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小学语文教学应该关注的几个问题 淮阴区教研室魏晓林 一 关于备课 备好课是上好课的前提条件 当前我们的老师在备课上存在的三个误区 一是过于依赖教参 缺少对文本的个性解读 好多教师在备课时未读懂 读通文本 就急忙翻教师用书 查阅现成的教案 把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂 结果常常事与愿违 其实 阅读教师用书 教案不应取代教师自己对文本深层次的解读 二是过于关注教法 缺少对目标的准确把握 有的教师拿到一篇课文 对文本的理解还很肤浅 教学目标还不明确 就急于确定教学方法和教学手段 这样的教法设计如无根之木 无源之水 不可能收到好的教学效果 三是盲目拓展延伸 忽视教材自身资源的挖掘 不少教师本末倒置 课堂上充斥着大量的课本以外的信息 而课本本身的资源反倒被忽视 没有得到充分利用 备课应从以下几个方面入手 一是把文本故事发生的背景还原丰满 把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解 这样人物或故事在我们心中就不是孤立存在的了 二是每一篇文章 由于表达或编入教材的需要 里面都有若干的空白点 教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来 三是充分挖掘文本蕴含的价值和意义 弄清作者的写作意图 要读出言外之意 品出内在意蕴 四是要横向拓展 把与文本相关联 相类似的作品搜集整合到一起来阅读 这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受 五是教师要放声朗读课文 一丝不苟 反复吟咏 熟读成诵 否则就不要走上讲台 于永正老师说过 教师把课文朗读好了 备课就成功了一大半 这话很有道理 二 关于课内阅读教学 第一课时 一 导入 二 初读 三 写字 四 作业 一 导入 目标 审题 引起学生初读课文的兴趣要求 针对性 启发性 新颖性 趣味性 简洁性方法 温故 释题 激情 设疑 故事 创境 演练 二 初读 目标 学习生字新词 整体感知课文大意 解决 写什么 的问题 1 自主研读应给足时间 默读 高年级 应训练速读 默读要严格要求 速读能力的核心要素是读的速度 记忆能力和读后概括文章内容的水平 严格要求学生做到不动唇 不出声 不用手指读 只用眼睛扫视 遇到不认识或不懂的字词跳过去 不回读 读完课文后 不看书 想一想 说一说课文主要写了什么内容 还可以让学生说说课文表达了什么思想 抒发了什么感情 二要区别对待 默读时间的限定 应该根据不同基础的学生和课文的长短灵活确定 学生速读课文时 教师行间巡视 督促和指导学生按照默读要求读书 默读时间一到 即让学生合起书本 自说或同桌相互说说课文的主要内容和要表达的思想情感 三要相机评点 评价浏览结果时 教师要对学生默读行为是否规范以及概括文章内容的方法进行必要地评价和指点 四要适时迁移 有意识地引导学生将速读的要求自觉地落实到平时的课外阅读活动中 形成动力定型 逐步养成习惯 2 训练朗读要沉得住气 不能做 夹生饭 训练学生朗读课文需要有足够的时间 在课文整体的语境中识记和初步把握意义 采用自由朗读的方式读书 有利于学生自我监听 矫正直至读准记住字音以及对词句意义的感知 一要给足时间 学生朗读课文时 要识记字音 感知词句的意义 读通句子 没有时间保证是不能很好完成的 二要热情帮助 学生在朗读课文时遇到自己解决不了的问题 举手示意 教师进行个别辅导 为了更好地指导学生朗读课文 教师可以范读 促进学生对生字读音和语句停顿错误的自我矫正以及解析语言文字的表层意义 或进行生生 师生之间的朗读比赛 激发学生继续认真读书的热情 或将课文中难以读正确的词语 句子提取出来 个别和集体读一读 读错及时纠正 注意点 1 巩固字音的方法 出示不带拼音的两类生字词 先让学生自由认读 不会读的 依据拼音读准 多读几遍直到认识记住为止 再指名读 教师相机评点 最后齐读 2 理清文路的方法 目标 让学生懂得作者是按照什么顺序分别写了什么 这是学生正确理解文本的基础 