魏书生谈课改.doc

魏书生谈课改 在这个讲求创新的年代，魏书生似乎有些“不合时宜”。因为他总在强调“守住”，强调“以不变应万变”。 1988年，魏书生还在盘锦实验中学时，中央电视台记者采访他：“魏老师，你既做学校校长兼书记，又当班主任，还教两个班的语文课，一定有什么新鲜办法吧？”魏书生笑道：“我没有什么新办法，用的都是长胡子的办法。”何谓“长胡子”的办法？一曰“民主”，二曰“科学”。从语文教师、班主任，到校长、教育局长，魏书生凭着这“四字真言”，努力把每一项工作都做到极致，成绩有目共睹。于是每一次作报告，这四个字自然成了他报告中不变的主题。魏书生总是说：“其实我做的哪有新鲜事儿，都在大家的内心里，就看你能不能把它守住，老师们，当你把内心深处求真向善的观念守住，把正面的东西守住时，您才发现，所谓的新观念，就是把明白事说糊涂了，把简单的事说复杂了。” 魏书生谈到时下的第八次课程改革。以平常心来看课改，他始终认为：“所谓第八次课程改革，不过是前七次课程改革的一个小小的继续，是后面若干次改革的一个小小链接。要把课改当平常日子来过，而不是搞运动，变着花样把人弄蒙了。” 因此，魏书生旗帜鲜明地反对把课改“神秘化”。在一些人眼里，这一次课程改革俨然是“前无古人，后无来者，美国引进，丹麦空降，芬兰进口”，以“后现代主义”为指导思想。到底什么是“后现代主义”，魏书生曾认真做了一番研究。从中央党校编发的干训教材中，他找到了对“后现实主义思潮”的一句界定：“没有一致的理论，各有立论，见解歧异，争议甚多。”“就这么一个思潮，有些人硬要把它当作一个十三亿人口泱泱大国的课程改革的指导思想，这不是胡闹吗？”魏书生这番话，既嬉笑怒骂，又切中时弊，引来台下一片掌声。 魏书生并非不懂创新，也并非反对课改。相反地，对全国各地优秀的教育教学改革经验，他一直保持着密切的关注和敏锐的反应。多年来，从洋思中学到衡水中学，魏书生不仅亲自前往考察，而且多次组织盘锦的校长和教师们去学习，结成长期的友好学校，互学互访。2006年，杜郎口中学的经验刚见诸报端，魏书生就派人去学习他们的课堂教学经验。 但更多的时候，魏书生思考的是“继承”与“发展”这一对命题。“两千多年来，咱们的教育理论一代一代地积淀下来，已经相当成熟。直到今天，因材施教、有教无类、寓教于乐、教学相长这些古训，一点都不过时。应该把它守住、守住、再守住。同时，更不能否定建国以来历届教育部取得的前七次课改的成绩。先把它守住、守住、再守住，然后一点一点地往前拓展，这才叫课程改革。” 因为站在历史的、辩证的视角看问题，魏书生常常以清醒的批判意识来看待课改中的形式主义倾向。对此，魏书生有一段绝妙的譬喻：“有一些人专门负责把明白的事说糊涂了，把简单的事说复杂了。比如，说一堆萝卜，大家谁都明白。但是这就显得认识上太没深度，理论上太没高度，怎么办，就表述成此乃若干萝卜的组合也。大家一下子全蒙了，什么是此乃？什么是若干？什么是组合？于是，不明白就得培训，培训完了终于明白，还是一堆萝卜呀。” 魏书生讲完这段话，台下已经笑倒一片。可仔细想一想，还真是这个理儿。有很多所谓的新名词，无非是换一种说法。且听魏书生一一列举：“过去我们叫自学，现在革命了，叫自主；过去咱一直叫互助，现在革命了，人家叫合作；过去一直叫探索，现在改叫探究。探究究竟比探索高明多少，我想了很多年也不明白。还有，过去一直叫教学大纲，现在叫课程标准。有人说，不要小看这四个字的变化，这体现了时代进步，和先进国家接轨。可回过头一看才发现，国民政府时期就一直叫课程标准。” 从这样看似调侃的语气中，魏书生把一个极其简单平易的道理植入每一个听众心底：“其实名字就是个记号，就像生了孩子总要起个名一样。如果在名字上用力过猛，就会忽视孩子本身的成长。所以老师们，要把课改好好当日子过，把咱成功的经验守住它，课改的目的是为了增强每位老师的自信心，使每位老师更爱自己的事业，更爱自己的学生。把这点事儿弄明白了，别人不要求咱也得改，人活着就得一天比一天更好，一天比一天更热爱生活，一天比一天悟得更透，一天比一天胸怀更开阔。” 笑声、掌声再一次涌起。像潮水一般淹没了魏书生的话语。 大家眼里，魏书生也像是一本永远也读不完的大书，每读一遍都会有新的收获，都会有惊喜的发现，都会有无尽的回味。正如宝安中学校长彭锻华所言：“以前听老师讲，上世纪90年代初听魏老师讲课，听完好像没学到什么东