浙江省温州市高三英语一模分析交流文稿 7、两点一线：“文化与思维”领路“词汇”贯彻始终突破阅读（二类）.doc

两点一线：“文化与思维”领路，“词汇”贯彻始终，突破阅读-2012年温州市高三“一模”试卷分析及复习策略 程畅 文成中学英语组 2012. 02温州市一模吹响了高考冲刺的号角，这份测试性试卷体现温州英语教师对高考脉搏的把握，也必然对我们的复习策略产生影响。本文将就试卷的质量，本校学生的得分情况及原因进行分析。单项主要着眼其中反映的知识体系问题；完形由于本校学生做过相同内容的题目，略过不作分析；书面表达稍作分析，着重分析阅读部分体现出的有关英语文化和思维与母语的角力。最后是本校对这一年复习策略的回顾和最后冲刺阶段的调整，着重学生语篇能力的强化和词汇的贯彻。总而言之， “文化与思维”领路，“词汇”贯彻始终，突破阅读。一试卷综合分析2012年温州市高三第一次适应性测试，以下简称“一模”。这次试卷总体上来说，沿袭了2009到2011年三年浙江省高考英语命题的思路，“稳中求变，变中求新，立足语篇，突出语境”。1.1单项选择2012年温州市高三第一次适应性测试单项试题考点与2009-2011年高考考点对比表单项选择考点 “一模”2011年高考2010年高考2009年高考时态2122定语从句1311动词，动词短语2222冠词，限定词1111交际用语1332代词1111非谓语动词2322情态动词1111形容词2211副词，副词短语1232连接短语1001名词性从句1011名词1111连词0001状语从句0101虚拟语气0010特殊句式2000介词10001.1.1总体评价如上表所示，本卷考点分布与2009年至2011年浙江高考基本相近，但覆盖面更广，对于强调句和省略现象的考察很灵活。但是交际用语偏少。1.1.2单项主要特色及对我们复习的导向语境灵活：如第3题，在具体语境中考察词汇辨析，peoples _ for bicycles may reflect public dissatisfaction with bus services.a. insistence b. allowance c. preference d. reference需要学生理解题干意思，根据句子意思“人们对自行车的偏好反映了对公共巴士服务的不满”，选择“preference, 偏好”。这个单词也是2011年考纲新增100单词之一，这次成为主考词，说明命题组对新增词汇的重视，这也是符合高考的命题倾向。正如蒋园芬（宁波中学高三英语备课组长）所说，在高三复习阶段要“重点做一些精练的语境化、综合化、干扰性强的练习，注重用词的准确性，多翻字典，多体会例句。记单词要做到“词不离句，句不离词”，并不断对方法和规律进行总结，建立起知识和能力的立体结构。” 我们在注重课本和真题的同时，利用三维设计让学生先进行自习，然后每个单元发一份学案，其中再强调每个单元难点句型和词汇的相关例子，如必修三unit4，”now that”这个句型，在英语里使用频率相当高非常地道，如新概念三第8课“now that a tunnel has been built, the pass is less dangerous.”。这个连接短语后面的从句时态不限，在学案中提供大量地道的例句，让学生习得该短语的用法能够更立体。动词考察综合化：以动词为核心的题目依然是考察重点：考察了时态、非谓语动词、动词辨析等。考察语法的题目都是与语境结合在一起，或者将不同语法知识结合到一起。如第11题，时态题，既需要从语义中判断，人口已经达到，需要使用现在完成时，而且考察主谓一致，了解population 谓语动词使用单数。学生正确率为48%，比预期来得低；学生错选b居多（23%），因为是不了解population作主语，谓语动词要选择单数。选c的学生也达到17%，体现出学生中长久存在的搞不清楚现在完成时和过去完成时的区别这个问题。the world population_ 7 billion, which is a challenge to our resources.a are reaching b. have reached c. had reached d. has reached如第4题，动词辨析。本校学生得分率仅为19.97%, 是唯一低于20%的一道题。其他三个选项对学生均有干扰。如果对题目理解不够仔细，且缺少相关文化背景，不了解喝红酒最好是不加冰，加了冰反而影响品味这个常识，学生就易选a，increase提高；或了解了题目的含义，id rather 不情愿的含义，学生会选d，reduce 指的是数量或影响上的减少。干扰最强的是damage，也是学生选得最多的。