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提高例题教学有效性的四步曲教育论文 【摘要】在初中数学教学中有效地开展例题教学工作能有效地提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力在“轻负高效”的教学要求的时代背景下如何克服目前数学例题教学中存在的问题充分发挥出例题的教学功能显得尤为重要本文在笔者教学实践的基础上从精心设计螺旋变式；通规通法正确示范；典例多解拓展思维；反思提炼促进迁移等四个方面阐述了发挥例题教学功能的有效策略从而提高数学课堂的效率 【关键词】提高例题教学有效性 样例学习理论认为数学教学中数学例题教学消除了抽象的数学理论架构和学习者认知之间产生的障碍易化了知识与技能的获得过程和途径大大减轻了学习者的认知负荷及缩短了学习者的学习时限有利于提高数学教学效率正因如此数学例题无时不处在课堂教学的节骨眼上现行教材中的每一个数学知识点后总是带有例题以帮助学生理解、掌握、运用所学习的数学知识学习者通过例题学习获取例题所蕴涵的知识、方法或原理把例题所含有的直接或者间接信息逐步内化为自己的思维活动经验与结果在随后解决问题的活动中通过类比例题形成其有效地解决问题策略和方法 在近几年的教学中我注意到影响数学例题教学效果的原因有许多：教师例题设计不典型、没有层次、或者是垄断课堂、不能有针对性地讲解学生不去审题、不会分析、不会听讲、不知反思等等下面结合教学实践中的一些案例就如何提高例题教学的有效性谈谈自己的几点策略 一、精心设计螺旋变式 数学课程标准指出：教师的教学是“用教材教”的过程而不是教“教”教材的过程这就是说一方面教师的教材的理解者、参与者、实践者；另一方面教师要跳出教材超越教材大师叶圣陶说得好：“教材无非是个例子”既然是例子说明教材不是教学的全部教师要创造性地利用教材自然要创造性地利用教材中的数学例题教材中的例题进行适当的取舍和调整进行改编、变式、拓展、深化等并吸收生活中的鲜活题材设计符合学生最近发展区的数学例题螺旋变式帮助学生建构有价值的变式探索研究展示数学知识发生、发展和应用的过程有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质从“不变”的本质中探究变得规律如浙教版八年级下册一例题： 已知如右图在四边形ABCD中EFGH分别是ABBCCDDA的中点.求证：四边形EFGH是平行四边形. 变式1、求证：顺次连结矩形各边的中点所得的四边形是菱形 变式2、求证：顺次连结菱形各边的中点所得的四边形是矩形 变式3、求证：顺次连结正方形各边的中点所得的四边形是正方形 变式4、顺次连结什么四边形的中点得到平行四边形 变式5、顺次连结什么四边形的中点得到距形 变式6、顺次连结什么四边形的中点得到菱形 本例以三角形中位线知识为依托作为“不变”桥梁层层深入设计问题螺旋变式使学生充分掌握四边形这一章节所有基础知识和基本概念强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理等极大拓展学生的解题思路活跃思维激发兴趣著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题如同蘑菇类似他们都成堆地生长找到一个后你应该在周围找一找很可能附近就有好几个”教材中能进行变式的例题也较多只要教师能“找一找”就能发现“蘑菇”群 二、通规通法正确示范 制论意义上的教学理论认为学生学习技能的主要途径是观察、模仿、操练、记忆与熟练化其中模仿过程尤为重要库贝认为存在4种以模仿来获得技能的重要策略它们就是：反复示范、结构化、改进反馈过程和反复训练而数学例题教学的一个基本功用是范例的作用起规范、引导的作用它展示的是专家的解题思路和解题技法是经过了数学教学法适当加工的解法思路和过程为大多数学生提供了数学效仿和模仿对象教师先要让学生从的例题教学中先“入法”能模仿例题解决类似问题经过螺旋变式触类旁通举一反三不断积累解题经验并内化为自身的解题能力实现“出法” 用待定系数法解确定二次函数解析式是一种重要的解题方法二次函数解析式的基本形式有下面三种： 在求二次函数解析式中教师就可以引导学生根据题意选择最简便的方法求解析式学生解题的正确性和解题速度会有很大的提升解题能力也就相应提高 通规通法在解实际应用性问题中也颇具优势通常应用性问题一般涉及三个基本量其中一个是已知的在解题时我们一般假设第二个量然后根据第三个量的的相等关系得出方程如浙教版七下第七章分式一例题： 