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学会有选择地介绍论文 一幅名扬中外的画是指北宋名画清明上河图文章入编于人教版小学语文第五册是一篇说明文特级教师黄吉鸿执教此文整堂课弥漫着浓浓的语文味学生始终沉浸于“学习语言文字运用”之中最后呈现的练笔足证学生已然能恰当地运用此文的说明之法“有选择地介绍” 课后切切磋磋琢琢磨磨我对黄老师的课做了进一步地探微想探寻其中的奥秘：大部分学生能在一节课中学会文本的说明之法得益于黄老师对文本的深度挖掘和准确定位得益于学习过程一直依循着学生的年龄特征和学习特点以感悟为径以内化为基以运用为目的最终使学生形成“有选择地介绍”之能力 一、感悟“有选择地介绍”之法 感悟是一切能力形成的前提黄老师深谙此道在课堂上运用自如刀刀切中“要害”学生亦似乎为学习此法而来身心俱投入步步感悟逐渐内化 （一）整体入手感悟“谋篇”须得有选择 【片段】 在师生的相互探讨下孩子们渐渐明白：虽然课文第一自然段已基本上介绍了这幅画的内容但光这样介绍不够具体读者印象不会深刻 第一步感悟为什么要“有选择地介绍” 师：但介绍具体谈何容易啊！那得要花多少笔墨啊！画中单人物就有五百多个呢办 一颗激起千层浪的石子倏地投入课堂稍事平静的“湖面”顿时又漾起了层层涟漪 霎时师生、生生、生本交替互动彼此思维碰撞相互言语启发 生1：把画上的内容一样写具体其他少写一点 生2：只要把精彩的和印象深的写具体其他的用一句话概括就行了 师：那就是说介绍须得有选择（生接）（师板书：有选择地介绍） 第二步感悟如何进行“有选择地介绍” 师：为什么在这么多的内容中作者偏偏选择了这三段（师指着板书学习24自然段后概括出的每段主要内容问） 生自由读划做批注师提示：每一段都有一句话可证明选择这段来介绍的原因 反馈交流后师生形成了统一的认识：作者选择介绍内容是有目的的它须得围绕“名扬中外”来选择 【赏析】学习是一个慢的过程知识只有内化后才能成为学生自己的知识因此学习急不得过度的牵引也要不得基于这样的思考黄老师将自己定位于“牵着蜗牛去散步”的导师角色与学生一起一步一步感悟一步一步消化积累丰厚直至完全内化 第一步感悟为什么要“有选择地介绍”老师只在学生思维顺畅之处质疑旨在引导学生走进文本的说明之法“有选择地介绍”未成曲调先有情起到先入为主之效第二步从谋篇的角度感悟如何进行“有选择地介绍”给学生说明之法的整体印象高屋建瓴地加以夯击初步感知至此形成 这种对于三年级学生来说比较困难的、指向主题的行文结构就这样在黄老师的步步引导下孩子们自然而然地认清了其中的奥妙其过程是那样地不露痕迹水到渠成；其效果是那样地扎实笃厚赞 （二）立足语段感悟“构段”须得有选择 【片段】 以第2自然段的教学为例（第3自然段是在学生习得此法后以自学为主） 第一步感悟“有选择地介绍”人物 师：写人物多99个字这么多的人99个字就解决了秘密何在 生1：省略掉了文中用了省略号 生2：文中有许多带有“有”的句子（师：几个） 生（齐）：7个 师：3个3个行 生：不行3个太少写不出人多 师：那30个不就更好了（不行）13个呢（也不行）这太麻烦了（生接） 师：不多不少7个刚好这也是有选择地介绍（生接） 第二步感悟介绍结语的玄妙之处 师（提示）：最后一个“有”字句和前面的六个“有”字句有什么不一样的地方 生1：最后一个有官吏和读书人 生2：前面6个句子每个句子都是介绍一种人物的而最后一个句子介绍了两种人物 生3：其他的“有”字句后面都用逗号而最后一个“有”字句后面用的是省略号 师：也就是说最后一句与前面6句的表达形式是不同的是不是可以这样理解表达形式不一样了用上了省略号表示作者下面不想再写了 生（齐）：是 师：哦这也藏着秘奥啊！ 【赏析】清明上河图共绘了550多个各色人物画中的人物大小虽仅寸许但个个神态毕现形神兼备极为生动极富情趣因此要用99个字将其描述殆尽必得有选择地介绍这是作者介绍的高明之处也是黄老师慧眼识“玉”之处 文章2、3俩自然段具体介绍了此画的两个典型内容人物和街市黄老师只和学生一起“啃”透“人物”段分两步进行先悟透人物亦须得“有选择地介绍”进一步夯实了课始感悟的谋篇之法“有选择地介绍”再通过介绍结语与上文的不同之处以新颖冲击学生的眼球和大脑自然而然地感悟文章的介绍结语之妙学完第2自然段学生对“有选择地介绍”已有了比较立体的认知其知识内化也较丰厚了 运用第2自然段的学习之法自学3自然段学生已然熟练知识基本内化为课尾的练笔做了充足的铺垫 黄老师引导孩子感悟段中介绍人物的表达方式放手孩子自学“街市”还是那么空灵还是那么恰如其分如此学生对文本的语言表达还会印象不深刻 二、运用“有选择地介绍”之法 学生悟了并透了黄老师却没有到此为止而是再加了点“外料”迁移运用把学生的“语用”能力之培养夯得实实的进而纳入到各自的言语表达体系中成为能灵活运用的言语表达能力 【片段】 师：同学们一般我们什么时候用到这种本领 交流后出示练笔： （1）一到放学时间校门口太热闹了（） （2）超市里的物品可真多（） （3）我们班有五十几名同学个个都有自己的拿手本领（） 生自由练习反馈交流 下面是一生的交流内容： 一到放学时间校门口太热闹了有高声吆喝的卖糖葫芦的小青年有熟练地翻着煎饼的老大爷有骑着电瓶车来接孩子的漂亮妈妈有狠按喇叭急着赶路的的士司机有背着书包的小学生和提着袋子的老师 【赏析】从孩子们汇报的习作中“有选择地介绍”已深深烙印脑中其中的奥妙之处选择有代表性的人、物或事结语处需不同呈现还得用上省略号已能灵活运用“有选择地介绍”之能力已于绝大部分孩子之中形成这样的语文课我们还能奢求什么呢 教学已经结束我的思考却依然活跃任何知识只有内化后才能灵活语用只有不断运用后才能形成系统性的知识理论我们老师都明白但要将这理论外显践行于课堂教学之中好多老师还是颇有难度的最主要的是“语用”的挖掘与内化如何才能恰如其分；迁移运用怎样才能与阅读教学紧密结合与学生认知体验紧密结合以达到高效 黄吉鸿老师这节阅读课宛若一缕阳光穿透了笼罩于我心头的迷雾从中我似乎窥见了阅读课“语用”教学的真谛整堂课黄老师