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提升大学化学习效率的教学策略论文 大学化学不仅是化学化工专业的基础课同时也是材料、环境、机械、地质、食品、医学、海洋工程等专业的公共基础课它不仅阐述了化学的基本概念与基本原理也对上述概念和原理在工程材料、生物医疗、能源危机、环境污染与治理以及日常生活等领域的应用进行了紧密关联与此同时大学化学在目前仍然是许多专业必修课的基础性课程对大学化学知识的掌握程度将极大地影响后续课程的学习与理解因此大学化学课程的学习在整个大学课程学习中占据着至关重要的地位尽管如此目前许多学生对于大学化学这门课程的学习仍然不尽如人意 究其原因主要可以归结为以下几点： (1)课程理论性强：课程内容包含许多烦琐的公式推导与抽象的化学概念内容相对枯燥导致许多学生学习兴趣不高 (2)与高中化学脱节：授课时往往开门见山、直截了当学生无法从中学化学知识中找到相应的支撑点容易使学生产生断档的感觉从而增大了学习难度 (3)教学模式单一：“填鸭式”教学模式使学生学习十分被动无法有效地与教师交流更无法对知识点进行深入理解与应用 (4)知识结构框架不够清晰：章节学习完成后未该部分知识点进行总结与提炼使学生无法构建知识结构框架导致对所学知识点无法进行融会贯通 针对上述问题本文将在自己大学化学教学实践的基础上就如何提高大学生学习大学化学效率进行初步探索并提出相应的教学策略 一、与高中化学相衔接建立学习大学化学的信心 大学化学课程往往开设在大一年级的第一学期该时期学生不仅要适应全新的大学生活而且还要适应高中教学与大学教学的教学进度上巨大差异;加之大学化学课程理论性强、公式繁多若此时在大学化学教学中开门见山、直奔主题会让学生产生一种断档的感觉无法找到他们心中的化学基础支撑点久而久之学生对大学化学学习的信心将逐渐丧失甚至到最后会出现一种“不求甚解、只求及格”的状态 事实上大学化学的教学内容是建立在高中化学知识基础上的可以说大多大学化学的知识点是对高中化学的深化与推广因此当学生们翻阅教材后的第一感觉就是“似曾相似”但是当他们继续细看后又会发现其中的知识点较高中化学要抽象得多、复杂得多出现一种不知从何下手的感觉针对该现象授课教师必须要思考如何将高中化学与大学化学中类似的知识点顺畅地衔接起来 例如学生在高中化学中学习了吕查德里原理学会了对化学反应平衡的移动的定性判断而在大学化学中的化学反应基本原理这一章节对该知识点进行了深化要求学生不仅要判断反应平衡移动的方向而且还要掌握定量计算平衡移动到了个程度在阐述这个知识点时教师应该首先复习吕查德里原理一方面可以让学生唤起该知识点的另一方面也可以让高中未掌握该知识的学生进行一个补充学习起到查漏补缺的作用随后教师才可以引出吕查德里原理成立的热力学理论依据分析反应平衡与吉布斯函数变、反应熵、标准平衡常数间的热力学关系并用公式进行逐步推导在经历上述步骤后学生在学习过程中会经历一个循序渐进的过程感觉也不会突兀 总之将大学化学与高中化学进行适当的衔接不仅可以逐渐建立学生学习大学化学的信心甚至还可以调动学生的学习热情 二、与社会热点问题相结合激发大学化学学习兴趣 大学化学这门课程涉及了许多公式推导与抽象概念容易使学生产生困难感、枯燥感与厌倦感从而恶化大学化学学习效率笔者曾在课堂上发现凡是讲到一点社会热点问题时学生的兴致颇高但是一讲到烦琐的公式推导、理论计算时学生的学习热情就逐渐下降了如果整节课一直在传授理论性知识的话学生的学习效率就会很低 