅入深理解概念结合学生已有的知识经验和智力水平采取直线式和螺旋式并进的形式让学生结合生活实际来理解知识能够做到“从生活中来到生活中去”即在生活中发现物理问题同时又能将物理知识灵活的运用到生活中让学生在应用中通过解决实际问题来体验物理知识的实用性在快乐的学习中实现创新突破例如学习“测小灯泡的伏安特性曲线”时结合生活中的电路现象让学生对小灯泡的UI曲线图继续描绘通过对UI曲线图的分析设计电路图测定所需要的物理量让学生讨论“内接法”和“外接法”的优缺点选择合适的方法重点针对其中的“为什么”进行思考结合学生的生成建立问题：能否直接接到电路上实验过程中要注意些事项采用层层递进的方式使学生对事物的认识螺旋式上升同时联系生活让所学的知识运用到生活中去使学生能够在生活中灵活的应用从而建立新的小发明、小创造以建构主义为理论的课堂彻底打破了传统的“满堂灌”的教学模式倡导学生的主动参与、积极探究在实际教学中教师要始终坚持以“学生为主体”、“教师为