建构主义学习理论与音乐教学模式的改革论文.doc

建构主义学习理论与音乐教学模式的改革论文 论文关键词：主体音乐教学模式建构主义理论 论文摘要：音乐教学模式的发展是音乐教育改革的一个重要内容传统的音乐教学模式已经不能适应新的发展要求而建构主义学习理论对构建新的音乐教学模式有很大的启发 法国社会学家涂尔干认为教育的目的在于实现人的社会化教育的功能就是把宏观的社会文化结构转化为学生微观的个体心理结构而转化必然要通过学生的内化才能有效达成因此教育必须要以发挥学生的主体性为前提从而促进个体的发展 传统的音乐教学模式过于重视知识的传授忽视作为个体的学生情感、主体性、创造性的培养教学模式的单一使学生的主体性没有得到有效地发挥更不用谈潜在于学生身上的个性、意志、情感的培养在新时代的背景下音乐教学必须不断更新观念从培养学生主体性、促进自我发展的角度构建新的教学模式以适应新时期的教学要求 一、构建主义对音乐教学模式的思考 音乐教学模式和整个音乐教学改革的发展正着眼于培养学生的主体精神、创新精神和实践精神着眼于培养学生的自我发展能力传统的教学模式要解决的是如何控制教学过程以实现知识的传授因此不能有效达成上面所述的目标而现代建构主义学习理论则为此提供了新的理论指导建构主义认为世界是客观存在的但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的由于个人的经验不同以及对经验的信念不同对外部世界的理解便也各不相同所以应该更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为墓础来构建知识从这个角度出发建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性强调学习过程中学习者在已有经验墓础上的主动建构强调发挥学习者的主体意识从而促进人的整体发展和可持续发展这种思想正体现了音乐教学模式发展和音乐教改的价值取向 作为学校素质教育的重要组成部分音乐课堂曾经以其丰富的内容、活跃的气氛、多变的形式而傲视诸科、独树一帜随着教学改革的推进和深入各科教学都已上升了一个层次而音乐学科相对显得滞后在很多音乐课堂上仍然演绎着我教你唱、我说你听、我动你跟的陈旧方法导致了学生音乐知识贫乏创造能力差学习方法被动缺乏自主意识的现象 长期以来教师始终把自己看作一个“教者”的形象认为自己的职责就是“传道、授业、解惑”就是教知识“教书”、“教师”、“授课”这些词语一方面显示了长久以来的课堂状态一方面则又使这种思想得以根深蒂固地延续其实这种“行为主义”的做法就是把学生当作了灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器在这种理论指导下的教学教师不自觉地成了课堂的主体学生便自然形成了“从教师那儿学音乐”的思想意识实际上这种课堂教学是没有充分尊重学习主体、忽略学习者的音乐潜质和成长的能力、甚至可以说是扼杀他们“创造力”的课堂 20世纪90年代以后发展起来的建构主义理论则给陈旧的音乐课堂带来了新的活力建构主义学习理论特别强调以学生为中心要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者而教师的角色则由“传授知识者”转变为学生学习的“帮助者”、“促进者” 二、音乐教学模式的构建 首先建构主义认为学习者要主动参与知识建构的过程以自己的方式建构对事物的理解个人有独立的理解同时又通过合作获得的全面理解音乐学科具有独特的灵活性和模糊性有足够大的空间让学习者发挥主观想象同样的学习内容往往会因个人经验、经历、价值观的不同而产生独到的见解在教学中音乐教师要尊重该学科原有的开放性和灵活性在教学模式设计中要设法让学生主动参与其中学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色他们把教学看作是“自己”的责任而不光是教师的事情从教的主体而言为了使学生主动性参与教学教师通过一系列的设计安排尽可能地调动学生的积极性;从学的主体而言学生主动参与教学会满足学生的各种求知需求“主体一发展”为特征的音乐教学模式的构建应立足培养学生的主体性并以促进学生发展为最终目标 