有效教学的思考与行动.doc

有效教学的思考与践行 成都双流中学 黎国胜非常高兴来到乐山这座山清水秀、人杰地灵、有深厚底蕴的历史文化名城，与乐山的同行们交流教学体会和人生感悟。我之所以非常爽快地接受了这次任务并不是因为我对物理教学有多么深厚的研究，而是因为我对乐山的向往和对交流的渴望。在教育教学和日常生活中，我们常常被束缚在家庭与学校之间，生活空间、对外交往面非常狭窄，在不知不觉中我们变成了井底之蛙和盲人。台湾大学傅佩荣教授在他的著作哲学与人生中指出我们都是井底之蛙，只不过井口、井深不同而已。要想使自己见多识广，就要设法跳出井口，与外界交流。我们都知道盲人摸象的故事，单个盲人对大象的认识是片面的，把几个盲人的认识综合起来就是完整的。我对教育的认识就好比盲人对大象的认识一样，我愿意与大家交流，共同进步。20世纪出现的耗散结构论 20世纪新三论：耗散结构论、协同论、突变论指出：一个不与外界进行能量、物质与信息交换的孤立系统，是没有任何生命力的。相反，一个开放系统与外界进行能量、物质与信息交换，会不断地生长，从无序到有序，从低级到高级，不断发展。一个人就是一个复杂的系统，同样需要与外界的沟通与交流，通过沟通与交流才能成长。我非常乐意与人交往，与儿童交往总能受到儿童那种天真、活泼、无忧无虑的感染，始终保持童心,让人忘记年龄，正如孔子所言“不知老之将至 孔子：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”；与青年交往感受到一种蓬勃向上的生长活力，少一份倦怠与老成；与中年人交往，感受到一种成熟、稳重、镇定，让人内心更加平静和淡定，少了一份急躁和冲动；与老年交往，能感受他们的豁达、宽容、慈祥，给人一种宽广、平和、宁静的心灵感受。一、用科学发展观和系统论的思想思考教学的有效性1用科学发展观指导高中物理教学 黎国胜：人民教育出版社网站高中物理2008年10月27日（1）科学发展观的基本观点：科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。首先，促进学生的发展是对教育的本质要求。生存权和发展权是人的基本权利，因此高中物理教学要以发展为主题，以促进学生的发展为出发点和落脚点，教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节都要把发展放在突出的位置，以是否有利于促进学生的终生发展为检验的标准。其次，科学发展观的核心是以人为本。 以人为本，这里的人指的是谁？笔者认为首先是学生，同时也包括我们广大物理教师。物理教学的对象是学生，物理教学是在师生双方的共同努力完成的。过去人们总是用蜡烛和春蚕比喻教师：春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。每当我读到这些诗句时总有一种悲凉感。教师是人，也应当有生存权和发展权，要在发展学生的同时发展自己，不仅要升华自己的教育教学理念，全面提升自己的教育教学能力，不断地从一个教师成长为教育行家，要和学生共同成长、共同发展。以人为本，笔者理解作为教师就是要尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待。学生是人不是等待填充知识的容器，过去那种老师讲、学生听、教师输出信息学生接受信息的填鸭式教学方式就是例证，以人为本就必须改变这种教学方式，承认学生有主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。学生是人，是不成熟的人和发展中的人。正因为学生是不成熟的就需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，对学生要严而有度，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点看待学生，要相信学生是有发展潜力和愿望的。（2）用科学发展观对照检查物理教学存在的问题教师的教学脱离学生发展的实际在当前的高中物理教学中教师往往从主观愿望出发制定学生发展目标，目标常常超出学生的思维能力，严重脱离学生实际，人为地制造了学习困难，使大批学生感到物理难学甚至厌学。这种情况非常普遍。在许多学校，我们常常看到物理教师在高一高二的新课教学中，急急忙忙地上完新课，接着就是习题讲解，新课后的很多作业题可以说高三学生也没有搞清楚。