用议论文教学扣开学生写作的大门论文.doc

用议论文教学扣开学生写作的大门论文 议论文是用来发表观点并运用一定手段证明自己观点的一种文体样式在日常交流、学生作文写作以及学生社会求职过程中都可能用到议论文因此指导学生打好议论文写作基础有一定的现实意义同时议论文与学生生活实际联系密切以观点引路的文体特征又使其写作过程容易上手可以说指导学生写好议论文是打开学生写作之门的一个重要突破口 一、观点引路“哑巴”开口 好多老师认为学生生活阅历少在作文写作时“无米下锅”其实学生到了初、高中阶段人人都已经初步具备了自己对社会、人生、周围环境等的认识与观点只是教师没能很好地引领学生发现并开采这一资源没能指导学生把说话与写作真正联系起来孔子说“不愤不启不悱不发”他老人家是说进行启发式教学一定要讲求启发的时机但这样守株待兔坐等时机的到来是否也有些消极的意味呢作为学校教育与教学就应当积极创造条件主动促成学生“愤”与“悱”状态的产生从而使学生走向学习成功的彼岸基于这一认识在议论文教学中我秉持“不启不愤不发不悱”的认识主动创设宽松的课堂氛围联系学生生活实际以学生关心的观点引路“逼迫”学生开口让“多年的哑巴”说出了心中的话而且他们越说胆越大越说越想说越说越有话说越说越流畅许多学生都很惊讶：“我会这么能说”“我会说得这么精彩”在不知不觉中一些曾被判为“无米下锅”的“贫农级”学生在短短一个学年内突然变成了我任教班级的“米粮大户”可见作文课上学生写不出作文并不等于学生无话可说而情况多是我们教师的引导没到位没能把学生的“话匣子”给“撬开” 二、变说为写促进转换 学生会说不一定会写学生能说得好不一定能写得好应该承认口语和书面语表达之间是有一定差别的因此必须要引导学生实现从口语向文字的转换但对于这样一种转换切忌操之过急教师应本着“先放后收”、“广放渐收”的原则 另外要实现“口语向文字的转换”还须分层次、分阶段地对学生进行指导 第一个层次或阶段为意义的转换意义转换的原则就是要尽可能减少由口语向文字转换过程中意义的损耗力争实现意义转换的最大化 在作文写作过程中常发现有些学生出现不知选择何种措辞进行表达的“卡壳”现象对此应鼓励他们放开思想提醒他们“想就写”“意义第一词句第二”力求把想要表达的意义全面地表达出来 第二个层次或阶段是从语言层面进行美化与规范语言不仅应该是规范的更应该是美的、有意蕴和意趣的文学性的文章是这样议论文也应当如此因为只有这样的文章才能吸引读者而那些面目可憎、“硬邦邦”、“凉冰冰”、教条僵化的文章是少有人愿意问津的近年来就有专家学者倡导为文者应打破文章体裁间森严的壁垒使其相互取长补短增强文章的可读性实乃高见！因此在这一阶段要指导学生从语言层面下功夫要在准确、精练的基础上使议论文的语言或简洁明快或生动活泼或幽默诙谐或辛辣讽刺要发掘学生个性形成一定特色第三个层次或阶段是从文体结构方面加强指导、训练要围绕着议论文的基本要素结合个案、实例展开教学帮助学生理清“议论文三要素”之间的关系比如在学完苏轼的作品石钟山记后我给学生布置了这样一篇作文：“事不目见耳闻而臆断其有无可乎”首先我引导学生们直奔作文的主题：你同意苏轼的观点班内学生分成了三大阵营有的表示赞同有的表示反对还有的说对苏轼的观点要批判地接受我趁机引导：同学们说得很好都表达了自己的看法你们各自的这些看法就是你们所要写的这篇文章的论点但是你为什么赞同、反对或是持折衷的观点呢你的根据经过思考有的学生回答：“我赞同苏轼的看法如果不经过事实证明就随意判断一件事情是存在还是不存在那不成了瞎说了”有的说：“我不同意苏轼的看法亲眼所见亲耳所闻的不一定是真的比如魔术”见时机成熟我当即引导：同学们所说的这些道理和例子不就是证明你们各自观点所需要的论据议论文写作并不难呀！当然不是随便某个道理或例子都可写进作文里去只有那些能强有力地支持你的论点、能打动说服别人的素材才能变成好题材接下来我给学生留出了足够的时间让他们自己思考、完善、筛选想到的论据并列成纲目备用在此基础上我抓住前面某同学关于“魔术”的论据向该同学发问：你证明亲眼所见亲耳所闻的事情不一定是真的呢该生结合他的论点对其论据进行了详细解释并补充说：“城里就有一家专卖店卖刘谦魔术的道具利用道具任何人经过一定训练都可以把神奇的魔术变出来”最后我告诉他：把你解释的这些关于论据和论点关系的内容整理好写进作文里这就是论证 第四个层次与阶段是引导学生在议论文写作的各个层面上有所深入与创新当学生的程式化训练基本定型以后要适时引导学生敢于突破模式大胆创新比如如前所述引导学生在语言层面上的创新；其次也可引导学生从形式上创新比如教给学生不但可在文章开头提出论点而且可以在文章的行文过程中或在文末提出论点甚至可以不在文章的任何位置表明论点而是把论点隐含在文章整体之中等待读者自