影视文学教学实践与思路论文.doc

影视文学教学实践与思路论文 一、影视文学在学科建设中的重要意义和基本定位 影视文学在三年制成人教育中国语言文学专业中是与中国古代文学、中国现当代文学等课程一样当作学科专业基础课程来规划和安排的课程的教学目的是向学生介绍影视文学基本理论知识、中外影视史上主要艺术思潮与艺术运动分析鉴赏各个阶段代表性的艺术家和作品等使学生对影视文学有一个较为全面系统的了解并在掌握影视基本理论的基础上培养和提高对影视文学的鉴赏能力使学员能够进行比较专业的影视文学批评和影视评论文章的写作进而让学员深刻理解作为影视艺术之构成部分的文学剧本更好地理解文学完善知识结构提高文化素养因为影视文学事实上是一个纷繁复杂、内涵丰富的大范畴作为该课程的主讲教师教学工作中往往需要面对着许多实际问题和障碍美国著名学者弗兰克托马苏洛指出了影视课程可能采取的5种途径和角度即“美学文本角度、技术角度、产业经济角度、社会文化角度、史学角度”2弗兰克的划分基本涉及涵盖了电影学的方方面面但受课时、讲授者本人研究兴趣等因素的限制教学中要兼及这5种途径和角度几乎是不可能的目前我们结合开设成人教育影视文学课程的特点制定了该课程的讲授途径和视角即以技术演进角度为基础以社会/文化角度、美学/文本角度切入为主导也力所能及兼顾产业/经济角度、史学角度等 二、让合适、优良的教科书成为独立思考的基础和“跳板” 良好的教材是讲授任何一门课都必须具备的条件伴随着我国影视教育的逐渐普及各式各样的影视教科书大量涌现仅以影视文学为例其教材版本已多达60余种面对众多的教材选择教材的标准应符合课程的基本教学定位和目标应针对院系专业、学员的特点在此基础上应尽量做到“以教材为主线但又不拘泥于教材”因为教材是相对比较稳定的而对于影视文学的阐释却会随着社会文化浪潮的嬗变而不断地迅速调整和变化针对相对固定的教材可适量地增加一些新的观点让学生发现一些新的问题鼓励和启发学生跳出教材甚至质疑教材如对中国上世纪30年代的商业电影阐释有的教材简略地将其介绍阐释为“庸俗的小市民电影”针对这一观点的保守和偏执可以放映一些20世纪30年代商业电影的具体片目适当补充有关背景资料上世纪30年代半殖民地半封建性质大都市上海商业繁盛发展的状况让学员思考和讨论“电影与观众、商业之间的关系”等问题这也许可以较好地突破和超越相对稳定的教材固有阐释美国著名电影教育专家罗伯特卡尔菲曾指出:“教材必须能够促进思考促进问题的解决和真正的理解教学才能摆脱老套模式被动地阅读一些陈述内容不会产生深刻且融会贯通的学习效果只有从几个层面深入教材内容:从事例入手同时对事例提出疑问探求更深广的内涵将新的信息与先前的知识联系起来这样才能够掌握真正的概念和技巧”3 三、精选观摩影片从“讲授作品”到“研讨文本”双向互动 影视文学教学中首先涉及到一个问题就是材料的选择即在浩如烟海的中外影视作品中进行鉴别、遴选学生想在有限的时间里做到影片的遍览是不可能的也是没有必要的教师在备课的过程中要将电影史上的“珍珠”挑选出来即精心选择观摩影片再用富有逻辑的知识体系把它们作为一些互有关联的“珠子”串起来呈献给学生在这里教师的作用至关重要教师首先充当的是“把关人”的角色423接下来的问题是如何观看有教育专家指出:“在这个传媒操纵的时代我们急需掌握评判的能力以抵制各种各样媒体强大的攻势我们最不该做的就是向学生灌输从书上生搬硬套的想法明智的做法是:不折不扣地理解敏锐地探察盲点和隐藏的细节最后还需要批判、疑问、质疑我们必须停止讲授作品而要开始研究文本”2现在已经不是一个强调作品的年代这就意味着必须重视和关注文本不同层面、角度的释意学员看完一部影视作品会有多种多样的反应和感受教师这时不应采用教科书上的一家之言束缚学生而应让学员展开对影片的讨论启发和鼓励学员把自己独特、鲜活的感受尽可能自由地表达出来教学实践证明这种对文本的重视和探讨是富有意义和卓有成效的每次观摩完一部影片教师都要组织学员进行讨论在讨论中学员不是跟着教科书“鹦鹉学舌”而是各抒己见真正实现了以“我心、我思”读电影优秀的影视作品会在讨论中从僵硬的阐释嬗变为鲜活的思想和启迪在教学实践中我们主要完成了以下三项工作第一精选影视欣赏节目按照电影/电视、国际/国内、大片/低成本电影、艺术片/商业片、历史片/现代剧等标准选择涵盖面广、代表性强的影视作品组成一个欣赏体系在此基础上建立影视欣赏节目库储备世界上著名的影视节目约1000部(集)第二深研模式认真分析好莱坞电影类型片生产模式以2课时100分钟为一个完整的时间段限按照时间分布、情节设置、高潮设置的不同要求将影视文学课设置为12个片段各片段之间纵向深入不同片段间横向展开浅中深三个