作为人的本质所在的主体性实践性、创造性和个性特征是其基本内涵人的主体性存在于人的生命活动之中并只有在生命活动中才得以生成和提高学生主体性在学习上主要表现为态度积极和行为积极能自觉地参与、交往与合作;在行为方式上主要表现为理智与情感、有意识与无意识的和谐统一“主体一发展”音乐教学模式侧重在教学活动中突出培养学生的主体性意识在丰富的音乐教学活动中收获自己的学习心得促使学生形成良好的发展意识能自觉地提出自我发展目标 其次建构主义情境教学模式使学习在与现实相类似的情境中发生以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标学习的内容要选择性任务学习者在情境中模拟实际情况并试图找到解决问题的方法从而获得实际中面对问题和解决问题的能力教师并不是将提前准备好的内容教给学生而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的过程提供解决问题的原型并指导学生的探索情境性的学习呈现了知识的生存力和学生对知识的运用能力建构主义认为知识若是有助于解决具体问题或是能够提供有关经验世界的一致性解释就是适应的就是有“生存力”的音乐是一门实践性很强的学科生活中处处可见音乐的运用它涉及情感、人生又包罗一切学科社会生活中与音乐相关的问题也非常多如对某一历史人物、事件或者某一种文化传统如何评价如何透视、分析和评价某一社会现象等等这一系列紧密联系社会、实用性极强的问题本身具有复杂性和挑战性势必会激发学生学习音乐的欲望查阅资料、调查访问、填密思考不断从书本、社会中汲取文学、文化、历史和科学等各方面知识再通过讨论、辩论、演说等多种交流形式达到共融和逐步解决问题这就必然会大大提高他们学习的主动性增强他们的音乐运用能力培养他们的创造力构建音乐情境教学模式将音乐的学习放到各个有趣而有意义的活动中在问题的解决中掌握音乐知识一定比课堂上简单的讲授更容易培养学生的能力和创造能力这种情境化的教学可以不只依赖独立的测验来评价学生的表现对间题的解决本身就反映了学生的学习效果或者仅仅对学生在解决问题过程中表现出来的能力进行功能性评估以每一个学生的相对进步来作出评价既有积极促进进步的意义同时也能减轻学生的考试压力把学生从书本中解放出来 再次建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定情境下即社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的这个“必要的学习资料”不是支持“教”的而是为了支持“学”的鉴于这样的出发点在音乐教学中构建信息技术教学模式不仅有利于丰富音乐教学环境本身同时对培养学生的信息搜集、处理能力扩大自身周围的学习资料范围促进主动学习有非常积极的作用 音乐学科在广义程度的理解上其知识的来源为一种工具和手段自然而然地渗透到学科的学习中既优化了学科教学的教学过程提高了教学质量同时又加深了学生对信息技术的理解和应用的层次使信息技术与音乐教学在整合的过程中相得益彰墓于信息技术的音乐教学模式目前主要有教师运用投影、图片、录音磁带和计算机多媒体制作的课件等手段学生墓于计算机和网络技术的自主性学习和研究性学习 最后建构主义学习理论强调增强个人合作的能力主要关心这样一些社会关系的范型如协商、合作、冲突、修辞、礼仪、角色、社会场景等他们还认为学习首先是进入某一实践共同体的文化进程这包括对社会交互作用的参与以及按文化方式组织的能影响学习和发展的活动在建构主义教学中广为采用的合作学习、交互式教学模式同样也为音乐教学开辟了一个新的领域 当前的音乐教学中研究性学习过程中的小组合作、小班化教学中的分组合作等都体现了团队合作的意识学生在小组中开展学习活动以使教学应不同能力的学生小组合作增强了学生间的平等意识促进了相互理解通过合作和讨论可以使他们了解彼此的见解以弥补自己的不足从而形成更加丰富、正确和全面的理解发展学生的合作意识和合作能力彻底改变学生被动学习的状况也有利于学生音乐水平的整体提高此外交互式的音乐教学模式也很适用于注重情感交流和共融的音乐学科照本宣科的程式化的教学将原本富有生命力的音乐学习变得味同嚼蜡学生在学习中毫无热情和乐趣可言交互式教学模式遵循建构主义学习理论重视教师和学生之间相互交融的思想积极创建师生互动的课堂环境使学生在毫无心理压力的情况下轻松地领略穿越语言文字所带来的无穷乐趣 课堂教学模式只是一种客观存在其有效达成学习目标的价值体现更主要的是要依赖人的努力所以教师要避免走入模式的怪圈无模式的音乐教学很可能还处于教学的幼稚阶段