谈谈对小学作文的几点看法.doc

谈谈对小学作文的几点看法语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于学生的整体语文素质。自新教材开始进入我们的教学，作文教学一直是教师苦恼的一个重要方面，因为它的“新”和“活”。具体体现在：以前的作文教学一般都有范文可以参考或已给作文“开头”，而现在的作文要求给学生充分的发挥空间，让学生自己去策划、去开展。这就要求教师转变自己的角色，从“指挥者”过度到“引导者”。一当前小学作文现状分析1不注意观察积累，感觉无物可写，无事可写学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。但有些同学经历的事也不少，在家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是这种原因。2教师重形式和技能，忽视素材的指导作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。3、内容思想性要求过高，成了“千篇一律”以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。二教师在作文教学中的几点问题而就小学作文中的新变化，我们教师也发现了不少困惑，在实践中也出现了一些偏差，而且在作文教学中也出现了一些问题：1作文定位不准,要求过高。不少教师把小学生的作文当作“文艺创作”，用成人作品的标准来要求学生，要求学生做到内容“新、奇、巧”，语言文字生动、优美而实际上，学生的作文比较浅显，充满童趣，甚至幼稚可笑。2盲目让学生写日记、小作文。日记、小作文是学生平时练笔最重要的一个部分，但部分教师认为日记、小作文写的越多越好，殊不知这会增加学生的负担，长而久之，如果学生没有喜欢上写作，就会对作文产生厌恶心理，对作文敷衍了事，从而更加难出佳作。而且过多的练笔也会增加教师的“作业量”，如果不及时批改，就达不到练笔的目的。3作文命题脱离生活实际。比方说小学语文五年级上册中的习作二十年后回故乡，虽然符合新课标要求，但这是一篇想象作文。想象作文要求学生带上想象的翅膀，自由创作，但在批改学生的作文中发现大部分同学还是很难想象出二十年后的情景，只提到什么都变了；还有第八组中的要求学生写影片的梗概更是脱离学生实际，如果教师出现一篇范文，那学生的作文情况更糟：千篇一律，学生以成人口腔说假话、套话、空话。4作文指导方法机械。教师在作文教学中惯用两种方法：一、利用范文。如在学习课文松鼠后，就让学生根据松鼠的描写方法写自己喜欢的一种小动物；二，利用提纲。即教师根据自己对作文要求的理解列一提纲或学生集体讨论来确定作文提纲。这样，学生的习作没有新意、死板、千人一面，影响创造思维的发展。三个人就作文教学的几点看法1让学生体验生活，积累素材新课程标准指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。叶圣陶先生有一句关于作文与“生活”的名言“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇”。叶老的这段话很好的点出了作文内容与生活的关系。而这里的生活不应该局限于我们的日常学校和家庭生活，我们的政治、文化、经济生活也应该涵盖在生活这个大范围内。而且学生日常观察到的生活应该及时记录，否则很可能在头脑中立即烟消云散，等到要写文章是又觉得“无话可说”，所以我们应该要求学生随时准备一本“记录本”，把所见、所闻、所想及时记录，到一定时间进行全班交流，做到“头脑丰富”。比如说五年级下册中的第二篇作文要求写自己的童年趣事，这时如果有我们的法宝我们的“记录本”和一些童年生活的照片就可以打开我们记忆的闸门，文如泉涌，而不是只有咬笔头的份。2让学生爱上阅读，读写结合，提高兴趣在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。现在的学生收集信息的面非常广，可以通过网络和电话、电视这类先进的工具来获取信息，从而淡忘了课外书。所以我们应该利用中午的二十分钟“读书时间”让学生捧起课外书，让学生重新徜徉在书的海洋中。在学生看书时应尽量要求学生做好“读书笔记”，在丰富自己头脑的同时爱上阅读，而且适时可以要求学生把自己的感悟写下来，整理成文。这样可以消除学生害怕写作心理的一个途径，因为学生写多了感悟就会产生对写作的热爱，从而提高写作水平、写作质量。3加强课外练笔，多方位、多角度地进行训练语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作为。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。4采用多种评价方式学生的进步提高离不开教师的有效引导，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写