教育公平视野下的乡村教师专业发展研究4[1][1].281][1].28.doc

26留下小学柯晓琳 孔庆根 郑书利 程芳教育公平视野下的乡镇教师专业发展研究教育公平视野下的乡村教师专业发展研究 摘要： 教育公平是一个包含了教育平等并以平等为主要取向的相对概念或范畴。教育公平的特点是平等、差异、补偿，从本质上讲是追求教育的合理性。公民能够自由平等地分享当时、当地公共教育资源是教育公平，乡村教师能够得到和城市教师一样的、甚至是有差异的、补偿的专业发展机会也是教育公平的体现。乡村教师专业发展是一个富有自身特点的持续的动态过程，不能由“象牙塔”式的培训机构一蹴而就，需要根据乡村学校的特点，建立乡村教师专业成长机制，制订有针对性的师训模块，延伸本土培训触角，促进其专业发展。本课题以教育公平为视野，以乡村学校一线教师为实验对象，分析乡村教师专业素质提升的动态特征，探索乡村教师发展和现代教育要求相结合的路径，构建有效的乡村教师专业发展师训模式。关键词： 教育公平 乡村教师 校本师训 专业发展 专业情意 一、课题缘起提倡教育公平、发展乡村教育、提升乡村教师专业素质是我们目前迫切需要解决的问题，2008全国“两会”上，此为核心议题之一，胡锦涛、温家宝等领导人就此发表了重要讲话，教育部长周济在2008年3月14日的中外记者会上特别强调乡村教师素质有待提高的问题。关于乡村教师的专业发展，这几年来高校专家和学术机构的相关研究不少，但根据我们的感觉，难以脱离一般成人教育、继续教育模式，对其特殊性重视不够，一般性的教育理论和教育技术“操作”层面的东西于其并非当务之急，我们急需的以校为本的师训模式,能直接作用于乡村教师素质的本体性知识、教育技能、以及现代审美、情感素养等等反而付之阙如，结果是在农村教师专业发展上的困惑和人文性、审美化教学能力的缺失，跟不上现代教育发展的需要。忽视乡村教师内部需求，游离于乡村教师教学实践岗位的校外培训，价值取向上有以文凭代替水平、以学历代替学识才能之嫌，培训实效自然难以提高。基于以上情况，本课题根据乡村教师特点，立足学校一线教学，特别是校本教研，进行了教育公平视野下的乡村教师专业发展的研究和探索。二、课题内涵界定教育公平一般指教育的平等、公正和合理性，其主要特点为平等、差异、补偿，从本质上讲是其合理性。准确把握教育公平应遵循四种基本理念，即权利平等理念、机会均等理念、能力差异理念和弱势补偿理念。教育公平理念在实践层面的实现就是教育均衡发展，教育的均衡发展离不开教师的均衡发展，所以乡村教师在专业发展上能受到平等的鼓励，得到差异补偿机会，正是教育公平的体现。教育公平体现在教师发展上应该有三个倾斜：区域之间有城乡差异，应向乡村教师倾斜；区域之内，城郊结合部与边远乡村之间，应向边远学校教师倾斜；同校之内，优势弱势教师群体之间，应向弱势教师倾斜。教育公平应从区域、学校和群体三个层面来考虑和分配培训资源，促进教师专业成长。教师专业成长主要指教师专业知识的拓展、专业技能的提高和专业情意的丰富。专业知识和专业技能无须赘述，教师的专业情意在教师专业发展中一直不受重视。它指的是教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的专业理想（对本职工作产生强烈的认同感和投入感，愿意终生为之献身）、专业情操（教师对教育工作带有理智性价值评价的体验，包括理智与道德的情操）、专业性向（成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向）、专业自我（从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它影响到教师的教学行为和教学工作效果）。在本课题研究中，教师的专业情意研究为重点之一。三、研究的思路、方法与特色本课题拟在高校专家的引领和本校领导的支持下进行各项研究，运用科学发展观和教育实验方法研究乡村教师专业素质提升问题，探索校本培训模式和规律，通过行动研究，提炼理论成果。