某地电话公司调低了长途电话的话费标准每分费用降低了25因此按原收费标准6元话费的通话时间在新收费标准下可多通话5分钟时间问前后两种收费标准每分收费各是多少 分析：本题涉及通话总价通话单价通话时间三个基本量通话总价是已知量其余两个量是未知量可以假设原通话单价为元/分钟从通话时间找相等关系即现6元可通话时间原6元可通话时间=5）易得方程：当然也可假设原通话时间为分钟从通话单价的相等关系即现通话单价=75原通话单价可得方程： 这种通规通法的分析思路清晰数量关系简单明了学生解题容易上手教学效果较佳在例题教学中重视通规通法有利于强化学生的数学基础发展数学能力培养数学思维 三、典例多解拓展思维 学习数学离不开思维数和形的种种内在联系和相互关系特别是它们的本质属性和科学规律仅仅依靠感觉、知觉或表象是难以认识的只有通过思维才能深刻理解牢固掌握在思维过程中不同机智常交织在一起数学中某些题的一题多解就可能同时训练多种机智在教学中能求新、求变实行开放式教学逐步引导学生探求新的方法和知识则能激发学生的学习积极性达到最佳的教学效果让学生探索多种解法培养发散性思维美国心理学家布鲁纳有句名言：“探索是教学的生命线”学生经过探索易于找到多种解法这样既学习了新知识又激活了学生的思维为继续探索打下基础如浙教版八下第六章特殊的平行四边形与梯形一例题： 如右图四边形ABCD是等腰梯形ADBC已知B=60度AD=15AB=45求BC的长 梯形问题通常转化为三角形问题本题可用五种方法作辅助线进行解题： 法一：分别过A、D作BC的垂线AEDF分别交BC于E、F点； 法二：过D作DEAB交BC于E点； 法三：分别延长CDBA交于点E； 法四：取CD的中点E连接AE延长AE与BC交于点F； 法五：连接AC过D作AC的平行线与BC的延长线交于点E 赞可夫说：“教会学生思考对学生来说是一生中最有价值的本钱”本例让学生用不同的方法解题把特殊三角形、全等三角形、平行四边形、梯形等知识融入其中既拓展了学生思维把数学嵌入活的思维活动中又使学生在做数学谈数学用数学的过程中学习知识掌握方法拓展思维 四、反思提炼促进迁移 现代迁数学移理论认为：数学有效教学的重要指标是学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题从一个情境迁移到另一个情境数学学习过程和数学学习迁移存在密切关系数学学习的迁移过程更是一个数学知识的相互作用、逐渐整合的过程是直接影响学习者的数学能力形成的重要因素通过数学例题教学引导学生对例题的解题过程、例题特点、例题结论等方面进行反思提炼解题经验学生在练习中以例题为默会对象领悟来自于例题的解题反思和启示随着练习的不断深入理解能力的提高综合能力、分析问题解决问题能力、概括能力的逐渐提高学生不仅能概括或抽象出例题的解决原理还把例题的原理方法迁移到其它同类问题或相似问题的解决上形成有效地数学正迁移提高数学学习效率如浙教版九下第三章直线与圆、圆与圆的位置关系一例题： 在解题完毕之后教师可以引导学生对这些方面进行反思提炼促进学生的学习迁移： 1、所用的数学思想有转化思想和方程思想在圆中求边长的问题转化为三角形和特殊的四边形问题来解决在求解半径时是利用方程模型来解题 2、在圆中作辅助线构造直角三角形或特殊四边形的方法通常有： （1）作半径或者直径； （2）作直径所对的圆周角； （3）作弦的垂线段； （4）有切点时把圆心和切点连接起来可得直角 3、除了以上的反思提炼外教师还可以引导学生总结初中几何中建立方程进行解题的四种基本形式并且举出相应的例子： （1）构造直角三角形利用勾股定理得出方程（如本例）； （2）利用相似三角形对应边成比例得出方程（如浙教版九下56页第4题）； （3）利用三角函数的边之比得出方程（如浙教版九下23页第3题）； （4）同一线段的长度的不同表示法或者同一图形的面积不同表示法得出方程 例题教学中反思提炼环节是提高学生分析能力和解题能力促进学生学习迁移的一条重要途径有了反思提炼教师就不会出现反复操练的盲目性有利于消灭“题海战术”实现轻负高效；有了反思提炼学生就会既见树木又见森林就容易把数学过程对象化而不是把数学看成一些过程一些细枝末节；有了反思提炼学生就不会只停留在会模仿、会计算、会变形、会套公式的认知上知道还有更重要的东西要学那就是数学思想和方法、数学思维方法 参考文献 1全日制义务教育数学课程标准(实验稿)北京师范大学出