damage一般指“部分的破坏”,通常作“损坏”解,意味着损坏后价值减少或作用减小,有时可用于借喻中，一般搭配人的信心，汽车，前程，利益。spoil意为make (sth) useless, valueless or unsatisfactory; ruin； “损坏；宠坏”，一般指某物受到严重破坏或损伤,基本上失去原有的价值、用途、美观,一般含有不可弥补的意味,作不及物动词用,表示(食物)变坏,腐烂变质等。在这个语境中，选择spoil无疑是最正确的。由于本校学生对于spoil非常不熟悉，其实这个词出现在必修二unit3。在英语中也是一个高频动词，如新概念2第三课“postcards always spoil my holidays.”就是一个很好的解释。事实上，这道题目，需要辨析的应该是spoil与damage，但是选择abd三个答案的学生人数持平。交际用语多义：交际用语第15题，本校学生仅有24.65%学生得分。部分学生哪怕读懂了题目，但依然选了干扰性很强的c项(39.24%)，因为从中文思维上来说非常直接。主要原因是对forget it这一口语中常见的表达不够熟悉，forget it 有四种含义：1.用于回答感谢，意为“不客气”；2.用于回答道歉，意为“没关系”；3.表示否定或拒绝，意为“不行”；4.表示不想提及某情况或某情况无关紧要等。在具体使用时，有forget about it; youd better forget it; you can forge it等变体。所以这道题目的失分，给我们敲响了警钟，平时在复习中要注意强调一些与中文思维相差较远，意思又比较多变的交际用语，如never mind等，让学生多次熟悉。这让我反思的是，平时我们在教学中为了让学生更好的记忆，很多时候向中文思维让得太多，对于单词，短语和习语的辨析和讲解过分依赖参考书，没有让学生对单词形成地道的准确的理解。有时候一个好的地道的短语或句子，胜过我们老师多次的解释和做题。语法考察立体：另外一道得分最低的题目是第6题，考察的是非谓语动词中，过去分词作宾语补足语的用法。like things _. 由于后面的动词与逻辑主语things形成被动,选择done.事实上，我们老师在将教授这一语法时，普遍将这类动词分为三类：1.带有“致使”意义的词，have, get, make, help, leave; 2.表示感觉和心理状态的词，如see, hear, watch, feel, think , find, notice , observe；3，表示希望，要求等意义的词，如like, want, wish, order。学生对于前两类理解较好，掌握较扎实，但是第三类动词可能是由于我们老师平时也强调不够的关系，学生得分率低到可怕的地步了。而且更具有启示意义的是，同样是考察非谓语动词，第19题，doing作定语，学生得分为44.44%，我们对于平时的语法教学，对于较难理解或者和中文思维差异较大的用法的着墨是远远不够的。这样一考，我们学生马上丢盔弃甲。针对2012年高考考试说明，主从复合句的同位语从句首次列入语法项目表。单项7就体现了这一点，考察message后跟上由that引导的同位语从句，语境设置也很符合学生的生活实际，本校学生得分率为70.4%，相对得分率属于中等偏上。这可能是由于这次题目设置相对直接，并没有在名词和其同位语从句当中设置分隔，考察的也不是其他的连接词，句意简单明了。可能第一次列入考核，考核难度会稍低，这道题目对于我们指导学生复习也是很有帮助的。1.2.完形填空完形文章的体裁选择中规中矩，依然是一篇叙议结合，以叙为主的记叙文。而题材侧重描述一个感人的人性化小故事，讲述一个盲人父亲对孩子的体育爱好的始终不变的支持，简易而直接地就可以阐述其中的思想，关于爱的力量。1.2-2012年温州市高三第一次适应性测试完形试题考点与近三年高考考点对比表完形填空考点温州市高三“一模”2011年高考2010年高考2009年高考动词，动词短语7687名词3644形容词2022副词2511连接词或短语1123介词2112代词2121情态动词1000相对来说，本卷所选的文章，考点分布不如2011高考覆盖广，相对来说过于集中，对于名词和副词的考察略显不够。难度略低于高考的水平，而且这道题目并非原创。我校部分学生做过这道题目，造成数据的不准确。1.3 阅读沿袭“4+1”模式，4篇文章分别涉及a篇社会文化-中国英国之间表达悲伤的不同方式，b篇新闻报道-热点新闻“李阳家暴”以及相关读者评论，c篇电子科技-网络战争是否会爆发，d篇依然是小说-有点类似悬疑小说，讲述了两个二十年未见的朋友重逢时，双方身份已然对立，结果出人意外。体现了“选材广泛，贴近生活”的特点。