在高三的复习中，一轮、二轮复习目标不明确，广泛存在着重复低效的教学现象。在修业年级的物理教学中很多物理教师非常注重讲深、讲透、追求“全面、系统”，其实这种教学是非常不科学的，学生初次学习这些高深的物理理论，怎么能学深学透？知识的学习、消化有一个过程，需要反复循环，实践认识再实践再认识，通过感性认识上升为理性认识，这样才能全面正确理解物理概念和规律，不可能一步到位。重理论、轻实验大家都知道物理学是一门以实验为基础的学科。由于种种原因，不少学校的物理实验条件非常有限，学生实验很难开齐开足，更难做到一人一组或二人一组，也谈不上探究式实验教学的开展了。为此笔者建议要加大物理仪器、设备的配置力度。当前一些学校在微机、网络建设方面舍得投入，认为微机室、校园网建好了学校就现代化了，在物理实验室建设方面却投入不够。其实物理实验在培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力方面有着不可替代的作用。在物理教学中，不少教师对实验重视不够。演示实验能省就省，甚至在黑板上讲实验。一个物理概念的提出，有一个深刻的思维加工过程，如果不通过实验引导学生观察物理现象、抓住现象的本质，学生就不可能很好地理解和建立物理概念。物理实验的作用很多物理教育学家都提到了，希望能引起广大物理教师的高度重视。重教师教，轻学生学当前许多学校都非常重视教学研究活动，甚至一周开展一次集体备课。广大物理教师也比较重视教的研究，而很少重视学生学习习惯、学习方法和学习能力的研究。一个知识点，既要考虑怎样教、教到什么程度，还要了解、预测学生理解这个问题的思维障碍在哪里。据笔者了解，很多学生会用自己的思维方式而不是用教师的思维方式去理解新概念，他们要用自己的方式把新知识纳入到原有的知识系统中去从而建构新的知识体系。而教师往往会用自己的理解去强加给学生，一个知识点对教师而言非常简单对学生而言可能就很难理解。教师要学会用学生的眼光去看待问题，要了解学生是怎样理解物理问题的，这样才能更有针对性地给学生提出学习建议。我女儿几岁时，一次我与她一同站在楼道口，我说楼下有一条很大的狗，她却说没有，我感到不可理解，明明有一条大狗嘛。等我蹲下身子与她同高时我再看下去，根本看不到狗，这下我明白了她为什么说没有狗了。因此我们教师要善于蹲下来，从学生的角度、高度去看待物理问题，这样才能给学生更加有效的指导。最近笔者在学生作了一次问卷调查，发现学生课前预习的习惯很不好，经常预习的学生不到10%、作息时间安排不科学，相当多的学生睡眠不够，近80%的学生上课有开小差和打瞌睡的现象。90%多的学生不会搜集错题，90%多的学生需要恒心和勤奋。在新课改的形势下，如何培养学生的恒心、毅力，习惯依然是一个很大的课题。在学生评价方面更多地重视横向比较而不是纵向评价。在笔者的问卷调查中相当多的学生非常看重考试成绩和名次，而不少管理者、教师、家长过于看重学生考试名次、分数，却忽视了考试的激励功能。考试分数和名次，不应成为学生学业的唯一评价依据，评价一个学生还应当看到他过去的基础以及未来的发展潜力，不仅要横向比较更要纵向评价，看到学生的进步，评价出学生学习的信心来而不是加重学生的无助心理，还要与学生一道有针对性地找出问题，看到希望和努力的方向，让学生信心十足地投入到下一阶段的学习中去，这样才算达到了考试的目的。2用系统论的观点思考高中物理的有效教学系统论指出，一个系统是由若干部分有机组成的具有一定功能的整体。系统论的核心思想是系统的整体观念，系统虽然是由部分组成的，但它不是各部分的简单相加，系统的功能要大于各部分的功能之和。部分要服务于整体，受整体的制约。社会是一个系统，教育是社会的一个子系统，高中物理教学是教育这个系统的子系统。思考高中物理教学的有效性不能孤立地讨论课堂上所发生的行为。当前课堂教学的低效是各种因素共同作用的结果。要改变这种状况，需要用系统的观点来指导。首先要提高社会生产力和经济发展水平。中小学生之所以负担过重，根本原因不在学校，更不在教师，在于经济发展水平不高，人们不能充分就业，家长对未来缺乏信心，对未来的焦虑折射到学生身上。经济落后，优质教育资源短缺，教育发展严重失衡，重点中小学、重点大学与一般学校差距过大，加剧了升学竞争、学生择校。社会认知偏差也是导致中小学生负担过重的重要原因。人们普遍追求名牌大学，重视学历，轻视技能型人才这些落后的人才观念加剧了升学竞争。教育系统内部追求功利的短期行为起到了推波助澜的作用。