小组合作学习论文.doc

小组合作学习论文 “巧设参与活动方式”让小组合作学习更具活力 文/王猛 摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端将社会心理学的合作原理纳入教学之中强调人际交往对于认知发展的促进作用小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法让学生之间取长补短形成良好的学习习惯使学生在学习中体会成功的喜悦提升合作意识和能力增强自信心 关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评 日本佐藤学教授在教师的挑战：宁静的课堂革命一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命这就是建立学习共同体这不但是教师们共同的愿望也是在课堂教学中的挑战是保障每个人学习权利的挑战而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端将社会心理学的合作原理纳入教学之中强调人际交往对于认知发展的促进功能小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题 一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析 首先很多思想品德课堂都安排了小组合作学习对一个话题展开讨论课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面整个课堂都活了起来然而、冷静观察后会发现有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识小组讨论时看似热闹实际上学生并没有真正有效地合作探究甚至可能在讨论与课堂无关的话题 其次教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论小组合作秩序混乱学生七嘴八舌没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单缺乏讨论、研究、交流价值学生在合作时无所事事小组学习逐渐失去了活力 教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证小组合作学习离开了自主探索这个前提就如水上浮草落不到实处因此在教学中教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间又要巧设参与活动方式为学生创设小组合作交流的机会让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解在与人合作交流中逐渐完善自己的想法充分发挥小组合作学习的实效性 二、巧设学生参与活动方式解决小组合作学习困境的尝试 1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台 只通过自主探究学习不能解决的问题可以通过教师教也可以通过学生间的互教来解决正如巴洛赫在合作课堂让学习充满活力一文中说：“在一个小组中确实有帮助因为有些事实一个人永远也想不出来但通过合作学习和观点的交流就可以达到更多的理解”一个学生学会了就教另一个学生这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围 如我在学案导学的“自学探究”环节先让学生在严格限定的时间内“自主自学”在教材上标注出答案“自主自学”后由组长组织本组成员互教因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的所以优等生教学困生既有监督、督促其学习的作用也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题以优促差使每个小组成员共同进步再如学案导学的“互助探究”环节七年级下册自己的事情自己干为例： “自立”大家谈 学习自立表现： 家庭生活自立表现： 学校集体生活自立表现： 社区生活自立表现： “啃老族”的昨天： “啃老族”的明天： 在这两个“互助合作”环节我首先以小组为单位小组内讨论交流并将各自的发言记录填写在导学案中并提示组长关注本组中参与热情不高的学生想办法带动他们多表达、多交流在小组互助合作交流环节结束由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学这样既丰富完善了答案又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”达到的教育效果是很到位的“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与以优带差共同进步扫清了教育死角 2.将“参与活动”渗透到课外培养了小组合作学习的热情 思想品德课要想让学生有兴趣学在学中能受到感染和教育必须植根于社会生活植根于时政热点立足学生现实的生活经验只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论才能使思想品德课堂显灵动更具吸引力 但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象才能真正做到“观天下”以小组为单位参与课外活动既可相互帮助又可以培养带动学习兴趣培养协作意识如为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动活动要求：（1）以小组为单位一周为一期上网或观看新闻电视节目关注一周的焦点新闻（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排在校园网上公开展览或张贴在班级门口固定展示栏中供学生浏览（3）教师进行技术指导和配合工作及每周的焦点话题提示小组每位成员积极性很高有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目上网就玩游戏和聊天通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情让我的作文内容丰富了很多我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的 如我在教授走可持续发展道路一课时我采用了社会实践活动的方式以小组为单位带领学生走出学校去采集我村周边河流、沟渠的水样了解我们这一地区的水污染情况当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时学生被眼前的景象震惊了原来清澈见底鱼虾游动的河流现已污秽不堪鱼虾绝迹更可怕的是我们这一地区的河流几乎全被污染并且渗入地下污染了地下水严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了回校后我们将这次采集到的水样反映污染情况、排污情境的资料照片贴上采集地标签在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览引起了师生极大的关注通过这种方式的教学不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来而且通过亲身体验学生真正认识到学习环保法律法规增强国民环保意识保护生态环境的必要性和紧迫性以此教育青少年学生自觉遵守环保法律法规自觉履行保护生态环境的法定义务 3.积极参与互评活动培养小组团队精神 首先对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计由组长监督实施将每周量化结果计入月小组得星统计中在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情其次组与组之间进行评比看个小组的活动开展得最好个小组的学生更加积极主动特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与 各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果活动结束后要小组间进行互评并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”每月由班长统计得星数量公开评比月小组明星个人和明星小组教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评改终结性评价为过程性评价使评价结果更容易让学生接受对学生评价更客观公正更能引发学生有力而自觉的合作行为团队精神的形成才是小组合作学习的精髓 让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法进行学法交流比一比谁的方法好让学生之间