2012年温州市 “一模”第一节阅读试题考点与近三年高考考点对比表阅读填空考点温州市高三“一模”2011年高考2010年高考2009年高考事实细节7798推理判断87106词义判断2402主旨概括3213文章结构0001在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题占绝大多数，如推理判断题比重大，幅度达到了8题，这一点也是符合近几年的高考趋势。题目设置和比例也相当合理，如注重考察文章的主旨要义，重视语篇所蕴含的作者意图，观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义、对修辞的考查等均有涉及，以考查学生对较长语篇的理解能力。干扰项设置得也相当成功。如第48题，因为题干中的“character”在b选项这个人的微博中也出现了，因此没有认真审题的学生选了b项（39.41%），d项（53.30%）的答案可以从微博的内容中找到。1.3.1第一节阅读中集中体现的问题本校学生失分最多（通过率仅18.58，为客观题部分失分最多的）的是第一篇阅读第44题。学生选择d项居多，b与c项目持平。这个严重错误反映出两个问题：1.反映出学生严重缺乏语篇思维，对作者的写作意图和行文思维发展不能理解。作为英国人，作者在参加了中式葬礼之后，对于中国人在葬礼上的表达悲伤的方式感到非常震惊，然后他的同事告诉他在乡村地区甚至会请人来哭，表达悲伤。他马上写到“this struck me like something out of novel by charles dickens.”在这样的上下文环境中，其实作者是举了一个他熟悉的例子让读者理解这种现象。哪怕学生不了解狄更斯时代，学生如果了解作者写作思路的话，也可以推断出狄更斯时代的葬礼风俗可能跟中式葬礼相似。2.对相关的文化背景不了解。狄更斯是英国近代文学史上与莎士比亚媲美的经典作家，他的作品在英语世界里可谓家喻户晓，作为19世纪英国批判现实主义小说家，“狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品至今依然盛行，对英国文学发展起到了深远的影响。”这样一位对英语语言影响如此之大的重量级作家，可是据课堂调查，我们的大部分学生对狄更斯及其作品所知甚少，更不用说他所代表的年代。这既令人沮丧也令人警醒。由于我们县城的孩子平时阅读面不光广，缺乏人文意识，学校的教学及各科领导多为理科教师出身，在课程设置和定位上，其实多年来将英语定位为一门科目，而事实上作为一门语言，英语绝对不是课堂上讲解语法，记忆单词就能掌握的。最后的d篇语篇较长，依然是语篇问题，很多学生没有理解文章深层的含义。这从第58题和第60题错误中可以看出第58题（得分率为34.90%），由于学生没有理解结尾，或者文章过长，已经忘记了主人公bob通缉犯，及他朋友的姓名jimmy，而没有理解到那个巡街的警察就是主人公的好朋友jimmy。其实他一开始就已经来赴约了,但是由于二十年的时间已经完全改变两人的命运，所以认不出来对方。所以35.42%的学生反而选了b，没有理解文章内在情节的发展，被选项当中“policeman”成功地干扰,选了“keep on going on guard of the street”，其实是他的朋友找人去抓他了。第60题，学生对文章前半部分印象较深，46.7% 的学生选择了b项, 将着眼点放在友谊，“friendship is precious”,这种大而空的说法是非常切合学生平时在学习语文时养成的提炼中心思想的观点，何况两个人相守20年的约定，似乎这个答案就水到渠成了。只有三分一强的学生（31.25%）选了d项，能体会出生活改变了当初的两个人，“life is hard to predict”。1.1.2任务型阅读文章采用小标题配对，与2011年高考卷的命题形式相同，扣合这部分题目考查目标：由侧重寻读简单信息提到理解、归纳和概括，由简单能力要求上升到综合能力要求，其难度有适当提高的趋势，题材采用了热点人物-乔布斯的生平的各个阶段，要求学生能够获得段落大意。要求较高，干扰项的作用也很明显。如63题正确率仅为39.41，其对应的小段描述的是乔布斯离开苹果对苹果产生的影响，由于提到股票下挫，他因病离开这样一些负面事件，28.65%的学生选择了e项，struggling hard成功干扰了学生。基于这种趋势，我们教师平时要注意提高任务型阅读的难度系数，不能再依赖单纯的单词配对，还是要理解作者写作的思路，体会作者谋篇布局的尝试。1. 4书面表达模拟了近三年浙江高考“半开放”的出题方式，要求学生根据提示用英语写一篇词的短文。写出必写内容，还要求考生发表建议或看法，使考题具有一定的开放性。题材本身是社会热点新闻“老人该不该扶”的问题，学生关注较多也有话可说，有一定发挥空间，所需要的词汇也在他们能力范围之内。