在研究方法上，本课题坚持理论与实践相结合，量化研究与质的研究相结合的方法。本研究的终极目标是寻找有效的、适合乡村教育乡村教师教育发展模式，难点为改良乡村教师教育的外部条件和乡村教师专业素质提升的实现途径。在理论上，综合应用教育社会学、教师教育和教育公平理论的成果，建构乡村建设背景下的乡村教师专业素质提升有效的模式框架、衡量指标体系和有效机制。在实践上，课题将本着实践先行，坚持科学方法论和理论指导，在认真总结实践经验的基础上，构建有利于促进乡村教师专业素质提升，推进乡村建设的教师教育有效模式。一般的培训都以外来专家的教导和引领为特点，其实乡村教师本身就有丰富的乡村教育经验，对乡村教育的发展最有发言权，他们本身就是教师专业素质提升的宝贵资源，所以我们采用各种手段，将他们放在主体地位与专家互动，共同发展提高。在培训内容上，多增加“菜单式”培训，将区域内特级教师、教学能手、教研员组成资源库，形成培训课程“菜单”，由学员选择培训课程，关注他们的需要，扩大他们的自主权这就是以乡村教师为本的“师本培训”，此也为本课题的特色之一。四、研究过程1、 准备阶段（2008.62008.8）课题的初步工作是了解本校、本地区乡村教师专业发展的现状。留下小学有典型的现代乡村小学的特点：本校2001年尚为扩撤并村的完小，虽地处城乡结合部，从经济上讲有城区特点，“硬件设施”发展也不错，有二十多个班、教职工六十多人，但从“软件质量”、特别是教师整体素质和校园文化建设上看，基本上还停留在乡村小学的水平。首先是教师自身观念的问题，教育信念、教育观、师生观等等认识滞后，没有更新知识、经常化学习的内驱动力和外部压力。教师在年龄、学历、工作经验、水平能力等方面参差不齐，多数教师有自身发展的愿望与需求，但由于历史的原因，基本功、终身学习习惯以及现代文化素养方面比较薄弱。有的乡村教师年龄偏大，个体学习激情不高。乡村学校地域分散，各校多单班教学，教师之间难以形成学习、研讨、交流、合作的氛围。另外，乡村教师的心理问题也比较大，以下是专业人士对本校老师所作的调查情况：乡村教师职业心理调查：乡村教师工作环境和心态调查： 根据专业人士的解释，因乡村学校当前存在的问题，本校有百分之六十的教师对个人现状不满，相对于城区教师，不公平感明显，焦虑、压抑、偏执等等心理问题比较严重，这于即将开展的师训工作和他们自身的专业发展都会发生影响。而分析以往师训工作，有形式化和“一刀切”的特点，没有针对乡村教师的特点，培训过程有“水土不服”、“好的吃不饱，差的吃不了”现象，有的培训只求走过场，有的干脆成了“断尾工程”，乡村教师专业发展上没有整体考虑和后续手段，总的效果不佳。针对这样的现状，我们请专家对本校教师现状进行分析和心理辅导，帮助老师们调整心态，同时强调理论学习的重要性，养成良好的读书习惯，让教师明确教育公平、教师专业发展的基本内涵和现代乡村教师的基本标准，认识到提高专业素质的重要性和迫切性，明确本课题研究的目的、意义。为此，学校组织教师开展学习讨论和读书活动，研读有关资料，搜集相关信息，围绕课程改革实验，交流教师教育观念的变化，教育行为的调整，结合教师目前的现状，动员人人以现代型教师为成长目标，以学生的终生发展为己任，形成良好的教研氛围，为教师专业发展揭示愿景。同时从研究自己出发，反省自身存在的问题，分析教育技能的优势和特色，找出不足，自我定位，然后制定自己的成长计划。2、实施阶段：(2008.82009.5)在摸底排查，了解本校教师的基本状况师资结构层次不合理，各学科带头人在区级以上有影响力的骨干教师少，缺乏有专长的特色教师。我们通过和教师谈话，进教室听课，深入教研组各项活动，分析资料信息，发现问题，研究问题，力图找出摆脱当前不利局面和解决方法的途径。具体实施活动如下：(1) “顶天立地”教研工作新思路现代的教学科研应该有“顶天立地”的特点没有理论的实践是盲人摸象，没有实践的理论是虚无缥缈，我们主张的“顶天”指的是教研活动上要有理论的指引，“立地”指的是以本校一线教师、课堂教学为基础，以实际工作中碰到的问题为研究对象，两者结合不可偏废。