湖北省宜昌市点军区第一中学九年级语文上册 第20课《香菱学诗》教材说明与教学建议 新人教版.doc

第20课香菱学诗教材说明与教学建议香菱学诗 教材说明整体把握课文主要写了香菱三次写诗的经过，通过对香菱的直接描写和宝钗之口来写她的专一、如痴如醉。第一次作诗，香菱“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首”，是边读边作，“如此茶饭无心，坐卧不定”；其痴醉状态通过宝钗之口说出：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”第二次作诗，“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神”，“只见他皱一回眉，又自己含笑一回”，“香菱怔怔答道：闲字是十五删的，你错了韵了。”除了直接描写之外，还再次通过宝钗之口来写香菱的废寝忘食：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。”“可真是诗魔了。”第三次作诗，“香菱满心中还是想诗。至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了”，“只听香菱从梦中笑道：可是有了，难道这一首还不好？”对香菱的直接描写中，有语言、动作、神态描写，惟妙惟肖，栩栩如生。宝钗的话属于间接描写，作为直接描写的补充。直接描写与间接描写相结合，刻画出了一个孜孜不倦、废寝忘食、如痴如醉的学诗者的形象。本文在写作上最大的特点就是对人物的描写。1直接描写为了突出香菱学诗如痴如醉的状态，作者三次对她进行了细致的描写，从动作、语言、神态等各方面刻画了她的形象。如文中写道：“香菱拿了诗，回到蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”2间接描写宝钗对香菱的几次评价，探春的劝告，都突出了香菱的这种精神。如文中宝钗称她为“诗魔”。香菱学诗 教学建议一、文中有不少专有名词及术语比较难懂，但故事情节生动有趣，应当要求学生预习课文，细读注释，熟悉故事大意。布置预习时最好对香菱作一点介绍，从而引起学生阅读的兴趣。二、课上仍有必要略读全文，先将课文划分为两个或三个部分，然后逐段释疑、指要。目的是加深整体感知。释疑当用师生互动的方式进行，可以是学生提问教师作答，也可以是教师提问学生作答。要把课堂搞得活跃一些。示例：（1）黛玉说香菱是“一个极聪敏伶俐的人”，而宝钗却说她“本来呆头呆脑的”，两人的看法如此不同，当作何解释？（关键在于如何解释“呆头呆脑”，是贬语还是褒语？要依据事实来说明。）（2）宝玉说：“我们成日叹说可惜他（指香菱）这么个人竟俗了，谁知到底有今日。”这句话里包含着哪些意思？（要联系香菱的资质和此前的遭遇来说明，还要弄清宝玉对香菱的态度。）（3）香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实？（要联系香菱写诗的全过程来看，要认识艺术真实和生活真实的辩证关系。）指要就是指导学生把握内容的要点，可以用点拨的方式，也可以用提问的方式。点拨示例：黛玉给香菱开列书目，贯彻了“诗必盛唐”的主张，因而将王、杜、李三人的诗列在首位。王维的五言律诗最能显示他“诗中有画”的风格，读来容易入境，故由此起步；杜甫的七言律诗（主要是后期作品）最能显示他沉郁顿挫的风格，能发人深思，故以此为继；李白的七言绝句最能显示他的飘逸奔放的风格，比较难学，因而放在最后。读这三位大诗人的上述作品，才能提高诗的鉴赏水平。提问示例：（1）黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题？（2）宝玉说香菱已得诗中“三昧”，是指什么说的？（诗的意境可意会而不可言传；着一字而尽得风流。）三、讨论香菱学诗取得成功的原因，这是学习的重点。在讨论中既要突出香菱的“苦志”，也要谈到黛玉、宝钗等人的指导以及大观园的优越环境。古人常说：“诗有别才。”据此，无妨用“香菱是否具有学诗的天赋的资质”这样一个问题导入，要鼓励学生发表不同的意见。谈香菱的“苦志学诗”，可以利用练习二，让学