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个人理财毕业论文 个人理财课程教学模式落后在个人理财课程的教学中普遍采用“以教师为中心”的教学模式该模式主要体现教师的“教”忽略学生的“学”接下来是小编带来的个人理财毕业论文希望对你有所帮助 摘要：在当前应用型课程改革的背景下“以学生为中心”的教学理念和思路成为教学改革的重要目标也是教学效果的展现在个人理财这门课程的教学改革中尝试采用“以学生为中心”的教学理念让学生积极参与课堂教学教师采用多样化的教学方法建立交流反馈机制形成过程性与结果性同存的考核体系 关键词：以学生为中心；个人理财；课程改革 年11月教育部、国家发改委、财政部印发关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见山西工商学院贯彻党中央、国务院重大决策步入应用型课程改革之路我校金融学院财务管理专业开设的专业选修课个人理财进行了“以学生为中心”的快乐式教学改革的尝试目前如何做到“以学生为中心”寓教于乐积极调动学生的积极性和主动性对个人理财课程进行改革创新成为目前教学领域中不可忽视的课题 一、“以学生为中心”的教学理念的必要性 传统的教学理念是“以教师为主”向学生灌输知识而在应用型本科院校的背景下学生的主动性和积极性引起我们重视尝试“以学生为中心”的教学理念不仅符合高等教育的现实需求而且也是培养应用型人才的内在要求基于我校应用型本科院校的办学定位和财务管理专业的应用型人才培养方案以及个人理财实践性较强的课程性质由“教”向“学”的理念转变是必须的因而尝试“以学生为中心”的教学模式是必要的 二、高校个人理财课程改革现状及存在问题 (一)高校个人理财课程改革的现状 目前随着个人理财业务的不断发展社会对专业理财人员的需求也不断增加基于此各财经类高校都开设了个人理财课程个人理财课程以金融市场理论为基础以个人生命周期为纵向脉络着重研究利用金融产品对个人和家庭按照生命周期理论分阶段运用理财知识进行规划和完善以达到理财意义上的人生圆满的目的由此可以看出该课程综合性、实践性较强职业岗位能力匹配度较高突出其“务实”因此对个人理财进行应用型课程改革是必要的但是目前高校在课程改革中仍处于初级阶段还需要进一步改革 (二)高校个人理财课程改革存在的问题 1.个人理财课程教学模式落后在个人理财课程的教学中普遍采用“以教师为中心”的教学模式该模式主要体现教师的“教”忽略学生的“学”教师扮演着知识的传播者和管理者将上课内容事先设定好学生作为知识的被动接受者和被管理者他们没有选择权这种僵化的人才培养模式使得传统教学内容陈旧学生的主动性与积极性缺乏教学改革缺乏创新另外高校中个人理财课程理论与实践的脱节也使得教学效果不佳学生以死记硬背来应付考试没有主动认识了解经济、理财案例的兴趣更没有理财规划的实际经验使得理论联系实践的能力欠缺2.个人理财课程教学方法单一在实际教学中教师主要采取讲授法将知识有逻辑地传授给学生理清重难点让学生能够听明白有时引入案例分析法是对讲授法的补充但是大多数情况下教师会认为采用其它的教学方法会浪费时间教学进度没有办法很好地完成而采用讲授法可以将课程所需内容传授给学生学生也可以避免教师提问或者小组讨论带来的思考、发言和反思等诸多的麻烦一举两得何乐而不为3.个人理财课程考核机制陈旧传统的考核方式是结果性考核也就是一考定结果而在进行了应用型课程改革后仍然是会受到现实课程考核评价机制的约束在个人理财这门课程中实践性较强银行理财产品的设计以及综合理财规划建议书的制定在最终考核时均以最终的报告而给出成绩仍然注重的是结果而忽视了应用型课程改革中的注重过程性的考核 三、“以学生为中心”的个人理财课程改革尝试 (一)使用“以学生为中心”的教学理念 “以学生为中心”的教学理念源自美国著名人本主义心理学家罗杰斯其内容主要是指教学、管理以及服务的理念转变目的是从“教”向“学”的转变通过采用“以学生为中心”的教学理念不仅可以增强学生的兴趣提高学生的主动性和积极性而且还可以提升教师的执教能力增加教学的趣问性和生动性进而促进师生的融合个人理财课程所涉猎的专业知识较多涵盖了金融、会计、经济、管理、法律等诸多领域在进行课程建设时我们试图打破“以学科为中心”的教学方向建立以“专业能力”为核心的内容体系以“项目模块任务”这一逻辑体系引入相关案例加入项目实训强化工作技能的培养和提高在教学过程中通过案例分析和项目实训等手段帮助和引导学生建立人生规划脉络以利于运用所学知识深入分析现实问题并通过具体实践领悟理财真谛学会理财沟通掌握理财技能成长为能够为自己及他人做出科学理财规划的现代理财专业人士同时通过项目实训让学生感受理财的现实场景和过程不仅锻炼学生理财知识的运用还能帮助其锻炼将来在工作和生活中的人际交往能力、专业表达能力、知识运用能力以及应变和解决问题能力从而真正达到理论与实践相结合的目的培养出能动脑也能动手的专业理财人才 (二)采用多样化、灵活式的教学方法 1.项目教学法课改后的个人理财课程共分为12个项目在项目下下设模块在模块下下设任务形成“任务驱动式”模式每个项目之前教师将项目中需要完成的任务下发给学生学生通过搜集整理、上课听讲、小组讨论等形成完成任务形成项目报告然后进行项目成果展示学生和教师作出交流反馈比如在制定综合理财规划时学生可以在个人生命周期中选择某一时期搜集整理分析该人或家庭的财务情况以及结合其所能承受的风险能力根据家庭的理财需求进行理财规划形成理财规划建议书学生完成之后在课堂上进行展示教师在整个过程中要给予帮助2.互动式教学法互动式教学法能提高学生的自主学习能力和增强学生的团队合作意识能加强教师的创新能力在个人理财课程中通过五步完成该方法分别是教师引导、学生感悟、小组讨论、成果展示和情景模拟教师引导是互动式教学法的前提教师可以通过案例或者启发式问题让学生带着疑问先去学习在学习中寻找答案这种自学式会提高学生发现问题的能力；学生感悟是互动式教学法的基础在开新课之前教师要了解学生现有的知识水平根据学情制定“阶梯性”的教学目标比如在个人理财的课程中讲授保险规划这个项目时需要先让学生明白理解保险的重要性再让学生知道在他们不同的生命周期阶段中会出现些保险需求然后再进行保险规划的说明；小组讨论是互动式教学法的核心小组通过分工完成资料搜集、整理、讨论形成小组的想法和观点体现团队精神比如在个人理财的综合理财规划项目中可以让学生分组整理该家庭的基本信息、财务状况分析、理财规划目标、理财方案的预期效果以及方案调整和持续服务等内容最终通过分析完成理财规划建议书；成果展示是对互动教学的检测和评价学生通过制作PPT来展示该组的综合理财规划建议书小组内互评教师提出意见和评价；情景模拟是对互动式教学法的升级在投资规划项目中可以通过模拟交易平台进行操作让学生有的思维感受真切得体会到岗位中的需求 (三)注重“过程化”考核 基于应用型的人才培养目标定位对课程的内容和教学效果的考核要体现学生能否独立发现问题、思考问题、分析问题和解决问题要主要检测学生的运用能力和实践能力所以对该课程的考核要结合知识、技能和能力三方面注重学生在学习过程中的表现和提高在过程中记录学生的各方面的成绩注重“过程化”考核在设计课程考核方法时教师要充分激发学生学习的热情促进学生之间的合作加大学生自主学习的压力最大限度地调动学生与教师学与教的积极性针对个人理财课程要对过程与结果两方面进行全面考核初步设想为：过程成绩占70%结果考核成绩占30%在过程考核方面考核项目包括出勤情况(10%)、理论知识掌握的程度(20%)、理财产品设计(20%)、综合理财规划方案(50%)等方面在结果考核方面则主要以论文考核为主而在课程“过程性”考核内容设定时主要分为三方面：一是考察学生基本理财理论知识的掌握程度；二是举办小组间的理财产品营销大赛对每个小组的理财产品设计、现场理财产品营销进行评定；三是要求每个小组制定一个以某位同学家庭为背景的综合理财规划方案在理财产品与方案设计、讨论、改进、推广的过程中学生可以独立思考、相互合作、灵活运用理论知识创新能力也得到了极大的锻炼 四、结语 通过对“以学生为中心”的教学模式在个人理财课程中的尝试转变了“以教师为中心”的理念采用了多种教学方法和“过程性”考核机制作为课堂的组织者仍需不断提高自身的执教能力和专业素养同时要掌握一些教学的技巧和艺术这就仍需要坚持以学生为中心发挥学生的主体性增强学生的自主性和主动性让课堂成为对学生真正受益的课堂让学生成为社会需要的实践人才.参考文献：1陈欣欣.应用型本科院校“个人理财实务”课程教学改革探析J.中国市场(30).2侯锐董相勇.项目驱动教学模式在高职金融专业个人理财实务课程中的应用探讨J.长