（教育技术学专业论文）师范生教育技术能力培养之课程体系研究.pdf

摘要 师范生是明日之师 随着教育信息化和新课程改革的推进 教师教育技术能力已经成为 衡量教师专业能力的重要指标 培养一批具备现代教育思想理念 掌握现代教育技术的基本 方法和技能的教师已成为关键 2 0 0 4 年1 2 月印发的 中小学教师教育技术能力标准 试行 进一步明确了中小学教师在教育技术方面的能力要求 加强对师范生教育技术能力的培养 可使教师教育技术能力培养更为体系化 有效化 在目前通过开设现代教育技术公共课 师 范生教育技术能力培养取得一定成果的同时 我们也看到了培养体系存在的不足 本文旨在从课程体系的角度来探索提高师范生教育技术能力的途径和方法 通过对青海 省中小学教师及师范生教育技术能力的现状进行问卷调查和访谈 从而对师范生群体特征进 行分析 进一步了解社会需求和个体需求之间的差异 在分析当前教育技术能力培养课程体 系存在不足的基础上 探索针对师范生的教育技术能力标准 结合标准以现代课程论为基础 提出了师范生教育技术能力培养课程体系构建的基本原则 以此构建以公共必修课 专业课 选修课 技能开放实验为框架的培养课程体系 合理地设置多门不同性质的教育技术类课程 逐步完善师范生教育技术能力培养的课程体系结构 并对其实施提出相应的策略 关键词 师范生教育技术能力课程体系 a bs t r a c t n o r m a ls c h o o ls t u d e n t sa r et o m o r r o w st e a c h e r s w i t ht h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o na n dn e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h et e a c h c r s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t yb e c o m e sa ni m p o r t a n ti n d e xt om e a s u r et h e i rp r o f e s s i o n a la b i l i t y i t h a sb e e nak e yp o i n tt ot r a i nab a t c ho ft h et e a c h e r sw i t hm o d e me d u c a t i o nt h o u g h t g r a s p i n g f u n d a m e n t a lm e t h o da n dt e c h n i c a l a b i l i t yo f t h em o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t ys t a n d a r d sf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s a d v a n c ec o p y i s s u e di nd e c e m b e r2 0 0 4f u r t h e rd e f i n e dt h ea b i l i t y r e q u e s to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y r e i n f o r c i n g t r a i n i n go fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yc a l lm a k et e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n g m o r e s y s t e m a t i z a t i o na n dv a l i d a t i z a t i o n a l t h o u g hv a r i o u se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g s h a v es o m ee f f e c t sb ym o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m m o nc o u r s es y s t e m w ec o m ei ns i g h to ft h es h o r t a g eo f t r a i n i n gs y s t e m t h ed i s s e r t a t i o na i m sa te x p l o r i n gt h em e t h o d so fi m p r o v i n gn o r m a ls c h o o l s t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yf r o mt h ea n g l eo fc u r r i c u l u ms y s t e m t h ew