湖北省武汉市北大附中武汉为明实验中学初中历史教师论文 关于多媒体技术在中学历史教学中存在的问题和策略研究.doc

湖北省武汉市北大附中武汉为明实验中学初中历史教师论文 关于多媒体技术在中学历史教学中存在的问题和策略研究一、问题的提出20世界九十年代以来,随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在社会各个领域领域得到广泛的应用，特别是在中学历史教学领域得到广泛的推广。多媒体技术可以说给传统中学历史教学带来了一股新世纪的春风，它推进了中学历史教学的信息化和现代化。于是各级各类学校加大信息化建设步伐，在各个学科中大力推行多媒体教学，以辅助课堂教学。随着新课改的开展和深入，以学生为主体，促进学生全面发展理论逐渐建立，这对中学历史教学提出了更高的要求。而多媒体教学则有利于改进传统历史教学，适应新课改的要求。多媒体教学将图形、文字、声音、影像有效结合，激发了学生的学习兴趣，有利于教学过程中开展合作探究学习。但是任何新生事物都有其积极和消极的影响，多媒体教学也不例外。多媒体教学在促进中学历史教学信息化和和现代化的同时，也引发很多问题，主要在四个方面。 教师方面：教师主体地位缺失，从过去的教师“满堂灌”到现在的“满堂多媒体灌”；抛弃传统教学，一味追求多媒体教学，完全忽视传统板书教学。多媒体方面: 夸大多媒体教学的作用，盲目追求多媒体设计的高技术含量，装点教学过程，不重视教材与多媒体的整合；整个教学以多媒体为中心，学会和老师走马观花的欣赏多媒体课件；多媒体课件信息量过大，不够精悍和简洁。学生方面：学生的主体地位被削弱。一些教师在运用多媒体课件对学生进行信息“轰炸”，加大了学生的负担，不注意调不能充分电动学生的积极性；师生之间缺少交流，学生不再是学习的主人，而是成为课件的欣赏着，把兴趣停留在对图片影像上面，不能思考实质性的历史内容，不利于培养学生的逻辑思维能力。教学方面：脱离教材，材料过多。一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，却教材知识的整体性注意不够。教学中媒体泛滥，一味追求课件色彩、字体、配音、动画等视觉媒体设计等方面的创新，从而忽视了对学生抽象思维的培养。不擅长提出有层次性的问题，无法使学生在合作探究和相互评价中发展思维能力和表达能力。二、研究状况随着计算机技术发展到多媒体时代，多媒体与学科整合的研究开始在现代教学研究中逐渐兴起。研究多媒体技术与历史学科课程的整合，是目前历史教学研究的一个重要方向。研究多媒体技术与历史学科课程的整合实际上是针对多媒体在历史教学中存在的问题，提出有效促进多媒体历史教学的策略。在历史学科教育学的研究中，有些高校专家在专著或者学术论文中都论及乐现代教育技术与历史教学的整合，代表性的专著有：聂幼犁主编的历史课程与教学论，叶小兵、姬秉新等人编著的历史教育学。多媒体、网络与中学历史教学的整合研究与实践一文(宋丽，东北师范大学硕士学位论文，2003年)，分析了多媒体、网络与中学历史教学的整合的必要性、理论基础、教学设计、基本模式以及影响的原因和对策。此项研究具有一定深度，但是由于研究领域较为宽泛，所以涉及应用信息技术优化历史教学的具体策略相对较少。浅谈信息技术在历史教学中的运用(陈玉冬，考试一高考文科版，2006年07期)一文提到历史课上的多媒体教学和网络教学，但也是浅尝辄止，未能深入。随着信息技术的不断发展，中学历史教师对信息技术在历史教学中的应用，也作了大量的理论研究和实践探索，如薛承玉运用现代教育技术促进历史教学，李宗莉现代信息技术与中学历史学科教学整合初探，赖永辉多媒体教学的实践、检测与分析对一堂历史电教实验课的剖析，林永山历史学科多媒体教学的作用与特点，金明明中学历史多媒体网络教学初探，张宏、张瑞良计算机辅助中学历史教学的尝试和设想，张颖在建构主义理论指导下应用多媒体技术构建现代历史教学模式，北张桂芳的信息技术与学科课程整合之我见以中学历史学科为鉴等等。从查阅的文献来看， 20世纪90年代以来，对计算机多媒体技术在中学历史课堂教学中的应用研究，主要侧重于以下几个方面：现代信息技术学应用的理论基础、多媒体技术和网络技术在历史教学中的应用模式、多媒体技术在历史教学中应用的作用及反思，等等。