教育主管部门用升学率考核学校、学校领导用升学率考核教师，教师用成绩评价学生，层层加压。最后的结果必然是追求短平快，以分数第一，培养学生健全的人格等等都放在了第二位，加班加点，题海战术，疲劳战术成了家常便饭。学生学得累，教师教得累，学校领导压力也大，最终受害的不只是学生、教师，整个国家和民族都将受到伤害。中小学生正是长知识、长身体的时候，成天关在教室里，在题海中浸泡，在困倦中学习，感受不到成长的快乐，体会不到学习的愉悦，慢慢地失去了对科学的热爱和对知识的渴求，缺乏创新能力，缺乏生活经验，牺牲了学生的身体健康。这种状况长期得不到改善，我们的国家和民族必将付出沉重的代价。改革开放三十年来，不可否认教师的经济地位、社会地位得到了显著的提高。但也应当看到，教师的经济收入整体水平不高，社会地位较低，教师这个行业吸引力不强，还无法吸引最优秀的人加入，教师的整体素质还有待提高。要增强课堂教学的有效性，最终还是要靠教师去落实。改善教师待遇，提升教师教书育人的幸福感是增强教学有效性的必然选择。影响课堂教学效率或者效益的一个重要的因素还在于学生。教学虽然是师生的双边活动，但关键的因素是学生，学生的学是任何人代替不了的。调查表明：现在的学生在学习方法、学习态度、毅力、动机等方面都存在着明显的问题。我们知道人的行为具有自主性、起因性、目的性、持续性和可变性。特别是持续性和可变性，受人的毅力的影响很大。现在学生的学习毅力不够，学习过程遇到困难很难坚持下去。培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机，持之以恒的意志品质，是当前教育中的难点。附：笔者2004年对自贡蜀光中学某班的调查结果。你在物理课前有预习的习惯吗？参与调查男生38人，女生25人，共63人。 从不预习 偶尔预习 坚持预习选项男女总人数比例人数比例人数比例从不821.05%416.00%1219.05%偶尔2257.89%1768.00%3961.90%坚持821.05%416.00%1219.05%二、增强教学有效性，必须大力提升教师素质。1教师要加强自身修养，力争成为学生喜欢的老师 心理学研究表明：喜欢有4个因素：接近、相貌、相似、互惠。教师受学生喜欢还应有教师的“文化”。利用自己人效应、缺陷效应等拉近与学生的距离。附：笔者2004年对自贡蜀光中学某班的调查结果。你喜欢什么样的物理老师？可多选。参与调查男生38人，女生25人，共63人。 学识渊博 与学生平等交往 性格活跃、开朗 要求学生严格 工作认真负责 能倾听学生意见 上课生动形象，浅显易懂 热爱学生，尊重学生，关心学生 数据选项人数比例（%）上课生动形象，浅显易懂6095.24工作认真负责5587.30学识渊博5384.13性格活跃、开朗5282.54与学生平等交往4977.78能倾听学生意见4673.02热爱学生，尊重学生，关心学生4469.84要求学生严格2336.51（1）教师要增强民主、平等意识。当今世界，科学与民主、平等与发展是时代的主流价值观。一个教师要不断进步，不断成长，必须保持开放、平和与包容的心态。要有良好的自我认知。孔子讲君子道者三：仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。什么是仁者和智者？仁者爱人，智者知人。一个仁厚的人要关爱他人，有智慧的人要理解别人，充分认识到别人的长处。老子在道德经指出：知人者智，自知者明。了解别人还不够，还应当了解自己、认识自己。在认识别人和自己的时候常有两种倾向：一种是两眼盯住别人的优势，把他人的优势与自己的劣势相比较，结论是自己处处不如人，越比越自卑，越比越郁闷。一种是一心盯住别人的缺点，两眼只看到自己的强项，高高在上，听不进不同意见，更听不进批评意见。这种教师无法处理好同事关系，把自我封闭起来，无法与人沟通与交流，也无法再成长。正确的态度是：多看别人的长处，包容别人的短处。要客观地认识自己的优势和不足，充分地发挥自己的强项以扬长避短。多元智能理论指出：智力至少可以分为8个方面，每个人都有自己的智力优势，要认识这种优势并把它发挥到极致，你就是成功者。只有具有良好的自我认知，待人真诚、宽容、随和，懂得自我尊重和尊重他人，才能在团体中找到自己的坐标，才能建立起良好的人际关系，创造一个愉悦的工作环境，全身心地投入到工作中去，追求教学的有效和高效。教师要力争成为孔子所讲的君子，要用君子的标准严格要求自己。君子有哪些标准呢？