大学物理与中学物理教与学探讨论文.doc

大学物理与中学物理教与学探讨论文 教学方法的区别 中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆每一小节后都编有相应的习题可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结；而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂加上课时一再压缩每节课的课堂教学信息量比较大无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点此外中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象；大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验而是专门开展了大学物理实验课程而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力为后续专业课程实验奠定坚实的基础这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍 大学物理学习与中学物理学习的区别 学习目标的区别 素质教育尽管已经被提倡了一二十年了但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的高考指挥棒的存在使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力其目的是在高考中这一科能够取得好成绩因为目标明确大多数中学生学习比较刻苦、自觉课堂上会认真听讲遇到疑难问题会主动请教老师乐于与同学们讨论；课后除了认真完成老师布置的作业之外还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练对于很多大学生来说刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的甚至于学习的目标也变得不确定他们认为大学物理与专业毫无关联；有些学生学习大学物理仅仅为了期末考试中能够及格拿到该科的学分对待这门课只是应付了事不认真听讲随意旷课甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面这种教育和成长环境的变化使得学生学习目标不明确对连续性物理课程的学习产生了很大的影响 学习方法的区别 科学的学习方法是物理学习的必要手段对物理学的学习起着重要的指导作用由于物理学习方法的高度灵活性及其在知识体系中的隐蔽性很多方法是学生在学习过程中自觉地挖掘在解决问题的实践中逐步掌握的在物理学习过程中所总结出的诸多方法是物理学科本身的特点所决定的不同的方法在不同的教育环境中有着不同的体现但是不论什么样的教育环境学好物理的通用“法宝”包括预习、听课、整理、实践应用、复习总结等中学生是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行学习正因为有教师的引导学生是在逐步地改变着各自的学习行为中学生在学习过程中即便课前不预习上课不做课堂笔记课后很少仔细阅读教材因为课堂上教师的讲解训练加上课余时间教师布置大量作业的训练他们依然能够牢固掌握所学内容大学物理学习过程中要求学生在课前通过阅读、分析、思考了解教材的知识体系把握课程的重点、难点；课堂上当教师讲授时要求学生能够及时掌握知识的重点突破难点并针对在听课中的质疑能够及时析疑、答疑；课后能够根据课堂笔记对所学内容加以补充、归纳使所学的知识达到系统、完整通过分析对比归纳总结使知识前后贯通纵横联系；除此之外还要求学生能够将课堂所学理论与实际进行结合能够运用所学规律熟练分析问题、解决问题这些要求需要学生具有较强的主体学习意识 实现大学物理与中学物理教学衔接的措施 教师教学的衔接 （）提高学生学习兴趣大学物理课程一般情况下安排在大学一年级的下学期或者是大学二年级的上学期而这个时段一些适应能力稍差的学生还未完全适应大学生活模式很多学生在大学物理课程上投入的精力就会非常有限加上很多学生对这门课程认识的偏差、不重视导致了部分学生学习的积极性大大降低因此培养学生的学习兴趣就成了关键前提教师可以通过日常生活中的物理现象、物理学中的新发现、新成就、新的应用前景等有效地与物理理论结合起来以及介绍一些物理趣闻从而激发学生们的学习兴趣比如在讲解角动量守恒时可以让大家思考“走路时为什么在迈出左脚时甩出右手迈出去右脚时甩出的却是左手”对于这个问题每个人都会觉得是自然而然的事情但是究其原因却发现与物理规律存在着这么密切的联系在理论讲解的过程中还可以让学生继续思考生活中常见的类似情况比如运动员跳水直升飞机上升以及猫从阳台上摔下一般情况不会受伤等这样一下子就把课堂气氛活跃起来引起学生的注意让学生感受到物理之美物理在生活中无处不在而这样的授课效果对于学生来说是难忘的记忆非常深刻的（）灵活运用各种教学手段对于物理的学习很多学生习惯了慢节拍、少内容、多训练、量变到质变的中学学习模式因此在大学物理课堂上教师要根据学生的实际情况适当调整课程进度给学生适当的缓冲时间循序渐进地过渡到大学物理的学习模式中教学手段的多样化会使课堂教学对学生产生很大的吸引力大部分学生都喜欢丰富多彩的而不是古板单调的课堂生活由于大学物理与中学物理间的很大差别在于大学物理课堂没有办法进行课堂演示实验的操作这使得很多学生觉得大学物理抽象、深奥、难懂适当地配以多媒体教学手段可以弥补上述缺陷以便使大学物理课堂教学变得具体生动从而提高教学质量（）及时、适度地更新教学内容教师在授课过程中不能单一地把大学物理的教学当成高四、高五年级的物理教学教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新既体现学科发展成果的先进性又开阔了学生的视野教师还要系统梳理大学物理课程的知识体系和教学内容在学生已有物理概念、定律、定理以及理论应用的基础上做好知识体系、知识层次、学习方法上的有效衔接尤其是在处理一部分大学物理课程中重复出现的中学物理内容时教师要站在更高的层次上让学生全新地、更深入地理解具有更为普遍意义的物理规律（）突出重点适当强调物理的学习比较注重知识的系统化和连贯性大学物理是中学物理的提高中学物理具有一定的局限性和特殊性因此在从中学物理教学到大学物理教学的过渡过程中要特别突出中学物理和大学物理的区别之处例如尽管在中学物理中也提到了很多物理量是矢量但是在实际应用的过程中关于矢量性往往都是先定性而在定量计算过程中解决的大部分是关于同一方向上物理量变化的问题关于矢量变化的广泛性则涉及的比较少；大学物理中所解决的问题往往具有一般性涉及到任意的矢量变化在进行这部分内容的教学时可适当强调矢量性为了使学生尽快过渡到大学物理的学习中教学过程中可反复强调使用不同坐标系来表示同一个矢量物理量这样一个矢量可以分解为一个坐标系下几个分量使学生在接触这种表达方式中慢慢过渡过来实际上物理规律并不是很多但是物理现象和过程却是千变万化的这也是很多学生学习大学物理过程中感觉到困难的原因大学物理的基本内容与中学物理内容并无太大出入只是在中学物理的基础上难度和深度适当提高了而已因此教师在授课过程中除了要使学生掌握基本概念和基本规律之外还要使学生掌握灵活解决问题的能力 学生学习的衔接 （）注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具数学为物理学提供定量的计算方法使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学物理理论的建立和发展以及推理论证过程都离不开数学只有具备了必要的数学知识才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律（）培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少学生很少向教师反馈相关学习信息教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果大学学习中抄袭作业的现象普遍存在导致了教师得到的信息反馈有失真的可能因此学生在学习的过程中要培养自己的自学能力除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容了解本节课的重点和难点在课堂上能够跟着老师的思维前进课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外还要及时、认真独立思考完成教师布置的作业及时与教师进行沟通尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学（）打破思维定势灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果在中学物理的教学中由于中学物理知识层次的局限性很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题这种基础教育下所形成的思维定势必然会给大学物理的学习带来很大的障碍要克服思维定势的影响就要求学生多思考生活中的物理现象常问问为什么会发生这类现象只有养成勤于观察、认真思考的习惯随着生活常识的丰富学生才能逐渐积累更多的经验教师要注意运用典型的事例加强练习增强训练的新颖性增强题目的灵活性提高学生具体问题具体分析的能力切实加强审题能力的培养使学生形成正确的分析方法消除思维定势的影响克服想当然地按头脑中已有的思维套路