许多研究做到了理论与实践的结合，取得了丰硕的成果。但也存在一些问题，对多媒体在历史教学中的应用和多媒体与历史课程的整合的研究比较多，但对多媒体在中学历史教学存在的问题研究得不是很系统，主要是研究多媒体技术在历史教学中的作用，怎么样对多媒体技术和历史课程进行整合以及怎么样在教学中更好的运用多媒体。把多媒体在中学历史教学中问题作为一个次要的方面进行研究。本文将专门针对多媒体技术在教学中存在的问题和策略进行研究，从教师、学生、多媒体、教学过程四个方面分析多媒体技术在中学历史教学中存在的问题，并从这四个方面提出相应的解决策略。三、研究的目的和意义由于目前已有的研究成果大都着眼于多媒体技术在初中历史教学中应用的某一方面，从而缺乏系统性。本文将运用教育传播理论从教师、学生、多媒体、教学过程四个方面分析多媒体技术在中学历史教学中存在的问题，并对这四个方面分别进行研究以提出有效多媒体历史教学的对策。为历史教师系统地利用多媒体技术进行有效教学和初中学生利用多媒体技术有效学习提供借鉴，从而提高教和学的效果。另外，本课题研究所开发出的应用策略以及设计的案例、课件等，将为中学信息技术与学科教学整合工作的开展提供可借鉴的经验。由于本研究紧密结合教学实际，可在条件具备的中学试点推广。本文将运用教育传播理论对多媒体技术在历史教学中的问题进行考察，并提出解决策略。教育传播理论认为教学是一种信息传播活动，是教育者按照一定的教学目标的要求，对信息进行合理的编码，然后通过媒体通道，把知识与技能、情感与态度等传递给特定教学对象的一种活动。教学传播系统由教育者、受教育者、教学媒体和教学信息四个要素构成，并通过六个阶段完成整个传播过程。教育传播理论家常用抽象的“模型”来解释教育信息传播的过程，最具代表性的是“贝罗模型”。这种模型把传播过程分解为四个基本部分：信息源、信息、通道和接受者，这四个部分和教育传播的四个要素不谋而合，异曲同工，都注重传播中的四个主体。同时，模型着重显示每一个基本部分是由若干因素所构成的。这一模型说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。用这种传播理论来研究历史多媒体教学非常合适，因为在用多媒体进行历史教学的过程中，教育者、受教育者、教学媒体和教学信息四个要素始终贯穿其中，对这四个方面进行考察，可以清晰的分析在历史教学中运用多媒体技术的问题所在，从而提出相应的对策，尽量减少多媒体技术对历史教学的干扰，做到高效的多媒体历史教学。四、研究方法文献法研究法。主要通过查阅相关相应专著和学术论文，学习现代教育技术学理论、多媒体理论、历史教育学理论、教育传播理论等，夯实研究的理论基础。由于目前对现代信息技术学理论的研究比较成熟和深入，本文将运用这些理论并重点结合历史教育学、中学生发展心理学等理论对本论题进行学科交叉研究，克服单一理论研究的局限性，突出历史学科的特点。案例研究法：本文在研究多媒体教学的问题时会结合中学历史教学实践，运用案例对理论进行分析说明，做到史论结合，理论联系实际。案例研究法对中学历史教学的实践有一定的帮助。参考文献1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7月第1版。2中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验).人民教育出版社,2003年4月第一版.3徐福荫、袁锐锷主编.现代教育技术基础m.人民教育出版社,2005年版.4朱耀庭.数字化多媒体技术与应用m.电子工业出版社，2006.5林绍华.多媒体课堂教学中常见的教学干扰分析及其对策初探j.福建教育学.6南国农.教育传播学m.高等教育出版社，2005.7吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策j.湖北成人教育学院学报,2005.8马路.多媒体教学的常见误区及其对策j.现代教育技术,2006.8于友西主编.中学历史教学法m.高等教育出版社,2003年12月第二版.9叶小兵、姬秉新、李稚勇 .历史教育学m.高等教育出版社2004.10黄涛.初中