方法 1 给段落大意 学生依据段落大意 来填段落大意的自然段序号 2 让学生补充段落提纲中的某一两段段义 3 在教师的引导帮助下 分段 归纳段义 三 练写生字 目标 把既识又写的生字写正确 写美观 程序和方法 1 学生观察田字格里的生字 独立分析记忆字形 2 教师精讲其中最容易写错的字和最难写美观的字 3 学生描红 强调每一个笔画一笔描成 笔笔到位 4 学生临写 每个生字临写两个 照着红色的范字写 范字的笔画写在什么位置 你就写在什么位置 范字的笔画写多长写多粗 你就写多长多粗 照葫芦画瓢 要写像 临写好一个 拿自己写的字和范字比较 找出写得不像的地方 临写第二个字时注意把写得不像的地方写像 5 用本子把范字和自己描红临写的字遮住 听写生字 力求写正确 写美观 6 对照范字 自我批改 在写正确的字上打勾 在写得像范字的字上加五角星 写错的字订正 四 作业 1 习字 用课堂上的习字方法习字 在语文书上描红 在自己的本子上 照着书上的范字临写两遍 再默写一遍 不仅要写正确 而且要写得像范字 2 读书 1 读课文 查阅字典词典 看看学习的生字新词 在字典词典中有几个意思 在课文里应该是什么意思 2 读老师推荐阅读的文章或者是自己喜欢的报刊杂志等 第二课时 一 复习导入 二 精读课文 三 熟读课文 四 书面练习 一 复习导入 目标 巩固识字习字效果 内容 1 听写既识又写的生字 要写得正确美观 像范字 必做 2 指名分自然段朗读课文 说说课文主要内容 选做 二 精读课文 目标 凸现重难点 训练默读 解决 怎样写 的问题 默读是正确理解语言材料的快捷途径 默读时 发音器官被抑制 有利于默默地思考 比较 推敲 还可以停下来 重复看 反复想 理解可以更深入 默读由于比朗读少了外部发音和听觉器官 核准 的程序 眼脑直映 注视次数少 知觉广度大 速度比朗读快 程序和方法 1 精选内容 选择那些充分表达作者思想情感的重点段落和学生难以理解的关键语句让学生带着问题默读思考 凸现教学的重难点 2 精当设问 默读思考的问题少而精 以问促读 以问促悟 问题最好引导学生自己提出 再引导学生通过自己的努力 阅读文本 解决 教师和学生要从 解决 怎样写 体会词句含义和作者遣词造句的特色方面设疑 凸现教学提问的着眼点 要和书面测试中的阅读分析题靠拢 变 师问 为 学生问 要积极创设各种问题情境 着力培养学生的问题意识 没有问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和活跃性 更不可能激发学生的求异思维和创新思维 当然也就谈不上对学生的发展有多大的作用了 当学生提出的问题不完整时 教师可以给予适当的指导 当学生提出一个好问题时 教师要给予肯定和表扬 激发学生不断地发现问题 自觉地在学习中问 在问中学 变 教师要学生学什么 为 学生要学什么 对学生所提问题 要进行梳理 去粗取精 并引导学生自己去解决 问题要提在教学的重难点上 提在语言文字本身上 关于语文的问题尽量少提 如果提出了 可引导学生用语文的手段来解决 疏通课文内容 理清表达顺序的问题 一般文章中都有现成的答案 没有多少思考的空间和价值 可采用以问引读 以读代答的方法解决 对于解词析句 体情悟道的有思考价值的问题 要引导学生熟读精思 多渠道表达 需要强调的是 这类问题 如果需要学生用言语表述思考的结果 教师在备课时就得考虑得更细致些 要想到学生在回答时可能遇到的表述困难 可根据需要设计一些句式 引导学生有理有据 有条有理的 富 说 教师既要尊重学生对文本的多元解读 又要恰当引导学生尊重文本的价值取向 当好语言医生 学生发言时出现的语病 应及时引导学生通过自己的努力纠正 3 限定时间 限时默读 学生有紧迫感 思维活跃 有利于提高默读的速度和质量 要求学生做到边读边想 边读边用笔圈划 读写姿势正确 解决不了的问题 举手示意 教师进行个别辅导 4 交流成果 默读时间到 同桌先交流思考结果 相互取长补短 再组织全班讨论 三 熟读课文 目标 强化朗读 揣摩写法 从大的方面明白 怎样写 解决 为什么写 的问题 方法 1 关于有感情朗读有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结果的一种方式 