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批判性思维的历史教学论文 一、在新型的教学文化中培养学生的批判思维意识 例如在教学“俄国十月革命的胜利和向社会主义过渡”一课时有学生将布列斯特和约和马关条约并提并得出列宁与李鸿章一样都是卖国者的结论事实上李鸿章只是清王朝掌权者慈禧太后的替罪羊“只是一个裱糊匠”梁启超在李死后两个月在所撰李鸿章传中有说他“不识国民之原理不通世界之大势不知政治之本原”故“惜李鸿章之识”“悲李鸿章之遇”而列宁其人及其签署布列斯特和约的历史背景显然与李鸿章及马关条约是大不相同的有了这样的认识基础教师可引导学生展开对这一问题的研究、讨论与交流帮助学生修正自己的观点否则教师违背了批判性思维的要求只以“列宁是伟大领袖他可能会卖国”的传统思维式反问做结学生批判性思维意识与能力的培养也就不会实现了 二、在对文本的多元解读中培养学生的批判思维能力 在学习过程中不同的学生对阅读文本（教材）出现多元化的解读是非常正常的现象这是由阅读者的人生经历、价值取向、社会背景、事物感知等多种因素所决定的在高中历史课教学过程中对阅读文本的多元解读是新形势下历史教学的趋势和方向也是构建与组成新的教学策略的重要因素更是学生批判性思维能力培养的重要方法和素质教育在历史教学中的重要体现并为学生个性和创造性审美体验的生长与生成创造条件做到这一点教师要在调动学生积极参与教学活动的基础上充分肯定学生的所思所想所感借以增强学生质疑与反思的自信与自主提高自我效能另外要引导与培养学生在反思过程中逐渐树立宽容、理解、尊重与合作的思维意识养成自我反省、自我调节与自我修正的良好品质合理调控自我思维的课题、过程与结果这也是批判性思维的本质与要求以教学“戊戌政变”一课时为例教材在阐述戊戌变法失败原因时先肯定“有很多原因”但又着重指出“根本原因是这场变法的领导者资产阶级维新派势力过于弱小而封建顽固势力十分强大”显然这是对变法失败外因的强调与教材叙述着眼于两派势力之间的斗争有着直接的关系基于教材叙述角度的理解多数学生对变法失败原因的直觉感受就是封建顽固势力的强大与反对但在批判性思维的视角下我们就会发现事情远非如此简单辩证唯物主义认为：内因规定着事物运动和发展的基本趋势外因通过内因而起作用并不能改变事物的根本性质和发展的基本方向但仔细研究教材会发现教材对变法失败的内因（变法实质存在的内在缺陷）基本没有提及而历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点因此在教学过程中教师要在引导学生尊重相关观点的同时也要引导学生多视角、多角度地收集资料通过分析与思考更好地了解历史的、清楚地认知相关历史 三、在教学评价中激励学生的批判思维意识强化与能力提高 教学评价的一个重要功能是对教学质量进行有效地监控并对学生学习做出准确的导向以促进学生的成长与发展因此教师应该注意到：评价内容与方式采取的科学性、完备性等对帮助学生发现和发展潜能、认识与展现自我、培养与树立自信、成就与体验成功等方面所起到的作用是其极重要的这就要求：教师的课堂评价应重在诊断、激励、教育与发展尊重个体差异激发个体精神促进学思结合做到这一点： （1）实现评价内容的多元化包括学生发言次数与质量作业完成数量与质量知识掌握程度与问题解决方法、思路、能力对相关内容的认知过程、情感、动机、价值观等诸多与学生学习相关的部分以实现量化因素与非量化因素的评价的综合； （2）实现评价主体的多元化、层次化与民主化使评价在师生、生生之间积极进行重在教师的引导下以学生之口对同伴学习的解释、分析、评估、推理、判断、调节等做出合理的评价并引领教学过程的顺利进行这种来自于同伴群体的评价影响会对学生持续提高自己的批判思维意识与能力产生极为积极的和持久的影响 四、结语 总之在历史教学的过程中培养学生的批判性思维意识与能力就要