陡岭小学实施生本教育改革阶段小结.doc

陡岭小学实施生本教育改革阶段小结教育自诞生以来，改革无时无刻都在进行，内容、形式、方法包括名词都在不断更新、变换。要不怎么喊了多年的“素质教育”一下子变成了“生本教育”了呢? 生本教育在马安实践了几年，自去年春季推广到全县，甚至更远的地方。我们陡岭小学也随全县大流，跟随大部队喊了一年多了。真正有影响和大动作的是今春。原因很简单，今春中心学校加大了实施力度。一开学中心学校就下发了夹教发20113号文件，文件颁布了夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案，方案阐述了生本教育的重要意义，具体的实施方法，采取了硬措施。从声势上，氛围上，措施上，管理上都加大了力度。因此从学校到班级，从领导到教师，从教师到学生逐步转变。由不情愿到自愿，由不习惯到坚持，由生搬硬套到应用自如，无论教师或学生都在这场变革中悄悄的发生着变化。具体变化及促使变化的过程如下:一、学习与认识。今春开学，学校组织教师认真学习了夹河镇中心学校下发的夹教发20113号文件，文件颁布了夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案和马鞍镇实施生本教育的经验报告手册等相关材料。从理论上了解生本教育的内涵及实施生本教育的具体方法。经过学习、分析、讨论、尝试、体会，再到外面进行实地考察、观摩、学习。使教师们逐步的对生本教育有所了解和感悟，再经过反复探索、实践，对生本教育逐步有了好感，逐步有了新的认识，有了新的认识，就加大了实践的决心和信心。这样生本教育才真正溶于教学实践之中。二、组织与氛围。本学期的生本教育在学习夹河镇中心学校关于在全镇中小学开展“生本教育”实践活动的实施方案开始，结合学习和学校具体实际，制定了切实可行的生本教育的实施方案，具体规划出生本教育实施步骤与日程表，按照方案逐步落实、实施，及时进行总结，及时调整和改进。针对生本教育的三大内涵，学校分成三个具体组织实施小组，即生本课堂实施小组、行为规范养成教育小组、书香校园实施小组，各小组各有工作侧重点，各小组又制定出具体实施方案，具体负责落实，组与组之间相互配合，通力合作。各个小组积极开展工作，形成了生本教育浓厚氛围。生本课堂小组化，讨论化，探究化，合作化；校园书香味道浓，读书声、歌唱声、经典背诵声，声情并茂，书法展、绘画展、优秀作业展，展示风采；学生行为空前好转，文明礼貌，尊敬师长，团结友爱，互帮互助，卫生习惯逐步形成，独立生活能力得到提高，安全意识普遍增强。三、课内与课外。生本教育在教学内容和教学方式上，主张课内与课外相衔接，把课内和课外统一起来，把书本和生活链接起来。课内即班级课堂教学活动，是生本教育教学的根基，有其突出的意义和价值。课内不是封闭的，而是开放的，是师生共同学习和提高的平台，在这个平台上，师生共同成长、共同提高，知识观点不是教师一人说了算，必须融入学生的观点和见解，达成知识共识。根据学科的特点，单靠课内是难以全面实现和完成的，要全面提高学生素养，就必须开拓课外空间。课外为生本教育课堂拓展出广阔空间，构建三个课外课堂，即校园文化学习活动、社会实践活动和网络学习活动。课外不仅是课内的补充，生本教学要重视课内和课外这两者的关系，只有课内课外有机结合，书本才能与生活紧密联系，才能全面提高学生的人文素养。本学期我们共举办了5次全校性的大型集体展示活动，三月上旬，举行了一次朗读竞赛，参加人数达到60%，获奖人数共有68人；四月上旬举行大规模的经典背诵活动，全部参与，活动分为集体赛和个人赛两大类，评出3个优秀班级，奖励53位个人；举办两期书画展和三期作业展；六一举行了全体参与的红歌大家唱活动。各项活动的开展，激发了学生的情趣，激发了学生热爱学习的热情，有力促进了教学活动的开展，推动了教学成绩的提高。四、过程与结果。结果与过程是教学评价的两个方面，既重视对结果的评价，又重视对过程的评价，既关注评价的结果，又关注评价过程本身的意义和价值，结果与过程相结合，是生本教育下的大学科教学的评价观。结果评价是一种以目标取向为价值的评价范式。这种评价范式关注评价的最终结果，在过去长期的学科教学以及其他学科的教学中处于支配地位，它采用一种量化研究的方法，追求评价的客观性和科学化，简便易行，好操作。但是这种评价重视结果，漠视过程；关注学生的终结性表现，而忽略了学生学习过程的创造性，因精于分析而忽视了事物的混沌状态。过程评价受“实践理性”的支配，是一种以过程取向为价值的评价范式。这种评价范式尊重人的行为的主体性、创造性和不可预测性，尊重人的高级心理的丰富性和模糊性，强调实践和得出结论的过程本身，其功能在于摆脱甄别选拔的樊笼，而侧重对学习者的激励和促进学习者的发展。当然这种评价因其过于开放，而显得难于操作，容易使学生进行一种盲目的实践而缺乏追求目标的态度，从而容易导致一种随意性和浮泛化。评价不是完成某种任务，而是一种持续过程，生本教育强调评价应该有利于学生的主动发展。学科教学融知识性、思想性、艺术性、实践性、逻辑性于一身，这就要求学科教学要把结果评价和过程评价相结合，既尊重学生的情境体验，又注重学生的实践效果。五、趋势与反思。 生本教育在学校推行一年多了，从听新鲜到了解，从疑惑到认识，从学习到实践，从看别人展示到自己应用，全过程有烦恼，有愉悦；有揪心，有开心；有担心，有放心；有不习惯，有不甘心；有被迫无奈，有心甘情愿；有失败，有成功。无论怎样，都坚持下来，整体看成绩是主流，效果比较明显。但是，任何事情都不是一律对等，在班与班之间，教师与教师之间，学生与学生之间都有不同的结果。有的教师认为找到了很好的教学方法，可以形成充分交流机会，能全面了解学生学习状况，便于调整教学思路和传递方式；有的教师难以割舍心爱的讲台，生怕失去教师主讲的地位，担心学生学不到，学不好，影响最终的考试，影响自己的声誉，影响学生的前途（这种担心不无道理，无论怎样改革，检查教学效果的唯一办法就是考试。）；有的教师真正从生本教学中得到彻底解脱，因为一切由学生做主，