一是善良，内心完满、富足，完善的自我修养，发自内心的、由内而外的从容不迫的气质，立足现实做最好的自己。二是胸怀天下，奋发有为。即使身居陋室，也要心在天下，谈笑有鸿儒，往来无白丁。有穷则独善其身，富则兼济天下的志气、骨气、豪气、大气。三是要善于与人相处，孔子讲君子要和而不同，周而不比；君子要敏于行而讷于言，耻其言而过其实。（2）教师要自信，要有事业心和责任感，要有追求卓越的意识。什么是美？健康是美，慈祥是美，智慧是美，自信更是美，对个人来说自信是最大的美。一个自信的人浑身透着一股力量，它会感染周围的人。自信的人勇于接受挑战，敢于面对困难，工作积极主动，善于发现机遇，把握机遇。自信的人脸上充满了笑容，在自信者的心中生活永远都充满着阳光，工作总是愉快的，生命总是精彩的。当然自信不是天生的，相反有哲学家认为人类天生就是自卑的。要克服自卑，就要有实力，有实力才有魅力。实力来自于哪里？实力来自于孜孜不倦、终身努力。人生成功与否很大程度上取决于一个人的责任心和事业心。对自己负责。人生苦短，自然永恒。要让自己短暂的生命更加精彩，做最好的自我，拒绝碌碌无为、虚度人生。对家庭负责，对父母、对妻子儿女我们都有一份责任。对学生、学生家长、学校及社会每一个教师都担当着重任，都有一份沉甸甸的责任。追求卓越，立志成“家”。也许我们还不优秀，但是我们应当追求优秀，不能放弃对优秀的追求。在追求优秀的过程中得到成长，接近优秀。古人讲：要立志如山，不如山则不能坚定；要行道如水，不如水则不能曲达。2物理教师要努力做到四会：会说、会做、会写、会学。会说：教学要表达的大部分内容是通过语言来传递的。说什么由教学内容决定，怎么说就需要教师会说。学生最喜欢上课生动、浅显易懂的教师。华东师范大学胡东芳博士指出教师授课要努力做到：枯燥的知识趣味化，深奥的知识浅显化，学科知识生活化，抽象知识具体化 车过拱形桥、杆的最高点、离心与近心运动，第一二章的要点归纳，科学家的故事可以激发学生的兴趣。笔者再加二化：零散的知识要系统化，复杂的知识简单化。他还指出：教师不是相声演员，但应当从相声演员那里学习如何让人轻松、快乐；教师不是魔术师，但应当从魔术师那里得到启示：要让学生不断产生惊讶 举例：用整体法解题，用等效法解题。但教师与魔术师不同的是：魔术师从来不会把魔术后面的道理告诉你，而我们要恰当地告诉学生。会做。作为教师光是会说还不行，特别是道德教育。情感、态度与价值观这些东西不是依靠教师传授给学生的，而应该由教师的言行来感染。因此教师要用自己的待人处事去影响学生，要把道德规范内化为自己的一言一行。理科教师还要善于把理论知识应用于实际生活中，重视实验，要做给学生看，用自己的实践能力去培养学生的动手能力 展示天津教师自制的教具。会学 介绍自己的读书经历。我们常说要教会学生学习，当然教师自己就要会学。现在许多中小学教师长年不读书，你怎么去教会学生读书呢？读书应当成长知识分子的生活方式，伴随其一生。安徽有一句俗话：三天不读书，等于一头猪。犹太人为什么那么聪明？从小就叫孩子用舌头舔书，问孩子书是什么味道，孩子说书是甜的，为什么会是甜的？因为父母在书上摸了蜂蜜。看看我们周围杰出的教师，无不是会读书、坚持读书的人 李镇西、张自力、朱宏宇等等。 会写。今天的教师还应当会写，把自己的教学体会写出来。不管是成功的做法，还是失败的教训，写出来不仅是对自己教学行为的拷问、反思、总结与提炼，也是供他人借鉴的资料。今天教师表达的渠道很多，报刊杂志是传统的发表场所，网络是非常便捷的发表通道，申请一个博客，能够非常及时地把自己内心的想法和感受表达出来。写的过程就是总结、反思、提升、成长的过程。成名成家的教师无不著作等身，坚持写作，他们有很强的表达欲望和表达能力。3要掌握一定的心理学理论，学会与学生沟通、交流。心理学已经成为教师知识结构的重要组成部分。要构建和谐的师生关系，就要学会与学生交流。掌握心理学知识对师生交往和课堂教学有极大的帮助。超限效应：在批评教育学生、设计课堂教学容量时都要考虑学生的心理承受限度。首因效应及近因效应：要求教师上课要开好头，结好尾。沉锚效应：惩戒学生时以学生以选择，迟到了要唱歌还是要跑几圈呢？教学时遇到难题先举一个略为简单的题给学生以启发。心理加减法效应：让学生愉快地接受学习任务。连锁塑造登门门槛效应：小步子，连续跟进，循序渐进。自己人效应:三、提升教学的有效性要要充分发挥学生的主体性。1 智力因素与非智力因素辩证法认为事物发生发展的根本原因是内因，外因只能通过内因起作用。在教学这个系统中，起决定作用的因素是学生不是教师。