r i t e r t r i e st oa c q u a i n tp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s a n dn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yo fq i n g h a ip r o v i n c eb yc e n s u sa n dt a l k i n g s oa st o a n a l y s en o r m a ls c h o o ls t u d e n t s g r o u pc h a r a c t e r i s t i c a n df u r t h e r k n o wd i f f e r e n c e b e t w e e ns o c i e t yn e e d sa n di n d i v i d u a ln e e d s o nt h ef o u n d a t i o n o fa n a l y s i n gt h e s h o r t a g eo fc u r r e n tt r a i n i n gc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y w e e x p l o r et h es t a n d a r d sf o rn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y w i t h t h es t a n d a r d s t h ed i s s e r t a t i o n s u g g e s t sb a s i cp r i n c i p l eo fc o n s t r u c t i n gt r a i n i n g c u r r i c u l u ms y s t e mf o rn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yb a s i n go n m o d e mc u r r i c u l u mt h e o r y w i t ht h ep r i n c i p l e w ef r a m eat r a i n i n gc u r r i c u l u ms y s t e m i n c l u d i n gc o m m o nc o u r s e s s p e c i a l i z e dc o u r s e s e l e c t i v ec o u r s e sa n dt e c h n i c a la b i l i t y l a b o r a t o r i e s t h ed i s s e r t a t i o nm a k e sn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t yt r a i n i n gc u r r i c u l u ms y s t e mp e r f e c tp r o g r e s s i v e l yb ye s t a b l i s h i n gm a n yd i f f e r e n t c u r r i c u l u m sa b o u te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yr e a s o n a b l y a n ds u g g e s t sc o r r e s p o n d i n g t a c t i c sa b o u ti t se n f o r c e m e n t k e y w o r d s n o r m a ls c h o o ls t u d e n t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y c u r r i c u l u ms y s t e m i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明 i 坚持以 求实 创新一的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名 卫垒必 日 期 娑璺 苎 1 2 一 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规 定 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论 文在解密后适用本规定 作者签名 旦垒强 日 期 迎墨 茎 1 2 1 第一章引言 第一节选题缘由和相关综述 一 研究背景 教育信息化是实现信息社会教育改革的重要内容 而信息化人才培养作为教育信息化的重要 组成部分 又是推动教育信息化建设的重要力量 在2 0 0 3 年中国高等教育信息化论坛上 北京 师范大学校长钟秉林提出 培养信息化人才应特别关注师范院校信息技术教育 因为师范生不仅 要掌握一般基础性信息能力 