根据本校为浙江教育学院附属小学的特点，我们积极和高校专家建立联系，由他们来学校开设关于教师心理健康的讲座，进行心理咨询，排除教师的心理问题和心理障碍，为自己的专业发展奠定心理层面的绿色通道。通过专家理论讲座，改变陈旧的教学观念，结合专家课堂诊断，提高实际的教学能力。(2) 树典型榜样的力量是无穷的大雁翱翔必须有领头雁，教师的专业发展也需要榜样的力量。通过民主测评，我们按照现代教师的标准，要求推举大家心目中的优秀乡村教师，以当选的中青老年教师为“解剖的麻雀”，分析其中原因和成长轨迹，考量可仿效的因素，使大家有了努力的方向和近距离的、切实可学的偶像。(3) 职业规划描绘个人发展蓝图本校有市级教坛新秀12人，市级学科带头人3人，这一数量和其他学校相比微不足道，但我们也充分利用这些先锋资源，在教研活动中，分析他们的成长经历和原因，然后以此为基点，要求互相帮助，人人制订切实可行的、步步为营的专业发展的近期和远期愿景，图示如下：和个人专业发展目标设立配套的是学校也设立相应的目标：立足校本培训，为教师专业发展创造各种条件，努力构建一支爱生敬业、爱校爱岗适应现代教育发展需要，胜任实施素质教育的教师队伍。到2010年，大专学历教师须达到80%，本科须达到40%，15%的教师或者每个学科至少有一位成为区以上学科带头人和骨干教师。(4) 自助者，天助之教师的专业发展，离不开外部环境的作用和影响，但更重要的是个体内驱力的大小和强烈程度。故而提倡自我教育、自我发展十分重要，这一切可从自己读书开始。为提升阅读品位，我们推荐教师学习了陶行知传、给教师的建议、我的教育理想、五十位著名教育家的故事等教育经典，组织读书交流活动，引导教师多读多看，在书中与教育专家对话，结合工作经验、情感体验，和作者产生共鸣。陶行知乡村教育思想于我们有特别的现实意义，更须精研细读。博览群书，品味各种教学流派和中外教育艺术的内涵，在此基础上形成自己的教育思想和教学艺术手段。相对于城市教师，我们乡村教师更需要自我教育苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育” 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学M.教育科学出版社.1983,P23德国教育家第斯多惠：“教师必须把自我教育作为他终身的任务” 张廷焕.西方资产阶级教育论著选M.人民教育出版社.1992.P351，正确地认识自我，主动积极地利用各种有效的教育资源自我促进发展，通过这项活动，各学科教师对自我、对当前教育形势、对新课程标准有了更明确的认识，教学也注重回归学生，研究学生，研究学法。(5) 凫短鹤长，发挥潜能和特长本校不少教师，平时貌不惊人，其实别有长技，在摸排的基础上，我们根据本校特点和教师特长，为其量身定做，制订个人发展规划。本校处于西溪湿地附近，拥有丰厚的西溪文化教学资源，所以我们让年富力强的青年教师带孩子们成立“西溪文化研究院”，聘请西溪文化研究专家指导，开展相关的教学研究活动，在较短的时间里使其成为学校特色教育方面的一块牌子，教师也汇集成了比较像样的校本教材，也有文章发表。依托地域文化，师生在教、学、做的过程中良好的情感、态度、价值观得以巩固，学习技能、教学技能有了长足的进展。（6）制度保障，重在激励优化学校管理制度是现代教师专业发展的保障。原有的乡村学校常规管理方法，激励机制不够，使教师发展没有动力，日常的教学任务过于繁重，也使教师无暇顾及自身发展。为此，我们特建立中层职位助理制度，完善民主评议和校务公开，创设出民主、宽松、和谐的教育教学环境，营造人文化生态环境，让教师找到自己的位置和价值。具体措施为：一是完善人事管理制度，出台配套措施，激发教师内驱力。二是分层激励培养，青年教师参加“启航杯”、“教坛新秀”评比活动，从备课、上课、反思、教学常规落实等多层面综合练兵。