影响学生学习的因素很多，总体可分为智力和非智力因素两大类。教学过程中要重视学生智力的开发，更要注重学生非智力因素的培养。著名心理学家潘菽老先生指出：任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是关于学习积极性的，如注意、情感、情绪与意志等，另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。智力因素中的观察、感知、记忆、思维与想象等协同作用。非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格、信念与价值观等。智力组成的系统称为操作系统，承担对各种信息的接受、加工处理，对具体的学习任务起着执行者、操作者的作用。非智力因素组成的系统称为动力系统。在人的学习、创造活动中，以动机为核心，调节着活动的进行，起着动力、定向、激励、维持、强化与调节的作用。也可以说这个系统对活动起着发起和推动的作用。教学过程中，这两个系统共同作用，相互促进。没有操作系统，教学过程无法完成；没有动力系统，教学活动得不到维持。智力因素自我意识非智力因素智力因素非智力因素学习行为为智力因素非智力因素态 度行 为2增强学生的自我意识。智力因素与非智力因素的相互作用是以学生的自我意识为中介的。中学生的自我意识包括自我感觉、自我评价、自我认识，自我教育、自我激励、自尊心、自制力、自我监督、自我控制等。自我意识在学习活动中表现为三个方面：对自身的兴趣和注意，对学习活动的自我调节和自我控制，自我意识的最高表现就是自我设计。优生往往有很强的学习计划性、目的性和持久性，与优生有很高的目标追求、人生定位有很大的关系。教学中要重视学生自学为主的个体学习方式，安静、独处的环境容易让学生把注意力指向自己，冷静反思，静能生智。过多的集体学习容易浅表化、养成好动的不良品质。教学中要尽可能多地给学生自我表现的机会，有利于强化学生的自我意识。考试要注意保护学生的自信心，提升学生的效能感。教学过程中要注意培养学生的意志品质、多给学生自主学习的机会，让学生增强自我教育的能力。3转变学生的学习态度智力因素和非智力因素通过态度对学习行为发生作用。态度是个体对某一事物所持有的评价和行为倾向。态度有认知、情感和行为三种成份。认知成份是对事物真假好坏的认识，是态度的基础。情感成份是对事物喜欢或厌恶情感反应的深度，是态度的稳度，也是态度中最主要的成份。行为成份是指对行为的倾向，行为的准备状态。态度来自于价值，价值观是态度的核心。心理学家指出要培养学生良好的学习行为，必须从态度的转变开始。态度变化有三个阶段：服从、同化、内化。4激发学生的学习动机人的一切行动都是由动机所引起的。动机是引起行为的内部原因。它直接推动个体的活动，维持已引起的活动并使活动持续下去。人本主义心理学家马斯洛指出动机与需要是一回事。他提出了需要层次理论，他认为不同的需要驱动不同的行为。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。在物理教学中要注重激发学生的动机。（1） 激发学生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成份。心理学家怀特指出：人有一种探索自然的内在需要，这种内在需要引起个体的好奇心和探索行为，并表现为求知欲。演示实验（如绪言的鸡蛋实验）、科学史、魔术、物理灯迷等能极大地激发学生的求知欲和好奇心。（2） 设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，增强学生的自我效能。自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。不断成功有利于增强学生的自我效能，重复失败会降低学生的自我效能，产生习得性无助的心理，最终就会放弃努力。（3） 及时反馈，强化学生的动机。四、提升教学的有效应要关注课堂教学的各个环节，从大局着眼、细节着手。1、 教学目标的制定要符合学生的认知实际高一物理教学要求为例。在人民教育出版社的教师用书中明确指出：（1）第一章的第四节摩擦力，静摩擦力的大小只涉及可应用二力平衡的简单情形，不涉及是阻力还是动力的问题。（2）第一章第六节力的分解，不要求用力的分解处理静力学的问题。（3）第三章第六节牛顿运动定律指出：高一不要求分析比较复杂的摩擦力，从这里开始要求作代数运算。教