说课注意事项.doc

来自网络,仅供参考 说课中常见的三个问题探讨 实践证明,说课不仅是考核教师业务能力的重要手段,而且是促进教师专业发展的重要途径,还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式,已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程,已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。一、“开场白”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的倔强的小红军(第16课)”,或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文背影”,或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课”,诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课伊始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的倔强的小红军(第16课)的教学设计及其分析”,“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文背影的第一课时的教学设计及其分析”,“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课一夜的工作这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。二、内容要素与结构部分认识混淆在说课的理论与实践中,说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为,这样安排说课的结构内容是值得商榷的。第一、教材、教法、学法、教学过程,教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素,而并非说课的结构部分.既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明,那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点,教学过程与步骤)来结构,先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由,而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书”来结构的。第二,“说教材”不应是说课的结构部分。一方面,“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书,分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点和关键及其各自的确定的依据的过程。另一方面，“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说课题教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。第三，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书不宜并列地进行分析与阐述。如，“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段,包括教师教的方法,也包括在教师指导下学生学的方法,而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择.说教法与说学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。“说教学程序”是说明教师教的活动与学的活动如何有机结合的安排设计逻辑的构想,包括某一教学内容的教学步骤设计、教学媒体的使用步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此,“说教学板书”是“说教学程序”的下位概念,两者不可并列。否则,说教法与说学法,说教学程序与说教学板书的内容前后穿插或杂糅,影响说课的艺术性与时效性。基于以上认识,我们认为,说课首先要澄清其内容要素与结构部分之间的关系，明确其一般结构包括“教学目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）”、“教学设计的理念与思路(主要反映教学方法的选择与应用要点)”、“教学过程的安排与意图(包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由)”三部分内容。三、说教学目标及其确定依据时言之无物先看一个说课实例: “鱼游到了纸上是人教版九年义务教材语文第九册的第七课。课文讲述了我去西湖的玉泉观鱼,认识了一位举止特别的青年。他爱鱼爱到了忘我的境界,画的鱼如在纸上游动,而他却是一个聋哑人。课文在叙述上采用两条线索:一条是青年人观鱼为线索,表现他具有勤奋专注的品质和高超的绘画技巧;另一条是以作者对青年人逐步认识为线索.两线线索相互交错,推动情节发展,并有机地融合在一起。依据“新大纲”要求,教材特点以及学生的认知水平和年龄特征,我把这课文第二课时的教学目标确定为:1、理解课文内容,懂得青年人能把鱼画得活灵活现,是因为他不仅具有勤奋专注的品质,而且掌握了高超的绘画技巧,两者缺一不可。2、了解作者是怎样逐步认识这位聋哑青年的，学习作者积累材料的方法。3、培养学生的自学能力。其中教学的重点项目是目标2,教学的难点项目是目标1。”这个例子中,说课教师虽然能概括地说出某一教学内容的教学目标及其重难点的确定依据,但是让人感到的却是比较空泛，言之无物。问题至少有三:一是“新大纲”关于现代白话文阅读教学的要求不详,则教学目标确立的基本导向与依据不明;二是教材编排特点和编者思路不详,则未能反映特定教材、特定课文的教学功能与价值,三是学情不详,则难以说明教学难点的确立是合乎学生学习实际的，因此缺乏有力的理论支撑，缺乏说服力。在教研说课活动或教师考评说课稿中,如上例的问题屡见不鲜. 汪潮认为,学习和研究语文教学目标,树立语文教学目标意识是小学语文教学的灵魂。在说课发言中，我们首先要精到地说出教学目标确立的具体依据,让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性,使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话,那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存，没有意义。所以，说好教学目标的厘定过程特别重要。我们认为,找准教学目标的定位,做好教学目标设计及其分析,一是要概括介绍新大纲”或课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,二是要准确说明教材编写意图，三是要扼要阐述课文内容或特点,四是要具体分析学情。只有这样，才能从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。 心有多远，路就有多长！ 支持(0) 中立(0) 反对(0) 文轩斋 小大 3楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC 加好友 发短信 等级：版主 贴子：1577 积分：2296 威望：0 精华：2 注册：2005-5-2 9:15:00 Post By：2007-9-21 20:47:00 说课说些什么 说课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫说课？说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。说课是讲课的基础和保证。一般地，说课质量的高低决定着讲课质量的优劣。通过说课完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。说课与讲课是有区别的：说课是一种课前行为；讲课是一种课堂行为。说课在于说明对一定的教学课题怎样教?quot;为什么这样教的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，说课是指教学的设计及其分析，讲课是指教学的设计及其分析的实施；说课重在阐述、说明，讲课重在讲述、解疑；说课的对象是教师、教研人员，讲课的对象是学生；说课的听课人数和场地不一定严格受限；讲课的听课人数和场地严格受限；说课花费时间较少（不超过20分钟），讲课用的时间较长（一节课的时间）；说课属于教学研究范畴，讲课属于课堂教学范畴一等。说课阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，说课的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是讲课的假设，后者是讲课假设成立的依据。说课的重点是说，说的内容是课（即课本内容）。说课要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把说课作为一个系统，那么说课内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研?quot;说课的。现将说课的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其说课的要求介绍如下：一、教材分析说课要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。1教材某一内容及其设置依据。（1）教材某一内容。说课要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。（2）教材内容设置依据。说课要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。2教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。（1）教材某一内容在教材中的地位、作用。教材某一内容在教材中的地位。说课要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。教材骋荒谌菰诮滩闹械淖饔谩?说课要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。（2）教材某一内容的编排依据。说课要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。3教材某一内容的教学目标及其确定依据。（1）教材内容的教学目标。说课要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。（2）确定教材某一内容的教学目标的依据。说课要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容-教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容-教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。4教材的重点、难点、关键及其确定依据。（l）教材的重点、难点、关键。说课要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。（2）确定教材重点、难点和关键的依据。说课要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。二、教学程序设计说课要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。1教学内容教学程序设计及其设计原因。（1）教学内容教学程序设计。说课要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。（2）教学内容教学程序设计原因。说课要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。2教学媒体使用程序设计及其设计原因。（1）教学媒体使用程序设计。说课要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。（2）教学媒体使用程序设计原因。说课要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体