更要懂得如何适当地将信息技术运用于教学过程 并具备一些信息 化教学开发的能力 使信息技术和教学充分结合 叫 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划 中明确指出 发展和应用教育技术已成为推进教育信 息化建设的迫切需求 让广大教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容 回2 0 0 4 年1 2 月2 5 日 教育部印发了 中小学教师教育技术能力标准 试行 这是我国中小学教师的 第一个专业能力标准 是指导中小学教学人员 中小学管理人员 中小学技术支持人员教育技术 培训与考核的基本依据 2 0 0 5 2 0 0 7 年教育部组织实施 中小学教师教育技术能力建设计划 全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是 以 中小学教师教育技术能力标准 试行 为依据 以全面提高教师教育技术应用能力 促进技术在教学中的有效运用为目的 建立教师教 育技术培训和考试认证体系 组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培 训 全面提高广大教师实施素质教育的能力水平 四 国务院批转的 面向2 1 世纪教育行动振兴行动计划 中提出 要加强和改革师范教育 提 高新师资的培养质量 而新师资培养质量的一个重要方面 就是新师资要有高超的教育技术能 力 因此 对师范生加强教育技术能力培养已经成为促进基础教育改革 加快教育信息化进程的 重要途径 选题理由及研究意义 一 论文选题的理由 1 规范师范生教育技术能力培养的需求 我国师范生教育技术能力培养工作从1 9 7 8 年就陆续开始了 基本上是以开设现代教育技术公 共课为主 由于没有统一的能力要求 培训人员都不是很明确培训应达到什么样的水准 缺少统一 的能力要求造成当前各校培养目标不明确 受培训者也缺少自我检测的指南 致使师范生教育技术 能力培养不令人满意 故对于师范生教育技术能力培养课程体系的研究颇显必要性 2 教师专业化趋向需求 随着对教育关注程度的加大 越米越多的人意识到教育质量改善的最关键的因素在于教师 没 钟秉林 培养信息化人才应关注师范院校信息技术教育 h tt p n e w s s i n a c o m c n c 2 0 0 3 0 9 2 0 1 8 5 6 7 8 8 31 4 s s h t m l 教育部 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划 j 中国廓等教育 2 0 0 3 7 国家教育部 中小学教帅教育技术能力标准 试行 教师 2 0 0 4 1 9 号 s 2 0 0 4 有高质量的教师就没有高质量的教育 教师专业化正是被作为提高教师质量和地位的手段和途径被 提出来的 实现教师专业化的途径之一就是提高教师培养的专业化水平 而教师的职前教育是教师 专业化的起点 对于教师专业化发展至关重要 目前教师专业发展的注意力主要集中在中小学在职 教师培训上 而作为中小学教师主要来源的师范生能力的培养并没有形成规范化和系统性 教师专 业发展应该从职前教育抓起 从师范生抓起 只有让师范生具备较强的教育技术能力 才能满足未 来教师专业能力发展的要求 3 标准 实施的需求 中小学教师教育技术能力标准 试行 界定了我国中小学教师必须具备的基本教育技术能 力 师范生是未来教师的主要来源 时代对广大教师提出的具备教育技术能力的要求 必然成为对 师范生的基本要求 必然要求师范院校对所有的在校师范专业的学生 进行教育技术知识和能力的 教育与培训 并应使培训规范系统化 对师范生进行系统的教育技术能力培训 可为全面提高中小 学教师教育技术能力奠定坚实的基础 使 中小学教师教育技术能力标准 试行 落到实处 4 师范生教育技术能力培养的自身优势 我国十分重视对在职教师教育技术能力的培训 但相对忽视了对师范生进行现代教育技术的 教育和要求 而让大学生掌握现代教育技术 比对现有在职教师进行现代教育技术培训 对教育 技术的发展更有利 1 在校师范生年纪轻 对新知识学习 接收快 2 师范生学习时间有保障 确保有大量时间集中学习 3 高年级师范生在计算机和外语方面基础相对较好 利于学习主要以数字技术为基础 计 算机为平台的现代教育技术 4 在校师范生学习现代教育技术 便于管理和提出更高要求 未来教育面临的最大挑战不是技术 不是资源 而是教师素质 随着教育技术的快速发展 熟悉现代教育理论 掌握现代教育技术技能 将成为未来教师必须具备的基本素质 基础教育改 革步伐的加快 使中小学教师的教育技术水平和能力已明显滞后于基础教育教学发展的需要 故 迫切需要提高未来教师的教育技术应用能力 作为培养新一代教师的师范院校 如何加强师范生 的教育技术能力培养 探索出一条适应基础教育发展需要的教育技术能力培养的有效途径 是其 迫切需要考虑和解决的问题 关注师范生教育技术能力培养问题对学校甚至国家的教育信息化进 程都具有重要意义 这也是本论文要研究师范生教育技术能力培养课程体系的主要原因 二 课题研究的意义 1 为师范生教育技术能力培养提供一个参考 由于我国的国情 师范生绝大多数是未来的教师 