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音乐课教学凸显音乐性特点的几种处理模式教育论文 课堂音乐性的体现首先是要将之放在重要的位置来进行课堂设计然后是细节上要用心巧妙方法上要妥帖得当一堂看来简单的音乐课要使其完美其实需要大功夫多年来我通过“聆听声音情景带动分解细节”等方式充分体现音乐课教学的音乐性 1关于“聆听声音”的处理模式 音乐是声音的艺术聆听声音始终是音乐课堂的主要内容感动学生的应该是音乐本身大音乐教育的音乐课堂学生只是音乐的尝试者并不是专业音乐人教师想从音乐技法上吸引学生学生还没有这么专业的鉴赏力想单从音乐的兴趣上激发学生我们的课堂音乐在流行音乐面前完全不能使学生有更特别的兴趣所以要想让学生感受到音乐的美感首先需要的就是设置情境加强聆听的魅力设置情境就是教师课堂艺术的具体体现首先给学生一个音乐背景这个背景要生动时间和空间具体情感悬念强烈其次教师要设计完美的音乐聆听环境这个需要从硬件和软件两个当面尽量完美地做好准备硬件软件环境对音乐课堂非常重要良好的音响设备是演绎音乐最好的载体换了一个稍微差一些的设备这些经典的音乐片段在音质不佳断断续续的效果中都会让学生大失所望音乐不再感人教师的讲述也会立刻变得苍白无力所以教师在课堂前就应该着手准备完美的音乐资料和尽量优美的播放设备给学生这个在最近学校配备了专业的音响到教室后我有了非常深刻的感受以前学生对喀秋莎游击队之歌这些歌曲都没有什么特别的兴趣但在我精心挑选了黑鸭子的合唱歌曲版本又在新的音响设备下播放出来后学生是从喧闹的无所谓而转为入神地聆听天籁一般的不同最后教师应该重视音乐课堂中音乐聆听所占的比重其实在音乐面前教师介绍多少说多少音乐的美那都是教师的个人感受这种感受是不能强加给学生的要学生认同还不如教师提点一两句更多的时间给学生听给学生感受一堂音乐课学生听的时间应该起码有半堂课先完整的听可以闭上眼睛教师应该提点学生尽量完整地静下心来闭目聆听完整的音乐形象对学生非常的重要第一遍完整的聆听学生其实有很多所感这些感受有的学生并不会用语言描述出来教师也不应该追求在这个过程之后有多少个学生说出了自己听音乐的体验这种说出来的体验是表象上的更深层的体验其实在心里教师只需要注意学生是不是对这个音乐明显有了兴趣明显沉浸到了音乐中就成功了 2关于“情景带动”的处理模式 教师要先入境学生才能被带动进入情境教师是学生学习的引导者如上所说有的教师就想那既然需要在课堂中加强聆听那教师就可以轻松地置身事外了反正就是反复地播放音乐而已那自己上课更轻松了我恰恰不这么认为教师的引导作用应该是无所不在的引导学生进入情境教师需要自己先进入情境教师的表情、语言、情感本身就是这个音乐聆听音乐情境中的一部分学生在聆听时候不可能不受音乐以外的事物的影响而影响最深的首先是教师可以想象一下课堂上音乐在播放时候一个专注做聆听状面部表情随音乐情绪在变化的教师和一个漠然的教师对比可能是前面一种更能吸引学生有的教师甚至能用自己聆听时候表现出来的情感感动学生让学生产生聆听的欲望所以教师的教态在音乐课堂上更多的是表现在对音乐的演绎这一方面在学生聆听音乐时教师可以随音乐指挥手势力度的强弱变化就可以学生走进音乐世界的强弱体态和身体语言更可以让学生感受旋律的变化这也是课堂音乐性的体现因为教师的一切都是围绕音乐教师沉浸在音乐中学生才能入境这一点有经验的教师已经深有体会要做到这一点其实很不容易我觉得一个教师首先是一个要当自己是一个乐、歌者如果教师自己都没有去感受过自己要教授的音乐之美不能如一个艺术家一样忠实于自己教授的音乐课堂音乐性如何能够存在如果教师真的感受到了自己要教授的音乐之美那课堂上他的一言一行他的表情和聆听都能将他对这段音乐的赞赏表现出来这种赞赏和感叹在不知不绝中影响了学生这也是课堂音乐性的和谐表现 3关于“分解细节”的处理模式 在音乐课堂中音乐的主体地位需要教师重视有心地运用在各个细节上音乐性才可能贯穿整个课堂音乐课堂中音乐应该更多地在一些细节上运用例如：调控课堂可以用音乐来贯穿表现音乐课堂和其他课堂的不同之处在我的课堂实践中我发现当我带到一个学生特别活泼的纪律较乱的班级时教师严厉的呵斥不如播放一点音乐更有效果由此可见课堂中很多地方的管理与过度都是可以用音乐来实现的又例如：在介绍亚洲音乐时候教师要从东南亚转换到西亚可以先用音乐音乐风格明显的转换学生能很快感觉到这时候音乐基本可以替换教师的语言让音乐先声夺人在课堂上很多细节中可以运用教师可以让音乐使学生实现空间地点的思维转换而不需要干涩的语言重复还有在专业知识的传授上应该立足音乐本位转换教授方法有别于其他课堂例如：在教授歌曲时教师除了单一的钢琴伴奏外还可以利用伴奏音乐教师在学生的主旋律演唱时用话筒同时演唱一个副旋律给学生单一的主旋律演唱增加一个优美的和声这种添加并不是要增加学生的学习难度而是要给学生另一个声部的和声体验优美的和声效果能很有效地促进学生对音乐之美的体验这些专业方法教师在课堂中应该有心地运用将凸现音乐之