湖北省武汉市三角路中学九年级教学交流会资料 课堂大舞台人人展风采.doc

课堂大舞台，人人展风采哈佛大学350周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么?校长回答：哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。是的，是泥土，就可以烧成砖瓦：是铁矿，就可以百炼成钢；是金子就该放出光彩。我们一直很向往真实、自由、愉快、充实的课堂，我们也希望每天下午能跟孩子们一起在操场、音乐室、美术室、活动室等场所和他们一起分享午后的时光，我们真希望孩子们除了学习还有更多的理想。教育改革以来，我们一直在提倡高效课堂，但我们很多时候还是把“轻负担”和“高质量”看作是矛盾的。尽管“填鸭式教育已经被人们反对和抛弃，但课堂上学生听知识，听后回家记知识，考后忘知识的情况仍然较为普遍。学校说：减负增效”首先要减量而且必须要减量，超量甚至超大剂量的补充课时必然加大、加重学生的课业负担，同时也是对单位时间内低效劳动的一种纵容。因此，我们严格执行朝八晚五的学生在校学习时间，坚决不拖堂一分钟，不多上一节课，尤其大型考试之前绝不换课、要课，这些已作为教学管理的硬性指标纳入师德考核标准和教学常规要求，为学习型课堂的构建提供保障。都说一堂课好不好，一看学生的“参与度”；二看学生的“主动性”；三看学生“交往度”；四看学生“达成度”。 给学生表现的舞台，展现学生的“原生态”，学生不是等待被填满的容器，而是需要被点燃的火把，我们要点燃学生的学习热情，培养符合未来社会发展需要的人。学习型课堂，则要求：课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，让“教室”真正回归“学堂”。 学习型课堂基本模式如下： 构建学习型课堂我们做了如下工作：一、用信任、理解创建和谐的学习环境人都是有感情的，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。良好的师生关系是最好的教学方式，只有学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，毫无顾虑地质疑。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切愉快的气氛中喝下科学的乳浆。二、用赋权和增能创造自主交流的时间与空间人生来就对世界充满好奇，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。因此，构建学习型课堂的先决条件就是赋权增能，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生。课堂上要多让学生讨论、讲解，并且人员要时时更换，不能每次发言都是那几个人，时间长了就打消了其他学生的积极性。同时，老师的倾听也非常重要，要充分的相信学生，给学生合理的思考时间，不要盲目的打断他们，更不要改不了总想讲的毛病。不要一看学生稍微有点不流畅就自己大讲特讲。就像熊利老师在经验交流上所说，教师在课堂上要有意识的放慢自己的步子，要让更多的学生跟自己的讲解进度一致甚至超自己的讲解进度，要学生自己去“悟”，这个“悟”是需要时间的，所以教学的艺术在于“等”，等学生去思考，等学生去尝试，等学生成功。三、明确的目标指引学生前进科学合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝着产生最大成效的方面发展，我们要尽可能找准每个孩子的“最近发展区”，要让他们“跳一跳就能摘到桃子”。四、充分发挥教师的作用，教师课前要做好充分准备。教师在课前一定要准备好一套合理的学案，难度要适中，最好有分层。这是这种模式实施的一项重要前提，否则达不到预期的效果。美国著名教育专家切瑞富勒认为，“每个孩子的大脑和他的指纹一样独特，“没有两个孩子是完全一致地思考问题，处理信息的。因此，我们应当承认并尊重学生的个性差异，变“统一标准为“因材施教。五、优化课堂练习设计，提高课堂教学效率新课程标准中强调：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。那我们可以在这里强调“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”即：课堂练习的设计有如下要求：(i)紧扣主题，一题多问，层层逼近，促进思维的求异性：(2)题型新颖，灵活变通，丰富学生的想象力；(3)自主编题，培养思维多向性；(4)选题求精，注意“一题多解”和“多题一解”，自主归纳，培养学生的学习能力。六、课后辅导是学习型课堂，有效教学的必要补充课后辅导要坚持三个原则：1课后辅导要坚持及时性原则：要及时、经常、有计划、有确定对象、明确内容、方式和时间。2课后辅导要坚持因材施教原则：尊重学生的生长规律和心理发展规律，摸清学生的知识、能力底数，给每一种类型的学习者机会。3课后辅导要坚持精细适量原则：“精”指的是尽量少布置与教学内容无关的作业，布置的作业要精细地反映出教学的知识核心。“准”指作业要围绕着教学的核心内容选择，准确体现出知识的核心点。教师高质量地布置作业也是对教师能力的一个基本要求七、用合理的教学评价体系促进学习教学评价包括课堂评价和课后评价。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。鼓励学生的创造性，尊重学生的个性，倡导多样化的评价标准以促进学习。每学一段时间，要进行反馈，检验一下学生掌握的情况，看看是否落实好，否则也不能算成功。八、要及时反思，按学生的合理的意见及时调整进行的方式，不能一意孤行。在学习型课堂中，学生能自己提出问题、自己概括概念、自己探索发现规律、并逐渐拥有创新精神、批判性思维能力和独立思考能力；在学习型课堂中，学生能享受到学习的快乐，并让学习成为一种习惯，而这可以为其终身学习奠定基础；在学习型课堂中，才能真正培养出具有持续学习能力、实践能力、并能创造未来的人，以实现教育的最终目标。叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景： 当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否让学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？ 这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力提供了重要启示：真正的学习不