而现今师范生的教育技术能力与 中小学教 师教育技术能力标准 有一定差距 且现行的师范教育计划中 对师范生的教育技术能力方面没有 一个统一的标准 各个学校做法各异 使学生的水平也因此有差异 构建一个相对适用的能力标准 和课程体系是势在必行的 本研究预期构建的关于师范生教育技术能力培养的课程体系 希望对相 关院校教育技术能力培养方面提供一个参考标准 2 促进教师专业化发展 构建合理系统化的师范生教育技术能力培养课程体系 并制定可操作性的培养实施指导方案 可促进职前教师自身教育技术能力的全面提升 使这些明日教师在从业前就具备良好的教育技术能 力 对于我国面向信息化的教师专业发展迈上一个新台阶 将起到一定的促进作用 3 为 中小学教师教育技术能力标准 的实施提供途径 2 面向师范生开展教育技术能力培养的晟终目的 是为中小学输送具有教育技术能力的合格师 资 建立合理的课程体系 可以有效地提高师范毕业生的教育技术能力 是实现教育部 中小学教 师教育技术能力标准 的根本途径 是实现教育信息化的基础工程之一 三 国内外研究现状 一 国外研究概述 1 美国 美国有关职前教师教育技术能力培训主要基于p t 3 t h ep r e p a r i n gt o m o r r o w st e a c h e r st o u s et e c h n o l o g y 培训未来的教师使用技术 项目 该项目是美国联邦教育部启动的针对职前教师 技术教育的大型资助项目 旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践 保证进入课堂的 新教师具备有效使用计算机和现代学习技术的能力 项目所资助的4 0 0 多所学校通过各种方式促进 未来教师使用技术的能力 其中范德比尔大学的a m i g 0 3 项目对职前教师的技术教育是从改造培养教 师的课程入手的 北科罗拉多大学p t 3 项目对教育技术课程进行革新 变革后的课程分为四部分 软件评价 整合技术的基本原理 教学策略和技术 教室设计和管理 另外 美国的一些职前教师培训除了学习信息技术的基本技能外 还设置模块进行学习 如社 会科学和语言艺术模块 数学和科学模块 阅读和多文化教育模块等 之后进入教学设计学习阶段 教育技术教员和学科教学法教员共同开设一些示范课 示范在教室里如何有效地使用技术 让职前 教师讨论示范课的教学效果 讨论在真实课堂上这样上课时可能遇到的问题以及真实教学环境下需 要做哪些方面的改动 职前教师每学期都必须学两次示范课 在完成了上述教学活动之后 他们还 要自己开发一个教学活动 整合技术和学科内容 并在实习学校对他们的学生使用 圆 2 英国 英国的职前教师培训是在其新教师培训的国家课程中设置ic 1 i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g 课程 i c t 是i 国家课程的一部分 基本目标是让教师具备基本的信息技术知识 理解力和技能 在具体的学科教学中可有效地应用i c t 在培训中 很多学校还提供在线资源 合作项目 如i c t 资源公共平台 等 让职前教师有机会从专业教师那里学习经验 在教育实习中接受i c r 评价 固 3 新加坡 从1 9 9 7 年起 新加坡实施了两个教育信息化 i ti ne d u c a t i o n 总体设计规划 m p l m p 2 固在职 前教师的培养上 重视加强职前教师信息技术能力的培养 开设了大量的信息技术教育课程 此外 职前教师的实习时间也比较长 教学实习的时间占总课时的3 2 教育实习的时间分别为第一学年 与第二学年各2 周的教育见习 第三学年与第四学年各8 周的教育实习 卿 二 国内研究概述 国内对师范生教育技术能力的培养也很重视 大多数院校都开设公共课进行师范生教育技术能 力培养 本人于2 0 0 6 年1 0 月2 6 日登陆中国期刊网全文数据库 w e b 以 师范生教育技术能力 为 关键字 检索1 9 9 9 2 0 0 6 年期刊 检索出1 4 7 篇论文 以 师范生教育技术能力培养体系 作为关键 魏非 胡小勇 国际职前教师教育信息化现状研究 j 现代教育技术 2 0 0 4 6 罗彩霞 构建我国中小学教帅教育技术能力的培训方案 d 华中帅范人学 2 0 0 6 魏非 胡小勇 困际职前教师教育信息化现状研究 j 现代教育技术 2 0 0 4 6 国王佑镁 新加坡教师教育信息化专业发展模式简述 j 教育信息化 2 0 0 6 卜2 高艳贺 新加坡教帅教育课程设置及其启尔 j 全球教育展望 2 0 0 6 2 3 词进行检索 共检索出2 2 篇 在所有的2 2 篇论文中 论述师范生教育技术能力培养体系的有3 篇 这 与我国当前师范生教育技术能力培养体系研究的现状也是相符的 再从硕士论文的研究来看 目前关于师范生教育技术能力培养的研究 主要是围绕研究教育技 术公共课程的改革与实践来进行 如南京师范大学冯奕兢的 高师教育技术公共课课程建设的研究 与实践 2 0 0 4 年 辽宁师范大学王立霞的 面向数字化教学的高师现代教育技术公共课教学研究 与实践 2 0 0 3 年 北京师范大学温地长的 运用双主教学设计模式改革赣南师范学院公共课 现 代教育技术 教学的研究 2 0 0 4 年 山东师范大学刘兴波的 