高级教师则开展“40风采”活动，用展示课、教育论坛的形式，在学习、反思研究中提高。学校还推出了奖励向一线教师、科研优秀教师、优秀班主任倾斜的政策，使教师不再急功近利，而是静下心来发挥自己的特长和潜能。校领导还积极依托留下镇政府骨干教师培养和奖励办法，对发展势头迅猛的教师大力提携和奖励力度，形成良好的教师竞争和专业发展氛围。例如本校沈美红、黄红美、袁玲玲老师，不能说她们有多高的理论水平，但她们能组织学生开展各种活动，提高社会适应能力和综合素质。沈美红老师带学生进行西溪湿地文化的研究，在学校和当地都有了一定的影响。黄红美、袁玲玲老师负责的学校中队活动，丰富多彩，远近闻名，凡有活动，孩子们都是趋之若骛，无论是知识、情感，还是实践能力的提高上，学生都很有长进，家长们也都纷纷称赞。其实活动课程的意义很大，美国实用主义教育家杜威还提出过专门的“活动课程观”，认为“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的活动。” 转引：王道俊、王汉澜.教育学M.人民教育出版社.1989.P157.我们的新课程标准于此也十分重视，所以对这样的青年教师我们提供各种便利条件，予以特别的关注和提携，使这些老师的工作热情陡增，教学理论水平和教学实际能力也在这样的活动中有了很大的提高。（7）现代信息技术，当代教师的“外挂装备”网络游戏中有一种“外挂装备”，虽非必备，但有了它，主人公的能力和作用可以大大加强，上天入地也更加方便。作为当代乡村教师，现代教育技术也是一种“外挂装备”，但由于历史原因及各种条件限制，此于乡村教师是弱项，它也成了乡村教师专业发展的瓶颈之一。根据这一情况，我们通过各种途径、动员各种力量，全面启动校园网建设，进一步优化多媒体设备和软件运用平台的管理，还专门聘请校外专家，为老师们开设现代教育技术的讲座，手把手地教他们使用电脑和现代网络技术，还完成了教师资源库建设、家校互动平台和班级主页的制作，校园网成了家校沟通的渠道，成为宣传学校的窗口，在教和学的过程中，大家的现代教育技能也有了很大的提高。（8）校本教研乡村教师专业发展的“重武器” 校本研修是指“立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主合作探究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业发展的一种教师继续教育形式” 周冬祥.校本研修行动指南M.北京:高等教育出版社.2008,9. P13.。校本研修是一种对乡村教师比较合适的专业学习方式，但乡村学校的校本教研不能照搬发达省、市学校的模式，不能依靠由外部专家包办的模式，而只能针对实际情况，走以“科研兴师、兴教、兴校”，与协作相结合的发展模式，让老师由“被动”参与变为“主动”参与，在教研过程中直接感悟和反思，达到教师自学、合作相结合，个人、集体共同提高的目的。 在校本教研的早期阶段，很多教师不理解，因为乡村教师一般缺乏教研意识，认为小学教师，用不着搞科研。结合课题进展，通过一系列的活动，例如学习斯腾豪斯（L.Stenhouse）的“教师即研究者”的理论和新课程中提出的要做研究型教师的要求，老师们的认识渐渐有所提高。我们确立的“以注重培养教师的发现问题、解决问题以及信息素养为核心的创造能力，并由此提升教师专业化水平”的指导思想也比较有针对性，提出校本活动的“自主性”、“实践探究性”、“生成性”、“可持续发展性”具有可操作性，因此活动很有成效。为确保校本教研的顺利开展，我们与校领导沟通后，学校采取相应措施例如要求每位教师结合校本教研，每学期必须提交一篇阶段性研究论文，并将此活动纳入教师年终的量化考核中；另一方面，加大教研工作主管的力度，设立由教研骨干、中层领导组成的教研工作小组，负责学校的教研工作，比如定期地请校外专业人士来校进行相关指导，引领和帮助教师们开展校本教研。图示如下： 3、总结阶段(2009.6)通过本课题的研究实践与相应的活动，已有了初步成效。