因此作为一名教师要尽可能将讲授的理论知识与学生感兴趣的社会热点与科技前沿相结合起激发大学生学习大学化学的兴趣例如在讲述电化学这章节内容时可以将环境能源与海洋防腐与电化学知识很好地结合起来目前国内许多城市正经受着雾霾的侵袭而雾霾的形成与汽车尾气的排放有较大的关系如果采用燃料电池来取代目前的柴油或汽油动力可有效地解决汽车尾气排放问题同时燃料电池作为一种新能源还可以成功地替代石油这类不可再生的资源因此燃料电池的应用前景可以引起学生的兴趣而通过燃料电池又可引出原电池装置以及其中的氧化还原反应原理并进一步引申到电极电势、电动势的求解电化学知识还可以跟海洋防腐紧密结合起来包括利用电解生成金属氧化物保护膜来隔绝氧气与水汽从而起到防腐蚀的作用另外还可以使用阴极保护法、牺牲阳极法等电化学措施对海洋浪花飞溅区钢构进行很好的保护在配位化合物学习中可以将王水为什么能溶解金、铂等贵金属的原理与配位化合物理论相结合起来从而引发学生的好奇心推动学生加深对配位化学物理论的理解通过上述等串联学生在学习大学化学这么课程的时候就不会觉得单调学习积极性也将显著增强 总之在大学化学教学过程中可以经常强调化学在社会生活中的作用展示化学令人振奋的发展前景开阔学生的视野激发学生浓厚的求知欲和强烈的探索精神 三、增强师生互动夯实学生的大学化学知识基础 在课堂中讲述社会热点问题与科技前沿问题容易吸引学生的目光但是大学化学课程是基础课不是前沿讲座型课程因此在适当吸引学生眼球的同时还必须要将基础知识阐述明白让学生较快地掌握并能够灵活运用笔者发现在课堂教学中一些学生对某些知识点明明只是一知半解却不会主动提出问题以求透彻地理解这些知识点这就需要增强师生间的互动在教学过程中要时刻注意学生反馈甚至要加强学生的反馈 对一些重要的知识点与难点可以采用课堂讨论的方式进行解决例如在课堂上可以抛出这么一个问题升高温度或增加体系压力会让反应平衡如何移动标准平衡常数、正逆反应速率与正逆反应速率常数分别会发生怎样的变化然后让学生进行分组讨论讨论完成后教师要对各组的主要结论与观点进行提取与总结然后进行对比、分析如果说结论错应该进一步分析错在里为什么会错通过这个讨论过程学生对问题的思考程度明显加大对知识点的掌握程度明显加深学生学习的积极性也相应提高更重要的是通过这种小组讨论获取的知识会让学生增强大学化学学习的成就感 总之在教学活动中应采用多种形式加大学生的参与度同样能提高学习效率达到提高教学质量的目的 四、梳理章节主线条让学生构建自己的知识框架 大学化学理论性强知识点多因此在每章节学习后必须要进行适当总结与归类否则在一定时间后非常容易遗忘或者混淆笔者认为教师应当在每章结束后对整个章节的内容进行系统地梳理提炼出知识主线条然后围绕主线理清各知识点间的逻辑关系便于学生加深理解并进一步构建知识结构框架使学生能够对知识点进行融会贯通不用强行记忆就能掌握整个章节的知识点例如学生普遍反映化学反应平衡这部分内容理论性强、公式推导复杂是大学化学中较难学习的一部分内容 事实上这部分的内容总结起来主要有两个问题需要解决： (1)反应能否进行? (2)如果可以进行能够反应到个程度?判断反应能否进行主要看反应的摩尔吉布斯函数变rGm是否小于0 而rGm可由以下式子计算rGm=rGm+RTlnQ(式1)其中rGm为反应的标准摩尔吉布斯函数变(由标准态下反应的焓变与熵变计算得到)Q为反应商R为气体摩尔常数T为温度若rGm小于0则反应向正方向进行若要判断反应进行的程度则要具体计算反应的平衡常数当反应达到平衡时(rGm等于0)此时标准平衡常数K等于Q根据式1可得lnK=rGm/RT(式2)由式2即可计算出反应的平衡常数并可进一步计算出反应平衡时的转化率同时由式1与式2可进一步得到：rGm=RTlnQK(式3)根据此式只要比较Q与K的大小即可判断平衡移动的方向通过上述关系的梳理学生只要理解上述主线条与逻辑关系就可比较完整地掌握反应平衡这块内容 总之教学过程中一定要及时梳理知识主线便于学生尽快地将复杂的公式、抽象的理论进行消化、吸收并构建自己的知识框架五、结语大学化学作为一门基础课程对学生后续专业课程的学习起着承上启下的作用对学生整个大学知识结构的构建也将至关重要 因此提升大学化学的学习效