基于信息素养的高师现代教育技术 公共课教学改革与研究 2 0 0 4 年 等 北京师范大学黄建标的硕士论文 高校教师教育技术培训 课程体系研究与设计 从课程体系的角度 提出了 需求导向型 教育技术培训理念 设置培训 目标 按照培训课程设置的模式 总结了1 9 f l 模块式的培训课程 制定出一份全新的培训大纲 对 培训资源建设 培训课程开发 及新大纲的具体实施等都做了详细指导 从课题情况来看 由华南理工大学出版社出版的 现代教育技术技能训练教程 是全国教育科 学 十五 规划重点课题 信息化进程中的教育技术发展研究 的子课题一 非教育技术专业高 师学生教育技术能力培养的实践与研究 一的成果之一 浙江师范大学 现代教育技术 课程新 体系较好地体现了自主式 交互式高师学生现代教育技术能力培养方式的新特点 提高了学生充分 利用现代教育技术实验环境和数字化资源进行学习的能力以及理论创新和实践能力 促进了该课程 内容在课堂内外 职前职后 教学研究的有机结合 为培养能够胜任信息社会教学工作的新型合格 师资作出了有益的探索 三 国内外研究现状分析 本文认为 师范生教育技术能力培养之课程体系研究 首先要从 如何衡量师范生教育技术能 力 这个问题入手 国外关于职前教师教育技术能力标准有详细的界定 我国目前对中小学教师的 教育技术能力已有明确的标准 而对师范生的教育技术能力要求和对在职教师能力要求是有区别 的 其能力标准不仅要遵循 标准 并与之相衔接 还要结合师范生自身的特点进行更全面的考虑 故本文研究的一个方面便是借鉴国外相关职前教师教育技术能力标准 结合我国师范教育实情 制 定明确针对师范生的教育技术能力标准 其次 师范生教育技术能力培养之课程体系研究 需要建立合理的课程结构 关于这方面的研 究 梁旭东在 师范生现代教育技术能力培养的 3 x 模式 一文中 提出以 信息文化基础 现代教育技术 和 学科教学法 三门课为主 以其它与现代教育技术能力培养有关的选修课或 必修课为辅 笔者认为这种模式将三门不属于同一教学部门承担的课程作为主体 不利于其间的 协调 将会产生目标背离教育技术能力培养的弊端 而徐洪亮撰文 基于理解的师范生教育技术能 力培养模式浅谈 罾 针对师范生教育技术能力培养中出现的现实问题 构建四模块的教育技术课 程体系 重点强调了理解在能力培养中的核心作用 文章有很好的借鉴意义 但作者认为它忽视了 教育技术能力与学科教学的整合 因此 通过更多的对理论的探寻和现实的调查 本文的一个研究 点将定位于师范生教育技术能力培养的课程结构设置上 另外 通过对国内外研究现状的分析 作者认为 师范生教育技术能力培养是一个系统工程 而国内关于它的研究很多停留在现代教育技术一门课程的体系研究上 如上述的硕士论文及课题研 究 这就导致了改革必然会受到课时的限制及教师素质的限制 而笔者认为 通过多门教育技术能 力培养类相关课程的设置更有利于师范生教育技术能力的培养 多门课程可确保教授学时 实验的 梁旭东 师范生现代教育技术能力培养的 3 x 模式 j 陇东学院学报 社会科学版 2 0 0 6 6 徐洪亮 基于理解的帅范生教育技术能力培养模式浅谈 j 无锡商业职业技术学院学报 2 0 0 6 8 4 充足开设 分工明确 针对性强 又可有机组合 而且可由不同教师讲授专门某一方面能力培养课 程 确保教师教学质量等 故关于如何构建系统化的多门课程组成的师范生教育技术能力课程体系 必将是本文研究的重点 综合分析国内外关于相关课题的研究 我们可以看到 目前关于师范生教育技术能力培养的研 究已成为众多教育工作者和研究者关注的热点 教育技术能力己成为衡量师范生基本素质与能力的 一个重要的方面 本文作者认为 师范生教育技术能力培养课程体系的制定应当从社会需求出发 首先研究当前社会对师范生教育技术能力的要求 并以超前观点分析相关的教学目标 然后依次从 教学对象 师范生 教学内容 教学实施等方面进行分析研究 获得科学的课程体系方案 第二节相关概念释义 一 师范生 本文所定义的师范生是指全日制师范院校中修学教师教育课程体系或准备参加教师资格证考 试的这一类学生 他们准备选择教师这一职业 或准备获得教师职业技能或资格 他们具有信息时 代赋予的独特的师范性 即体现出与教师职业活动直接有关的道德素养 知识 技能与能力 如教 师职业道德 教育理论知识 教育教学技能 信息化教学能力与组织管理能力等方面的水平与要求 师范生教育技术能力 能力的定义在 辞海 中是这样的 成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 分一般能力 和特殊能力 前者指进行各种活动都必须具备的基本能力 后者是指从事某些专业性活动所必需的 能力 教育技术能力属于特殊能力范畴 是主体在实施教育活动 学习教学 管理等 中所表现出 来的与技术应用有关的意识与态度 知识与技能 活动与表现以及责任与义务 教育技术能力涵盖 信息技术应用能力 教育教学方法和教学设计 其中信息技术应用能力指会操作计算机的基本技能 教育教学方法主要是学生的学习心理 教师的教学行为以及学与教的理论 教学设计是指将学习理 论和教学理论转换成对教学目标 教学内容 教学方法 教学策略和教学评价等环节的具体计划 创设有效的过程或程序 w 本文认为 师范生教育技术能力属于师范生的特殊能力 