浙江省海盐县武原中学七年级语文上册 第14课 天说课稿 （新版）新人教版(1).doc

秋天说课稿一、说教材1、单元及教材分析秋天是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元，我准备用一课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。2、教学目标的预设依据本单元本课的特点，预设本文教学目标如下：认知目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容；能力目标：引导学生赏析凝练、含蓄、形象的诗歌语言，并通过分析关键字词感受诗歌语言魅力；情感目标：体会诗歌意境，领悟作者感情。3、教学重、难点的预设依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：重点：引导学生赏析凝练、含蓄、形象的诗歌语言，分析关键字词感受诗歌语言魅力；难点：体会诗歌意境，领悟作者感情。二、说教法1、教学的设计理念语文课程标准中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。2、学情分析学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。3、教学方法根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：分组讨论法、朗读法。4、说学法我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。三、说教学过程（一）导入：同学们呢，打开童年记忆的大门，有一首歌总在我们耳畔回响，它告诉我们：春天在那青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在小朋友们的眼睛里。这首歌就是？（春天在哪里）但是现在，时已至秋，那么在这秋意渐浓，大地色彩愈加美好的日子里，老师就带着大家一起学习一首小诗秋天，让我们跟着作者何其芳一起去找找秋天在哪里。（二）朗读课文，初步感知课文内容：1、请同学们结合课下读音注释以及黑板上的诗歌节奏换分，自由朗读，体会秋天。2、齐读并且思考秋天在哪里？（在农家里，在渔船上，在牧羊女的眼里。）（三）研读赏析：1、研读“农家里”：齐读，思考秋天的农家里都有些什么呢？（露珠、伐木声、饱食稻香的镰刀、瓜果。）作者是如何呈现这些东西的？请从是中找出关键词语，并说说这些词语带给你哪些联想？我先试举一例：【教师举例】放下饱食过稻香的镰刀教师设问：老师觉得“饱食”和“稻香”挺有意思的，所以就改了一下。那我们能否把这个句子改成“放下收割过稻谷的镰刀”？【比较后赏析】“饱食”将镰刀拟人化，比“收割”更能体现丰收的主题，同时赋予冷冰冰的“镰刀”人情味，仿佛这镰刀也这丰收的喜悦场景给陶醉了。“稻香”比“稻谷”更突出一个“香”字，仿佛我们的鼻端闻到了新收稻谷的香味，“稻香”显然比“稻谷”更能表现出丰收后的喜悦和享受。师生共同赏析。（自由讨论分析+朗读）给画面取名。2、总结学法：农家里洋溢着收获，那我们刚才是通过怎样的方法感受到农家的喜悦的？（抓关键字词、品其中蕴味、读其中深情。）3、请用这种方法品读第二、三小节诗歌。（四）想象诗人写景的画面，走进秋天，走进诗人内心。1、请你发挥自己的创造力和想象力，用自己的语