层面结合即将浅显的背景知识介绍、影视节目观看与中层的学生讨论、影视信息传播与深层的学术研究、理论分析三个层面结合在一起6大手段相互结合即将文字、图片、声音、动画、影像、解说等6大手段融合在一起首尾两端衔接好即上课有导入语、下课有提示语中间有时间显示把握好教学节奏采取总分总三大结构即映前介绍映后问答答后评说3次重复5个环节即每2次课放映3次节目每次都有背景介绍、图片欣赏、片段观看、我问你答、教师总评5个环节第三持续完善在教学过程中不断听取专家、学者的建议将教学模式不断完善、精益求精力求整体完备与细节完美的有机结合建构类型片似的影视文学教学模式既在理论上可行又在实践中可以操作从可行性上讲类型片与教学模式是异曲同工的类型就是历史规定性的积淀类型片是随着电影的大量生产以及对观众的意见反馈整理后总结出的受观众喜爱的十几种有着固定模式的影片并且每一种类型都有其成功的范例可以学习这种电影的创作模式对电视节目的编排和电视品牌栏目的发展都有相当的启迪作用同样类型片对于影视文学教学也有很多值得借鉴的地方 四、以教师为主导横向拓展、纵向训练全面提升学员的影视艺术鉴赏评论能力 建构一种不同于传统被动、单向的课堂关系对学生的独立、自主思维予以肯定和鼓励这是启发式教学应有之义教学中教师的主要任务是在专家的精深理解与学生常识理解之间提供沟通、印证和碰撞的机会让学生参考专家观点自我思考直至摆脱自己不成熟的见解使学识和见解不断增长初涉影视专业的学生大都具备敏锐的感受力、独特的思考力但系统的知识构成、宽广的学术视野以及深刻的洞见却是他们所缺少的针对这一实际课题组成员在课程规划上以影视文学为中心又相应地增设了相关拓展课程比如中外电影史论、港台电影简评等课程一方面在作品作者方面进行扩展与补充另一方面在理论、评论等角度加以强化和深化教学中相关时代的文化艺术思潮是把握和理解一部影视作品的基础和前提是积极、多元讨论的触媒之后则是专业的鉴赏品味、品评讨论水准的点“睛”环节即相对理论化的概括和提升我们在面授教学中以老师讲授为主辅之以少量课堂交流和讨论自学阶段教师充当的角色是引路人和研究方法的指导者鼓励学员开拓更多的个人兴趣点和研究方向发挥学生阅读原著、课外自学的积极主动性由学员自己去探索、充实和归纳具体研究内容因此在教学中最具有价值和意义的是针对一个学术问题的深入探讨与交流这个阶段学员们应该具有一种更加积极、更加介入的状态探讨的话题更多的是学员们大量课下阅读、观摩品味、独立思考和质疑所带来的 五、注重课堂与课外、学习与练习、理论与实践的互动促进 影视专业教育与传统基础学科的最大不同是它的实践操作性这就要求学员必须既动脑又动手教师遵循预习、学习、复习连续互动的模式在课堂上讲解和阐述基础知识点给学生布置预习和复习作业在此基础上教师再作最后的理论归纳和总结这样可以大大激发学生的积极主动性课堂有限时间中获得的知识可以得到拓展和深化对于提高学员的独立思考能力大有裨益此外需要特别关注和努力探索的是要积极鼓励学员利用业余时间写作影视剧本创作、拍摄DV短片等创作实践活动活动中学员自然会把平时学到的知识、领悟到的体会运用于自己的创作和动手的过程中如果遇到困难和障碍学员会积极地反观影视作品主动学习、独立思考收获和创新会更多他们自发成立了影视创作小组在业余时间创作、拍摄作品和DV短片动手实践能力显著提高实践证明行之有效的方式是课堂与课外、学习与练习、理论探讨与创作实践的结合及互动促发让学员积累较好的影视理论学养又不断提升学员的创作与动手能力使之养成良好的习惯形成学习、反思、创作的良性循环以上是我们对学员培养的最终目标 六、目前影视文学教学存在的问题 影视文学教学中目前存在的问题主要表现在以下几个方面首先课程的片源和翔实影史资料基础薄弱这与我国电影产业以及我国影视教育的发展状况密切相关其次影视教育中目前相对薄弱是与影视理论教学紧密相关的影视创作实践环节特别是影视专业操作设备的建设与完善不可能一蹴而就而是需要一个缓慢的积累过程目前的情况是学员们有自己动手拍摄创作的极大热情却因为操作设备等客观条件的限制而无法实现学员学习的积极性在一定程度上会受到影响当然影视文学课程应有的良好教学效果也会大打折扣再次目前全国范围内影视教育方向师资力量相对单薄西方影视业发达的国家开始在高等院校中普及发展影视教育是在上世纪五六十年代;而我国高校的影视教育则是到二十世纪八九十年代后才逐渐进入大众视野的九十年代以来许多高校都相继设立了影视学本科专业目前我国的影视教育方兴未艾还新增了不少影视学的硕士、博士学位点这些都将对影视人才的培养和我国影视教育的普及起到巨大的促进作用但是我们也应该看到目前我国的影视教育在教学内容、培养方向、教育体制