即其在学习活动中所表现出来的与技 术应用有关的意识与态度 知识与技能 活动与表现及责任与义务 具体包括师范生的计算机操作 技能 对教与学理论的掌握 对教学各环节的设计以及对待知识与技能的道德素养 三 课程二 i 禾任 课程是一个使用广泛但定义多重的教育学术语 其英语为 c u r r i c u l u m 源于拉丁文 c u r r e r e 意为 跑道 与教育中 学习内容进程 之意较为接近 在我国 关于课程的最 早涵义是指学校向学生提供的功课及其实施进程 在西方 最早的课程涵义为学程和个体对自己 经验的认识 随着课程理论的发展和学校课程类型与模式的不断丰富 课程涵义日趋多样化 至 今没有一个人们公认的界定 正如斯考特 s o c t t e r r d v 所说 课程是一个用得最普遍但却定义 李节 牟艳娜 教帅教育技术能力建设深度访谈 j 中小学信息技术教育 2 0 0 5 i i 圆陈侠 课程论 k 人民教育 l 版社 1 9 8 9 年版 施良方 课程理论一课程的基础 原理与问题 m 北京 教育科学 版社 1 9 9 6 年版 5 最差的教育术语 施良方教授认为 几乎每个课程工作者都有自己的界定 若把各种课 程定义加以归类 大致上可分为以下六种类型 1 课程即教学科目 2 课程即有计划的教 学活动 3 课程即预期的学习结果 4 课程即学习经验 5 课程即社会文化的再生产 6 课程即社会改造 综合以上对课程定义的描述 我们把课程定义为 在教育者有计划有组织的指导下 依据一定 的教育目标 促进受教育者身心发展的全部教育内容 课程的本质要素应该包括课程目标 课程内 容 课程展开方式 学习进程安排等 高等学校的课程 就其对于专业的适应性来说 可分为必修课程与选修课程 1 必修课程 必修课程指学习该专业的每一个学生都必修的课程 通常包括共同课程 基础课程和基本的专 业课程 2 选修课程 选修课程指学习该专业的学生 可以有选择地修习的课程 它在教学计划中 一般不作具体规 定 允许学生在一定范围内选修直接或间接与培养目标有关的课程 这类课程 一般为较深的理论 课 或介绍专业课程中所不能充分阐明的先进科学技术与最新成就 借以扩大和加深学生的科学理 论或应用知识 发展学生在某一方面的专长 并着重传授科学研究方法 培养学生科学研究能力 也有些选修课程是为了加宽学生的专业基础知识或扩充一般文化科学知识 满足学生的某些兴趣爱 好 发展学生的才能 选修课程可分为限制性选修课程与非限制性选修课程两类 限制性选修课程指必须在一类或一 组课程中选修若干门 非限制性选修课程 可以由学生根据自己的志趣 需要选修本专业 外专业 或与专业无直接关系的课程 锄 在课程组织上 舳年代后 在培养适应市场和科技发展需要的 一专多能 人才的思想指导 下 各高校在不同程度上采用了选课制 主辅修制和 大专业 小口径 的模块化课程组 打通了 公共课和基础课 专业基础课和专业课的层级界限 呈现出课程结构灵活性的特征 固 四 课程体系 课程体系是指在一定教育价值理念指导下 将课程的各个构成要素加以排列组合 使各个课程 要素在动态运行过程中统一指向专业培养目标实现的系统 课程体系强调课程系统的整体表现 是 一个具有特定功能 特定结构 开放性的知识 能力和经验的组合系统 一般说来 对课程体系的 内涵有三种理解 一指宏观的专业设置 涉及教育的学科及专业 二指中观的课程体系 涉及专业 内部的课程结构问题 即研究专业层面的课程体系状况 具体包括课程体系的目标 结构 实施以 及评价等 三是指微观的教材体系 即专业内某一具体课程的教学内容 固 本研究所涉及的是师范生教育技术能力培养方面的课程结构及课程相互间的分工和配合 因此 主要定位于课程体系的中观层面 即论文中的 课程体系 指有关师范生教育技术能力培养的必修 及选修课程设置 课程的性质及课程实施策略等 os e o t t e r r d v on d o t h e r s f o u n d a t i o n s o f e d u e a t i o n s o e i a l p e s r p e e t i v e p 2 7 2 1 9 7 9 施良方 课程理论一课程的皋础 原理与问题 m 北京 教育科学出版社 1 9 9 6 年版 潘懋元 高等教育学 i m 北京 人民教育 版社 1 9 8 4 潘懋元 谢作翔 试论从精英到人众高等教育的 过渡阶段 j 高等教育研究 2 0 0 1 2 杨荣昌 教帅继续教育课程体系研究 d 华东师范人学 2 0 0 6 6 第三节研究思路与研究方法 研究的基本框架与内容 一 研究对象及范围界定 教师教育技术能力的培养从学习的阶段上可分为职前学习和在职学习 从培养面向对象上又有 普通学科教师 教育管理人员和教育技术专业人员之分 从学习的内容上又可分为以掌握技术为主 的学习和以综合素养提高为目的的学习 本论文讨论的主要是职前学习中 作为未来普通学科教师 的师范生 在接受以综合素养提高为目的的教育技术能力培养时所依托的课程体系 另外 教育发展存在一定的地域差异 本研究力图做到一方面在全国范围内收集资料 扬长避 短 另一方面以青海师范大学师范生调查为客观依据 有针对性制定适合本地的师范生教育技术能 力培养课程体系 二 研究内容 1 制定师范生教育技术能力标准 