（1）教师观念的转变和开放办学理念的确立：首先是大部分教师都认识到自己专业成长的紧迫性和重要性，其次是教学观念的转变，教师的“讲堂”转化成了学生的“学堂”，进而学校的“校园”变成了学生成长的“乐园”。其次是积极开放办学，通过浙江教育学院、杭州师范大学等高校和教育行政部门，联系邀请欧美国家的华文教师和新加坡的国文教师来我校参观，借机让本土教师与他们接触交流，学习他们的先进教育思想和教育技能，扩大自己的视野。(2) 学校有了比较浓厚的教学科研和教学创新的氛围，有了良性循环的民主评议气氛。在我们的建议下，每月都举行研究课、汇报课活动，引导教师结合实验课题，共同研究课堂教学改革。每一次教研，不论水平，重在参与，强调智慧共享和相互协作。例如集体设计教学活动，课后集体研讨等。在我们的坚持下，学校多次修改评课标准，鼓励教师坚持个性化教学、发展特色教学。有时侯，为了一堂研究课，评课和上课的、教师和领导往往分成两派，激烈交锋争论，智慧碰撞，在这样的交流中，大家认识了新课改的理念，自觉或不自觉地更新了观念，改变了教学行为，于专业技能的提高很有帮助。(3) 形成了常规化、制度化的教研活动和教师专业发展上“奖勤罚懒”的行政制度。通过鉴定课题和校本培训，教科室成员例会、教研组长例会、教育教学年会等交流都成了教师的日常需要。教育叙事，反思研讨等等活动，扩大了教师与专家、与学生、与家长对话交流的途径。有了现代教育信息技能，在课余时间，教师之间、师生之间能在网上还继续对话，增进了解。近两年来，学校先后进行了教育论文、教学案例、课堂教学实录评选等活动，让老师谈认识，谈案例，谈做法，有意识地帮助教师积累案例，反思教育过程；在研究中积淀经验，提升理念，探索规律，提高专业素养。制度的力量有时侯超过文化的影响，激励是评价管理的核心和价值功能目标，赫茨伯格（F.Herzberg）认为，真正能激励人的因素是“工作表现机会和工作带来的快乐，工作上的成就感，由于良好的工作成绩而得到的奖励，对未来发展的期望，职务上的责任感” 俞文钊.管理心理学M.甘肃人民出版社.1985. P123。因为教研活动，教师获得了更多的成功和自我表现的机会，进而得到了更多的奖励机会，反过来他们对教研活动也更有兴趣了。(4) 教学活动变得丰富多彩，让学生真正喜欢学校，喜欢老师，喜欢上课。现在，我们学校的课堂教学充满生命活力品德与社会课老师和社区联系，把课堂搬到社区，让学生走进社会，体验生活和实践中的知识；语文老师带领学生研究西溪文化，查询资料，写观察记录，开展西溪文化的研究性学习；综合实践课的老师重新整合教学内容，拓展活动内容，让课堂充满了个性化的魅力。劳技课的老师干脆在学校的菜地里和孩子们一起种花种菜，分享劳动的辛苦和收获的喜悦我们的姜潇航老师带学生参加区艺术节多次获绘画、摄影、雕刻等奖，季晓琳老师带学生参加国际少年童话大赛，获得了很好的名次，葛潮霖老师带的学生书法兴趣小组也多次参加区市级比赛，取得不俗的成绩，郑明霞老师训练的团体操获得市一等奖 这些例子都说明，我们虽然是乡村小学，但我们教师的专业发展蒸蒸日上，呈多元化发展的趋势。五、成效分析和结论通过本课题的实验，我们取得了一定的成绩，初步摸索出了一套乡村教师专业发展的规律，但遇到的问题也不少，在此留存，以待高人指点：一是教育作为社会发展的基础性、先导性和全局性的事业，社会必须为乡村建设提供有力的人才支持、智力支撑和知识贡献，理论上谁都明白，但落实到行动上往往有所折扣例如乡村和都市教师在自身发展机会和资源获得上未必能机会均等。目前许多乡村地区教师素质低下问题其知识结构单一、适应能力较差、研究意识淡薄、自我发展意识欠缺等等虽已引起有关部门重视，并采取了相应措施，但窃以为政策力度不够，科学研究不透，实际效果也欠佳。而当前通行的乡村教师培训，有行政化倾向，管理粗放，多采取由点及面、分层推进的策略先挑选骨干，将其培训成改革目标所期待的教师类型，然后通过他们，影响辐射到其他乡村教师身上，这种外置导向机制，忽视了最广大的一线乡村教师内心自主、自发的诉求。更有甚者，