文体偏向夹叙夹议。针对2012浙江省英语考试说明样题中首次出现看图作文，这是我们平时还不够重视的地方。在以后的写作训练中，我们要让学生了解各种不同文体，积累相关话题词汇。并且在复习中，注重写句子的训练，引导学生注重用词准确性。1.5本卷单项不足之处本卷可以看出我们温州英语教师在解读高考上的努力，每部分的知识点选择和出题都可以看出精心的选择和诚意，考点选择，阅读文章长度和题材选择都相当贴切，非常值得我们研究和学习。遗憾的是，完形本来可以集中体现出学生体会语言、语境、语篇的综合能力。我们很多班级做过并讲解过这篇完形（来自学海导航），导致无法透视其中反映出的问题。第一节阅读中，考察主旨题目稍显多（3题，比2011年和 2010年相对多），因为第二节考核的依然是主旨概括能力，这样对于学生的考核点过于集中。可以多设置1-2题词义猜测或是文章结构题，会令考察点更多元化。二文成中学最后冲刺阶段复习策略探讨 高三备课组的核心还是充分利用学习和教学本身的规律、学生的基础以及时间的合理分配，对自己最后的一百多天冲刺要进行合理科学的布置。2.1阅读2012年样卷阅读理解的推理判断题有明显的增加；阅读理解题的阅读总词量在3500词上下，要求考生阅读速度为每分钟72个单词左右。2.1.1 立足语篇，进行思维训练重视阅读长篇。多练习长篇阅读，注重文章结构和文脉的逻辑关系，接触不同题型和体裁，找出有效的阅读技巧。在最后阶段，学生每天接触英语阅读（坚持两到三篇的长篇阅读训练），提高自己的语感、语流、语速能力和掌握整篇阅读的语篇能力。高考说明中要求学生阅读速度每分钟达到60个单词，但这是远远不够的。平时我们对长篇文章一直进行限时训练；其中的生词，要求学生在语境中体会消化。特别是本校学生最“怵”的科技类文章，由于题材所涉及的内容为学生所陌生，且题目对学生理解文章结构，特别是上下文语境能力的要求较高，学生一直很害怕这类文章。在以后复习中，我们会坚持进行限时训练，并且着重分析文章结构，让学生了解科技文的主要写作方式：呈现问题、分析问题、提出数据或例子、进行展望等。对于一些经常出现的高频词汇进行指出并让学生记录。根据2012年高考样卷和考试说明，阅读理解题读懂文章是前提，审清题目和选项是关键。除了对不同文体进行篇章训练外，我们还教学生如何审题、准确定位考点。如2011年高考第二篇，查阅字典，虽然其长度达776个词，但是学生如果能够根据问题寻读、略读，有效阅读量仅119个词。另外，我们也有意识地对学生进行不同题型的强化，“事实细节，词义判断，推理判断，主旨概括，文章结构”，通过不同的语篇进行指导。总之，我们指导学生在进行阅读提高时，注重阅读速度、完善阅读技巧、提升查找信息总结归纳等能力。2.1.2争取文化输入2011年浙江省高考命题考解析指出，考生在人文，历史，地理，科技，体育，卫生，环境，生活，习俗，风土人情等方面知识的多寡会直接影响到阅读及理解水平的发挥。这次本校考生失分点非常明显体现了这一点，相对于第一篇阅读平均得分率45.2%，第二篇阅读的平均得分率为74.5%，可能也是跟学生对于李阳家暴这个话题相对熟悉，而且第二篇文章侧重寻读技巧，而第一篇还要求学生能体会作者意图造成的。所以接下去，我们会有意识地让学生多接触原汁原味的英语文章，比如英语周报最后一篇文章往往是我们进行较长文章训练的材料。此外，一些国外时事热点，科技新发展，可以通过观看一些视频，或者搜寻国外主流媒体，如bbc, abc等电视台，或是washington post, times等报社的信息与词汇复习结合在一起，让学生感悟地道的文化与思维。2.2 词汇词汇量不够是学生高考得分不高的最重要的原因，所以我们对词汇的复习贯穿高三始终。2012年高考增加了词汇量，由2011年的2700个单词增加到2800个左右。根据学军中学高级教师徐贤刚指出，“2012年样卷的单项填空中有14道题是考查词及词组在语境中的应用，与2011年浙江卷相比有明显的上升，纯粹考语法的题越来越少了”。因此，我们指导学生注意在特定的、现实的语境里接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际应用，特别注意新增的100个词汇的复习。具体做法如下：1. 加强学生自主检测。让学生学会利用词汇表自测，确认自己认识每个单词，不断排查自己的词汇储备。对于考试说明中的实词，熟词生义，高频词和核心词汇进行多角度的复习。重点关注高频词和教材中黑体词汇，围绕它们多写句子，引导学生学会评估自己是否使用最恰当的词汇。这无疑会拓展学生在应对“词义猜测”题时的思路。2.完形阅读带词汇。每次月考，或是平时测验，期中考期末考试卷中阅读和完形部分出现的高频词和短语，或者其中出现的文化现象，我们不仅在当时及时讲解