通过国内外对师范生教育技术能力标准相关研究的借鉴 对师范生教育技术能力标准进行界 定 2 师范生教育技术能力培养课程体系的构建 针对师范生教育技术能力标准的要求 结合在校师范生的特点 构建公共必修课 专业课 选修 课 技能开放实验 多门独立课程组成的体系结构 3 师范生教育技术能力培养课程体系的策略保障 对构建的课程体系的实施提出有针对性的策略建议 为其后期的实施提供条件 研究的思路和方法 一 研究的思路 通过文献调研界定师范生教育技术能力的内涵 深入剖析师范生教育技术能力培养课程体系的 理论基础 附以问卷调查及个别访谈等一系列的科学研究方法 借鉴国内外师范生教育技术能力标 准研究 结合地区实际 研究制定师范生教育技术能力标准 以标准为依托 以现代课程论及相关 理论为指针 提出师范生教育技术能力培养课程体系的构建原则 以原则为指引 改革师范院校学 生现有教育技术能力培养课程结构 合理地设置多门不同性质的教育技术类课程 构建师范生教育 技术能力培养的课程体系 并对课程体系的实施提出相应的策略 二 研究的方法 考虑到师范生教育技术能力培养课程体系研究所涉及面较大 本论文综合采用文献研究 访谈 问卷调查 行动研究等多种研究方法 1 文献研究 7 文献研究的主要渠道有 国内外师范生教育技术能力培养相关现状的典型文献 近年来国内外 教育技术领域的主要杂志 参考各种教育技术会议内容及最新的研究成果 参考已有的研究经验 了解国内外在本方向的研究成果 作为借鉴以制定师范生教育技术能力标准及探索符合师范生特点 的能力培养课程体系 2 访谈 在研究的过程中 进行大量的访谈 了解师范生教育技术应用状况及中小学教师的教育技术能 力情况 广泛听取师范生及教育技术专业教师对师范生教育技术能力培养的建议 征求有关各方面 人员的意见 尽可能使研究覆盖相对全面 3 问卷调查 了解中小学教师及在校师范生的教育技术能力现状 在熟悉现状的基础上开展研究 才会使研 究有较强的针对性 问卷调查是大范围了解师范生教育技术能力培养课程的社会需求和个体需求的 最好方式 问卷结果为课程体系的构建提供了事实参考依据 4 行动研究 行动研究是在教育情境中自我反省探究的一种形式 参与者包括研究人员 咨询专家 访谈教 师等人 是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的批判性思考和研究 本研究过程能充分体现 行动研究的特点 笔者在研究过程中承担了部分师范生教育技术能力培养的公共及选修课程 教学 的过程同时也是研究者深化对培养课程体系理解的过程 我们对能力培养课程体系的目标及结构的 理解是随着课程教学中的交流和反思而不断深化的 8 第二章课程体系构建的理论基础 第一节教师专业发展理论 一 主要内涵 从广义的角度说 教师专业化 与 教师专业发展 这两个概念是相通的 均指加强教师专 业性的过程 但从狭义的角度说 它们之间还有一定的区别 教师专业化 更多地是从社会学角 度加以考察的 只强调教师群体的 外在的专业性提升 教师专业发展 更多是从教育学角度加 以界定的 主要指教师个体的 内在的专业性化提高 娜故我们可以理解教师专业发展强调教师个 体专业化 而教师专业化强调教师职业专业化 我们这里研究的教师专业发展是指职前教师即师范 生个体专业化 教师专业生涯研究表明 教师的专业成长是职前教育 新任教师培养和职后培训一体化的过程 在不同的时期有着不同的发展需求 也即教师专业发展具有阶段性的特征 不论把教师的发展分为 几个阶段 必然都要经历的发展阶段包括职前 入职和在职这三个特殊的阶段 职前是教师专业知 能的储备过程 入职阶段是从师范生向教师角色的转变 适应过程 在职阶段是一个不断实践 不 断学习 不断反思 不断创新的过程 二 教师专业发展理论对师范生教育技术能力培养课程体系的启 刁 从教师专业发展的阶段性中我们可以看出 教师专业化是适应社会发展需要的一种动态发展的 过程 包括专业准备阶段与实际任教阶段 因此 有效的职前培调和在职培训是促进教师专业发展 的重要途径 在构建师范生教育技术能力培养的课程体系上 应重视这一动态发展过程 对教师的 专业知识 专业技能 专业情意等方面进行培训 根据师范生作为未来教师在专业准备阶段的需求 提供相应的课程以促进其专业成长 从而推进整个教师专业的社会化发展 第二节建构主义学习理论 一 基本观点 建构主义 c o n s t r u c f i v i s m 学习理论 是在认知学习理论基础上发展而来的一种学习理论 建构 主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程 1 建构主义的学习观 建构主义学习理论认为 知识不是教师教得的 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助他人的帮助 利用必要的学习材料和资源 通过意义建构的方式获得韵 其中建构的意义是指 回张贵新 发达图家中小学继续教育发腱趋势及对我国的启示 j 外国教育研究 2 0 0 0 5 l 事物的性质和规律及事物间的内在联系 认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环 境的四大要素 2 建构主义的学习方法 