能 活 化文本 使学生在整体语境的 沐浴 中定位角色 仿佛自己就是作者或课文中描写的人物 进行积极的心智活动 并在情感体验和感情表达的交互作用下 进一步感悟和积累语言 1 适度示范 教师采用师生范读或播放课文录音 启发学生读好课文 但不要把师生的范读和课文录音当作 标准件 不能要求学生学着师生范读或课文录音中的语调 语气 语速读书 学生对语言文字的理解不尽相同 因此 在有感情朗读课文方面必然存在差别 不必强求统一 这也是尊重学生对语言文字独特感悟的具体体现 2 以情助读 教师要像导演给演员说戏一样 把学生引领到课文所描写的情境或角色中去 给学生解说课文角色当时的处境 启发学生体会角色当时的内心感受 使学生入境生情 努力让读书成为 情 的自然流泻 指导学生有感情朗读课文 教师要想方设法进行感情的渲染和激发 以情促读 朗读的技巧是在朗读的实践中形成的 空泛地给学生讲解朗读的技巧 只能使学生鹦鹉学舌 装腔作势 如果在评点学生的朗读时 适当渗透一些技巧的传授是可行的 因为这是针对学生的朗读实践所作的指导 由于学生有感性方面的体验 通过教师的点拨 就能促进学生认识上的提升 从感性认识上升到理性认识 反过来 这些从实践中获得的理性认识 也会不同程度地促进实际的朗读水平的提高 2 关于学习文章的表达特色 语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字 阅读教学既要让学生理解语言文字所含着的情意 又要引导学生揣摩 学习文章的作者遣词造句 谋篇布局的基本方法 即从语言文字 思想内容 语言文字 带孩子 在文章中走个来回 张志公语 这是阅读教学的基本规律 所以 教师在钻研教材 设计教学时要严格遵循 认真落实 1 依据内容 选择相应的教学策略 一般情况下 揣摩作者遣词造句精妙的内容适宜和体会语言文字情意的内容结合在一起教学 这样能起到相得益彰的效果 因此可以放在精读课文阶段落实 对于文章行文思路 篇章结构的教学 要分步实施 作者胸有路 遵路识斯真 学生初读课文 整体感知 把握文章主要内容之后 应该引导学生理清文章思路 知道文章写什么 是按照什么顺序分别写了什么 这样有助于学生理解作者的写作意图 当体情悟道的工作完成之后 要引导学生在通读全文的基础上 揣摩作者按照这样的顺序写作的用意 2 活 用教学方法 学生是语文学习的主人 课标 语 语文应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的自主学习的情境 鼓励学生选用适合自己的学习方式 课堂上 教师可根据学生的阶段性特征和不同的教学内容 灵活选择教学策略 达到学生自主学习的目的 一是鼓励学生选择自己喜欢的学习内容深入领悟 在交流时互相启迪 发挥班级教学的优势 在较短的时间内获得较好的教学效果 二是鼓励学生选择适合自己的学习方法 三是采用多种手段调动学生多种感官协同完成学习任务 3 活 用教学语言 干瘪匮乏的教师语言是语文课魅力大减 鲜活的教学语言是充满现场感的 是机智的 功能有 一是激励 针对学生正确理解的肯定和赞誉 使不同的学生甚至同一个学生的回答 得到的都是不同的而有恰当的赏识语言 二是引导 当学生出现理解错误时 教师应运用恰当的语言巧妙引导 三是熏陶 当学生的语言平淡时 教师应恰当补充 使语言更富有文学意味 让学生感受到语言的魅力 鲜活的教学语言 应该是一束赏识学生的灵光 充满关爱和呵护 它使学生明确前进的方向 渗透学习的策略 传递人文的关怀 它是适当 具体而优美的 在这样的语言激励下 孩子们敢于发言 乐于表达 热情高涨 思维活跃 让我们的语文课堂 活 了起来 四 书面练习 目标 迁移运用 内容 及时指导学生进行小练笔 设计一些仿写句子 仿写段 仿写篇的练习 引导学生联系生活和所学知识 迁移运用 提高学生语言文字的运用水平 三 关于课外阅读 一 为什么要读 1 读书是一种生命运动著名的生物学家贝时璋先生曾经说过 活 就是物质 能量 信息三者的变化 协调和有机统一的动作 而人接受和吸纳信息的活动无非是直接和间接两类 所以读书是一种间接的接受和吸纳信息的生命运动 2 读书能让我们拥有千里眼秀才不出门 便知天下事 运筹帷幄 决胜千里 读书能够通古今 