小学语文《林冲棒打洪教头》教学例谈.doc

在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字林冲棒打洪教头教学例谈【内容摘要】 语文课程标准（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，阅读教学的目标和内容，教学的种种举措和行为都应该围绕“学习语言文字的运用”这一核心设计、展开。笔者参照语文课程标准第三学段目标内容的具体要求，以林冲棒打洪教头（苏教版五年级上册）教学为例，例举在阅读教学中引导学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字的一些有效策略。【关键词】 小学语文 阅读教学 言语实践活动 语言文字的运用语文课程标准（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个表述道明了语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。 “学什么”？“语言文字运用”！ “怎么学”呢？让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。语文课程的内容丰富多彩，语文教学可以因教师风格的差异异彩纷呈，但教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也应该指向这个核心：“学习语言文字的运用”。参照语文课程标准第三学段目标内容的具体要求，以林冲棒打洪教头（苏教版五年级上册）为例谈一点想法。一、随堂练习，表扬激励，提高识字写字的质量。识字、写字是阅读和写作的基础，语文课程标准对每个年级的识字、写字教学都有相应的目标要求，读好书，写好字，就是语文课的事。可公开课上很少看到默字教字的教学过程，尤其是高年级的阅读课上少之甚少。在林冲棒打洪教头一课教学中，为了检查学生的预习情况，执教者安排了听写词语环节。听写过程中，教师不住地提醒学生的书写姿势，听写后同桌互相批改。在听取学生听写情况的反馈时，不仅表扬优秀的学生，还煞有介事地请一字不错的学生介绍自己听写满分的诀窍，这看似无意之举，却大有文章，这是巧妙地通过同伴的经验介绍，渗透自主学习的方法，仿佛春风化雨，随风潜入，润物无声。2011版语文课程标准更加重视写字与书法的学习，将识字写字表述为“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，强调书写的规范和质量，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字要讲究实效性。二、自主研读，平等对话，体会文本语言的精妙“阅读叙事性作品，了解事件梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。语文课程标准中强调“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在具体的文本阅读中，就要求教师激发学生自主地谈出自己的感受和理解，在平等民主的对话中感受作者语言运用的精妙。林冲棒打洪教头是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，执教者将突破点放在“了解林冲、洪教头的性格特点，学习作者在写人方面的技巧”这一目标上，用一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学。在学生自读课文之后，教师提出了这样的问题：你认为林冲、洪教头各是个什么样的人？然后以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。要求在研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评。学生自主阅读文本后，同组内相互交流结果。接着，各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的什么特点。以指导，规范学生的口语表达。学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。 最后，整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处。如：林冲是一个武艺高强，又谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑等等。整个过程中，学生是语文学习的主体，教师引导学生自主学习，合作探究，关注对学生读书学习方法的指导，培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。学生的讨论、倾听、交流、批注始终凸显语言文字运用的学习。 三、感情朗读，品味语言，感受作者表达的效果。语文课程标准中各学段关于朗读的目标都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在引导学生关注“棒打”这一中心内容时，教师通过指导学生有感情地朗读，引导学生在读中揣摩细节，品味语言，感受作者在语言运用上的独特匠心，培养对语言文字的敏锐的感受力、理解力。出示精彩的“棒打”语段，生自由读，然后指名读。师：好的，谁读第1、2句？(生读，但读得不够好。)师：想象你此时是洪教头，你不恼恨林冲吧?(生点头)请你再读读。(生再读，较好)师：(指着“把火烧天”)这个词怎么读?(生齐读)师：你仿佛看到了什么？生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。师：想象一下“拨草寻蛇”的招式。(指名读这句话，生把“拨草寻蛇”读得和“把火烧天”一样很用力、很猛。师一边学着学生的读法，一边很用力、很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式)师：这样读行吗?生（大笑）：不行！师：再练一练。(指名读，该生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来)师：读得好，这“拨草寻蛇”若打到洪教头了会怎样?生：最多能放倒。(众笑)师：这洪教头想打死林冲，而林冲为什么只想点到为止？师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么?我们不说，读出来，好吗?(自由读，指名读。生读得很好)师：你读出了什么?又听出了什么?生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。(师板书：一横、一退、一扫)生：林冲真是谦虚，武功好。生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。师：很有见地，你说呢?师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话?(指名读，生读得非常传神)我们都知道，阅读是学生的个性化行为。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。在课堂教学中教师只有精心设计阅读实践活动，引导学生在读中亲近语言，亲近文本，在读中得意、得言、得法，学生运用语言文字的能力才能逐步习得。四、建构话题，审视全文，感悟文章表达的技巧。语文课程标准对第三学段精读的评价侧重考察学生对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”同时，强调“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。在林冲棒打洪教头的教学中，执教者巧妙地设计“话题”激发学生自主交流，领悟文章表达的技巧和方法。在学生充分感受到鲜明的人物形象之后，教师让学生围绕“你能看出施耐庵写法上的秘密吗？”这个话题在小组内充分讨论，然后组织交流。在师生的研讨中得出施耐庵在写法上的秘密：一是抓住人物的外貌、语言、神情、动作来写；二是采用对比的方法，凸显林冲和洪教头这两个人物形象；三是写观众的反映，烘托场面的气氛。这样的话题讨论，引导学生不仅关注课文写了什么，还关注课文怎么写，在潜移默化中感受着文章谋篇布局的方法，提高了欣赏和评价的能力。少而精当又富有思维含量的话题，起到四两拨千斤的作用，把我们的语文教学变繁琐的提问为适时的讨论，讨论彰显的是学生主体的地位，是一种顺学而导。有话题意识的教师就好象是一个按摩师，能从文本中找准穴位，疏通学生与文本对话的渠道，让学生在学习的过程中有一种被打通关节，疏通经脉，酣畅淋漓之感。五、联系生活，读写迁移，提高语言运用的能力。语文课程标准中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”同时强调“培养学生的写作兴趣和自信心”。 在阅读教学中教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。把语文练笔作为阅读教学的一个环节，把“练笔”当作常态的语文生活，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是学生语文综合素养的良好实践和综合体现。课上，执教者设计这样一个小练笔：回忆生活中的一个情景，写一段话，注意人物的神态、语言、动作，写出人物的特点。十分钟左右的写话练笔后，教师指名朗读练笔，组织点评。生1：在菜市场上，到处嘈杂一片。突然，刺耳的吵闹声从远处传进我的耳朵，我一眼望去，只见一个菜摊后站着一位妇人，她身体胖胖的，圆圆的眼睛里闪烁着怒火，旁边站着一位瘦瘦的男孩，那妇人的嘴里喷出无数句脏话，犹如一支支利箭射向男孩，那男孩呆呆地站在那儿，任凭自己被辱骂，只是低着头低低地哭泣师：写得真好，给你2000分。（2000分？学生一片哗然，更多的手举起来了。）生2：有一次数学考试我考得不好，妈妈火冒三丈，怒气冲冲地对我说：“成绩怎么总是上不去呢？”叫你复习，你就不听，偏要去忙别的事。”我小声地回答：“现在考砸了，是不是就代表我什么都不会？”妈妈举起手，在我的屁股上啪啪几下，留下了一个红印子。我哇哇大哭起来。妈妈毫不理会，走到电脑前，三下五除二就打印了两份试卷，气冲冲地扔在课桌上：“考不好，就要多练。这两张试卷这个星期做好！”唉，这真是雪上加霜啊！ 又是一个2000分！学生情动而辞发，简短的一段话，足见学生在写人技巧方面的习得以及语言文字的运用能力。语