建构主义认为教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 学习者是信 息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象 因此 建 构主义强调以学习者为中心 由学习者根据自身经验去建构有关知识 建构主义常用的教学方法有 支架式 抛锚式 随机进入式 自我反馈式 和 启发式 等自主学习策略 还有 虚拟社区 的协作学习策略 二 建构主义学习理论对师范生教育技术能力培养课程体系的启 不 建构主义提倡以学习者为中心 在其指导下 研究者应密切关注师范生教育技术能力的社会需 求和主体自身需求 关注学习主体 为学习者提供丰富的学习资源 有必要为每一个学习者建立各 自的学习安排 例如设置多门选修课可以满足不同的学习需要 这对我们课程体系的构建有很好的 指导作用 第三节非线性科学 非线性科学基本观点 非线性科学是当前科学研究的前沿领域 它超越了近代自然科学的还原论和决定论 突破了自 然科学的研究范式 阐释了世界的不可分性和非加和性 是世界观和方法论的转变 它主要研究和 揭示复杂的自然和社会现象中所隐藏的规律性 层次性和标度不变性 是一门横跨自然科学 社会 科学和思维科学的新学科 是探索复杂现象的一种新方法 非线性科学认为部分与整体具有自相似 性 从部分出发可以确立整体性质 可沿着微观到宏观的方向展开来研究系统局部与整体的关系 整体对局部上具有依赖性 可寻找从部分演绎并过渡到整体的媒介与桥梁来研究整体 系统整体由 部分组成 可以通过部分来映象整体 系统中的单元和元素反映和包含整体的性质 信息 即元素 映现系统 这是非线性科学哲学基础之一 从研究对象来看 非线性科学关注了从无生命的物体 到有生命的人类社会现象 它的研究方法和研究成果比自然科学更容易应用于教育领域 二 非线性科学对师范生教育技术能力培养课程体系的启示 非线性科学的基本观点对师范生教育技术能力培养课程体系构建的重要启示在于 它视学习系 统是一个非线性的 开放的 动态不稳定的 不可预测的 不可确定的复杂的学习系统 因此 在 课程体系构建时应意识到 课程应更多反映学习过程动态 不可预测的方面 将不可预测的教学事 件整合到动态关系之中 设置课程的开放性 增加课程设置的灵活性 而不是一步步地预先设计好 的流程图 何克抗 建构主义一革新传统教学的理论摹础 e j 电化教育研究 1 9 9 7 3 圆袁碧玉 织盛瑜 基于非线性科学的管理信息系统构建 j 科技进步与对策 2 0 0 5 1 2 2 第四节后现代课程观 一 基本观点 后现代主义是2 0 世纪6 0 年代产生于西方发达国家的泛文化思潮 它最早出现在建筑学中 它的 含义是指那种以背离和批判某些古典特别是现代设计风格为特征的建筑学倾向 关于后现代主义的 含义没有形成一个简单而公认的描述 它是各个领域中反主流思想的集合体 它的主要思想较为集 中地体现为一系列后现代主义哲学思想 后现代主义教育学者从不同的角度提出了各种各样的课程观 综合来看 具有以下共同特征 1 课程是一种动态的发展过程 具有开放性和灵活性 其内容不是固定不变的 其目标不是 完全预定的 不可更改的 而是可以根据实际加以调整 2 在课程组织中要倾听各种不同的声音 关注课程活动的不稳定性 非连续性和相对性 以 及个体经验相互作用的复杂性 课程的组织不能局限于学科界限 应当向跨学科和综合化发展 消 解学科边界 3 主张教师和学生共同作为课程的开发者 以非线性的方式最大限度地获取全面的知识 4 从强调积累知识走向创造知识 承认和尊重价值观的多样化 不以权威的观点和观念控制 课程 二 后现代课程观对师范生教育技术能力培养课程体系的启示 从后现代课程观解析师范生教育技术能力培养课程体系的构建 我们可以得到以下认识 建构 一个开放的课程体系 随时准备容纳新的学科知识 课程的组织形式应以各种修习方式展开 在组 织中朝综合化发展 要关注课程活动的不稳定性 不以权威的观点控制课程 祝智庭 钟志贤 现代教育技术一促进多元智能发展 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 3 年6 月第一版 3 第三章师范生教育技术能力培养课程现状调 查 第一节调查目的与过程 一 调查目的 全面了解青海省中小学教师教育技术能力现状 分析存在的问题及原因 为师范生教育技术能 力培养课程体系的构建提供数据支持 即社会需求方面的数据支撑 再次 采用个案研究 以青 海师范大学的非教育技术专业的师范生为调查对象 并辅以文献分析相结合的方法 对师范生的教 育技术能力现状设计问卷调查 了解学生的基本现状和对课程的实际需求 为课程体系的构建提供 学生需求方面的数据支撑 结合两份问卷结果分析 为区域师范生教育技术能力培养提供可行的方 案 为全面师范生教育技术能力培养提供参考 二 调查背景 青海师范大学自1 9 9 5 年开始 由青海师范大学电教中心 现为教育技术系 来承担对全校非 教育技术专业的师范生 以下的师范生 均指非教育技术专业的学生憷 行教育技术能力培养 其间 培养方式经历了公共课一公选课一公共课的基本演变 目前采用的是开设 现代教育技术 公共课 与相关选修课相结合的培养方式 公共课开课时间为一学期 共计3 6 个学时 理论学习为主 通 常学生是在大二第二学期学习相关内容