语文人教版八年级下册送东阳马生序教案

学 科语 文授 课 时 间设计者授 课 班 级教授者课 题送东阳马生序（第一课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。3、疏通文句，掌握课文文意。熟读进而背诵课文。能力目标1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1、把握文章主要内容，理清行文思路。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 。教学难点正反对比论证的手法。 教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入一、导入：1、刻苦求学的成语故事大比拼。我国古代文化中刻苦求学的故事：囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。晋书东胤传：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”尚友录卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”悬梁刺股：战国策秦策一：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”太平御览卷三百六址三引汉书：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”凿壁偷光：又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。韦编三绝（孔子晚年读易的故事）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题)二、解题：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，学生联想回顾学生积累师生互动教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计题目解读作者简介课堂诵读翻译课文复述课文或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自宋学士文集里的朝京稿。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。三、作者简介：（课文P179）宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔ku州(四川奉节)。生平著述很多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。“宋濂、刘基、高启”明初诗文三大家。四、朗读课文，理解文句，疏通课文内容(一)诵读训练1、教师范读，要求听读，注意字音和停顿。2、学生自由分组诵读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。3、指名学生朗读。 4、齐读。 （二）再读课文，学生分组讨论翻译文句。1、指名学生朗读课文第1段。(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。2、指名学生朗读课文第2段。(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。(3)指名学生翻译全段。3、指名学生朗读课文第3段。(1)要求学生笔译第3段。(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。(3)指名学生朗读自己翻译的内容。教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。(4)学生齐读第3段。学生齐读全文。五、复述课文，理清行文思路，背诵课文。 教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。 教师明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。 六、齐读课文 学生积累相关知识学生结合配套介绍了解掌握作者学生按要求听读学生按要求用各种形式诵读以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难学生齐读加深理解学生默读课文准备复述。学生复述学生齐读课文 作 业背诵默写翻译全文板书设计1、音释义：嗜（sh）学：喜爱学习。俟（s）：等待屣（x）：鞋子。衾（qn）：被子。容臭（xi）：香袋。臭，气味，文中指香气。裘葛（g）之遗（wi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遗（送）。2、形似字：即 余幼时即嗜学 就 既 既加冠，益慕圣贤之道3、同义词：隆尊 先达德隆望尊3、词类活用：手自笔录（手动手，用手，亲手。名词用作动词。笔用笔，名词作状语）。腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。）县官日有廪稍之供（每天 名词作状语）父母岁有裘葛之遗（每年 名词作状语）5、古今异义：臭 博士 再 汤 走 趋 或 卒 假媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 喝的汤。走送之 走：古： 跑 今： 行走。 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势。 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵。以是人多以书假余 假：古：借 今：假期6、通假字：四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体。同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着日再食 食：通“饲”，给饭吃。 与之论辨 辨：“辩”，辩论每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）7、一词多义以：家贫，无从致书以观/计日以还/俯身倾耳以请/不敢出一言以复 来 以书假余 把以衾拥覆 用以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）/以中有足乐者 因为之：每假借于藏书之家/戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环 的 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。当余之从师也 主谓间，取消句子独立性。无鲜肥滋味之享 无实义盖余之勤且艰若此（助词、不译）至：至舍 到。 色愈恭，礼愈至 周到。至于夏水襄陵 等到和：久而乃和 缓解、暖和。言和而色夷 谦和患： 又患无硕师名人与游 担忧。无冻馁之患 忧患其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达）。缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生）而：足肤皲裂而不知 （表转折）。久而乃和 （顺承连词） 8、倒装句解析弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）岂他人之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。）教 学感 悟组长查阅学 科语 文授 课 时 间设计者授 课 班 级教授者课 题送东阳马生序（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维目标知识目标1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。3、疏通文句，掌握课文文意。熟读进而背诵课文。能力目标1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1、把握文章主要内容，理清行文思路。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 。教学难点正反对比论证的手法。 教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计教读课文问题探究一、背诵检查二、教读1自然段（一）指读第一自然段（二）复习掌握重点词句（三）内容理解1、从段看，作者送东阳马生的临别赠言可用三个成语来概括？讨论的基础上教师明确：业精于勤、苦中作乐和专心致志。2、文中段哪些语句说明作者不辞艰辛，求师勤学的原因？教师明确：余幼时即嗜学；慕圣贤之道；心中有足乐者。3、我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？讨论的基础上教师明确：（1）致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。（2）从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。理解性背诵学生诵读学生思考左边问题讨论交流师生互动学生理解批注内化教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计教读课文问题探究再读课文研讨与中心相关的问题拓展探究写法鉴赏写法鉴赏（3）奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。（4）生活之艰比较点我同舍生吃日再食，无鲜肥滋味之享。日多食，有鲜肥滋味之享。穿余则緼袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。4、找出本段中的议论句理解其作用。 教师明确：故余虽愚，卒获有所闻-归结上文，突出勤苦，表明勤能补拙（四）齐读第二自然段三、教读2自然段（一）指读第二自然段（二）复习掌握重点词句（三）内容讨论1、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？讨论的基础上教师明确：比较点我太学生吃日再食，无鲜肥滋味之享。廪稍之供穿余则緼袍敝衣处其间。岁有裘葛之遗住寓逆旅主人坐大厦之下诵诗书行行深山巨谷中无奔走之劳师未尝稍降辞色未有问而不告书假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？2、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？讨论的基础上教师明确：原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。3、手法小结本文最突出的写作手法是什么？讨论的基础上教师明确：本文最突出的写作特点是从多个角度进行对比，作者在对比中突出了自己的观点。从横向看，有同龄人之间的对比；从纵向看，有今与夕的对比。两方面对比：学习态度；学习条件。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。结论：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”。4、宋濂在求学时，对老师的态度如何？作为现代中学生，你怎样评价这种师生关系？教师提示;恭敬、尊重。示例：我们应继承和发扬尊师的优良传统。遇到问题，虚心向老师请教，并勇于发表自己的意见和看法。5、找出本段中的议论句理解其作用。 教师明确：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也-表明乐以忘忧（四）齐读第二自然段四、再读课文，研讨与中心相关的问题默读课文，思考完成下面问题1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？（或作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?）请引用原文的关键词语或者句子回答。要点提示：困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）。主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。用自己求学时的艰辛勤奋和太学生优越的条件作对比，勉励马生勤奋学习，专心致志。2、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?要点提示：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。3、本文给了你怎样的启示?要点提示：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，要勤奋，专心向学，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难，以读书为乐就不会有困难。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。五、拓展探究1、怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？教师明确：条件不好，仍然能学得好，只要能像宋濂那样勤奋专心，条件好，也不一定能学得好，像某些太学生那样，学习条件的好坏，对学习有影响，但不是决定性的，促使学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。3、宋濂无书读，天寒抄录：求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐，这种求学精神对你有何启示？请结合实际，谈谈认识。示例：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻夺求学的精神却比不上他。因此，应向他学习，不在生活上攀比，专心致志，才能学有所成。六、写法鉴赏。、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围