最新生活走向化学化学走向社会的论文1300字.doc

最新生活走向化学化学走向社会的论文1300字 摘要：传统化学课堂教学往往存在课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；学生生活离自然、社会所需体验越来越远；学生观察和想象力缺乏创新能力不足等现状笔者尝试从“设疑激思使教学情境生活化；变繁为易使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化使课后作业生活化”等方面加强化学与生活的联系使化学课堂绽放出生命的火花 关键词：生活教育；课堂教学；生活化 初三化学新课程标准的基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性了解化学与日常生活的密切关系逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”而笔者在长期教学过程中感受到在化学课堂教学中仍存在以下现象：学生生活离自然、社会所需体验越来越远；传统课堂重书本知识轻学生实践能力；学生不关注细节学习比较浮燥观察和想象力缺乏创新能力不足所以我们教师有必要改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系设疑激思使教学情境生活化；变繁为易使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化使课后作业生活化 一、教学情境生活化设疑激思 中学生正处于青少年时期许多学生对凡事都富有好奇心接受能力也特别强根据学生这一心理特点在教学设计时我们应该反复思考精心创设生活化情境把具有知识性的实际情境搬进课堂使学生有相见不相识的感觉从而激发学生探究的原动力还能激发学生的问题意识和学习兴趣 案例一：“烟会跑到空瓶中” 在学习第三章物质构成的奥秘时教师以小魔术“空瓶生烟”作为课题的引入作为配合表演的道具嘴上还特意叼了根烟（当然没点着）老师上课时竟然吸烟！学生们窃窃私语其间坐在前排的女同学还马上捂住鼻子以无声的语言向教师表示强烈的抗议直等教师魔术表演结束学生们才明白了老师的良苦用心马上想一探魔术中蕴藏的奥秘教师趁热打铁带领学生进入了奇妙的微观世界 化学教材为我们提供了丰富的生活素材和精美的图片例如科学家对空气成分的探究、鱼池缺氧现象与增氧方法、海水制盐、丰富多彩的金属矿物标本和图片等情景交融帮助学生领悟到化学就在我们身边化学有趣易学教师也可以在相关主题的教学中充分利用这些素材和图片来创设学习情景充分调动学生学习的主动性和积极性 二、教学内容生活化变繁为易 “课堂教学是学生生命中有意义的构成部分是其学校生活的最基本构成是学生人生中一段重要的生命经历它的质量直接影响着学生当下以及今后的多方面发展和成长”而从当下教学实际来看我们不难发现许多老师仍然把教材看作教学的出发点和全部把教学定位为如何把教材规定的内容教给学生把教学的关注点放在“完成”了些既定的教学内容上这样的教材观和教学观必然使得教学不可避免地以传授书本知识为中心被教材束缚 案例二：“我们只制取了半瓶氧气” 情景一：教师在教授“实验室用KMnO4制取氧气”时按照教材先通过演示实验把操作中易出错的地方祥详细细地进行了剖析然后再通过多媒体技术把错误操作引发的后果明明白白地展现给了学生最后由学生在教师一声声清楚的指令和悉心指导下模仿着制取出一瓶瓶O2教师脸上露出了满意的微笑 情景二：同一课题另一名教师让学生在自学的基础上得出了实验室制取氧气的一般步骤但没有把实验过程中的注意事项一一说明而是放手让学生进行实验教师在各个学习探究小组组员旁作为一名“平等中的首席”参与了小组的探究活动“老师我们只制取出了半瓶氧气”“我们的水槽中出现了紫红色的液体”“我们水槽中的水被倒吸到了试管中了”“我们.”该教师要求把探究过程中出现的异常情况记录下来学习小组成员进行讨论分析出现异常情况的原因组内有困难的可以求助其他小组成员及时调整和修改实验方案重新进行实验“我知道了我们刚才原来是因为忘了在试管口放棉花”最后由小组中的“小小发言人”进行汇报实验现象和可能产生该现象的原因由其他小组进行评价最后由学生代表总结出实验室制取氧气的实验注意事项 既然教材的案例可能远离某些学生的生活经验这就要求教学过程中必须对教材进行处理使得为实现该教学目标的案例符合学生的实际因此教学过程中必须创造性的使用教材 三、课堂活动生活化自主探究、构建新知 要创造性的使用教材首先必须明确：“教材是实现课程目标的一种教学资源但它不是对教学内容的具体规定”、“不是教学的出发点和全部”教师可以优化课堂教学设计通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动使“活动”有机地融入到课堂教学给学生提供机会去主动体验的学习过程自主探究构建新知 案例三：“实验室碱性废液的检测和处理” 例如在学习碱的性质时学生实验产生很多碱性废液主要成分有氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠等若把这些废液收集起来检测其中的成分并把它处理成适合排放的废液不仅有效整合了碱的化学性质和废水处理的学科知识而且使“活动”有机地融入到课堂教学培养了学生环保的意识 教学时学生对平时避之不及的废液产生了浓厚的兴趣“老师我知道如何检验废液中有无碳酸钠只需要加入足量稀盐酸观察有无气泡即可”“老师碳酸钠溶液存在的情况下好像无法检验氢氧化钠的存在呀”“我知道我知道只要加入足量的氯化钙溶液将碳酸钠沉淀下来就可以用酚酞试液检验氢氧化钠了”“我知道废水处理有好多方法：蒸馏、过滤、活性炭吸附、明矾沉降、分别用酸或碱性溶液将碱性或酸性溶液调节至溶液中性最好用上次我们实验制取二氧化碳产生的酸性废液刚好把这次碱性废液中和了”课堂上教师选择了生活中学生经常接触到的实验废液作为载体学生通过活动深刻体会到了主动学习、自主探究的乐趣同时也是一次印象深刻的环境教育课 四、课后作业生活化寓练于乐、巩固深化 化学学习的知识和技能的形成与发展需要学生的独立思考和生活经验情感、态度、价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化化学课的作业布置必须注重与学生生活经验和社会实践的联系如果教师布置作业只重视书面作业轻视社会实践活动学生做作业只是照抄照搬课本知识一味的纸上谈兵这导致学生知识与践行脱钩分数与能力脱钩同时也打击了学生学习化学课的积极性主动性古人云：纸上得来终觉浅绝知此事要躬行 教师通过布置生活化的作业积极拓展教学空间引领学生从课堂回归生活鼓励学生走出课堂走向社会融入广阔的社会生活之中教师通过布置生活化的作业把学习生活置于社会生活的大背景下把生活世界提供给学生理解和体验让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融使他们在与生活的沟通中扩展知识技能完善知识结构提升生活经验促进正确世界观和良好道德品质的形