达四方 3 读书能让我们励志 4 读书能开启智慧的大门 5 读书能提升文化的品位腹有诗书气自华 应该读哪些书 一 选择最有价值的读物1981年 联合国教科文组织通过了调查 提出的六条标准 1 阅读者多 经久不衰的畅销书 2 通俗易懂 面向大众 3 隽永耐读 4 有影响力 有启发教益 5 探讨人生长期为解决的问题 在某个领域有突破性的进展 二 选择最适合自己需要的读物 1 学习需要的 程度最适合的书 2 能用最短的时间引导自己达到知识前沿的书 3 既能获得知识 又能开发自己智力的书 4 立论较完整 阐明问题深刻的书 5 信息高度密集 或经典著作 一 读书应有的态度书为我师书为我友书为我用 四 关于习作教学 一 习作教学的目标 1 懂得写作是为了自我表达和与人交流 2 养成留心观察周围事物的习惯 有意识地丰富自己的见闻 珍视个人的独特感受 积累习作素材 3 能写简单的记实作文和想像作文 内容具体 感情真实 能根据内容表达的需要 分段表述 学写常见应用文 4 修改自己的习作 并主动与他人交换修改 做到语句通顺 行款正确 书写规范 整洁 根据表达需要 正确使用常用的标点符号 5习作要有一定速度 课内习作每学年16次左右 二 应当强化的意识 1 不断强化写作是为了自我表达和与人交流需要的意识 解决好 愿意写 的问题 2 关注写作前有意识丰富写作素材 书面语言 表达方式储备的意识 3 强化写作课要在激活学生的表达欲望和写作的储备 培养 得心应手 能力 以及选材 构思 起草 加工等环节上着力的意识 解决好 写什么 和 怎样写 的问题 三 课堂习作的基本步骤第一课时1 创设自我表达或与人交流的情景 激活习作欲望和素材 语言 样式的储备 2 通过适当暗示 将激活的素材 通过聚焦 放大 梳理 明确话题 形成思路 3 营造安静的外部环境 让学生迅速地将心里话变成草稿 教师巡回 发现典型及共性问题 并对个别学生给予必要的引领 第二课时1 作中指导 利用典型进行必要的引导 并指出共性的问题 2 通过多种方式引导学生对草稿进行反复加工 修改 3 通过适当的方式让学生进行交流与展示 四 习作课应当注意的问题 1 突出教学重点 一是创设相似的教学情境 激活学生的表达欲望与储备 二是让学生动笔实践 三是搞好草稿的修订 2 注意教学节奏 动静结合 快慢合度 积极构思 快速起草 反复修改 3 注意把教师的指导 点评 精要的写作知识 技巧 适时融入习作的过程 4 借鉴例文的表达方式和表达方法 而不把例文视为阅读教材进行过细的分析 以免将例文变成克隆样板 5 对习作的评价要坚持以鼓励为主的原则 蹲下来 看待 评价学生的习作 强化习作兴趣和自信心 让学生乐写 会写 五 改进习作批改 批改习作不单单是老师的事情 更是学生自己的事情 习作批改要提高效益 一次习作完成后 教师要在一两天内浏览完全班学生的习作 了解整体情况之后 有计划地选择8 10篇左右的习作精批细改 特别好的和特别差的习作要面批 其余习作留到习作评改课上让学生相互评改 要保证一个学期一个学生有一两次习作被精批细改的机会 六 上好习作评讲课 评改课强调互动 互改习作 相互交流 1 教师在评改课上 要先评价习作的整体情况 肯定成绩 要点到人点到文 指出不足应该点文不点人 有理有据 切记空洞 时间控制在10分钟左右 2 教师朗读1 2篇精批细改过的习作 给学生讲清批改的内容以及为什么这样批改 让全班学生从中学到评改的方法和要求 也让被评改人体尝到习作成功的快乐 时间控制在10钟以内 3 组织学生互改互评习作 这是评改课的主体环节 时间要充裕 时间的安排要根据年段 学生能力状况以及习作篇幅等因素而定 互评互改可以是同桌之间的也可以是好朋友之间的 可以是老师指定的也可以是学生自己选择的 被精批细改的和面批的那部分学生可以安排他们协助或者观摩别人互批互改 4 认真读读别人评改的内容 并对别人的评改内容发表自己的意见 这种生生对话是很有必要的 学生之间的互改不要打等第 以免造成消极情绪 课后老师根据学生习作和自改情况评定等第 5 学生根据老师和同学的评改情况 在活页稿纸上进行第二次习作 课堂上如果有时间可以让部分学生把自己的第二习作读给全班同学听 课后可以让学生将第二次习作张贴在班级的习作园地里 供同学阅读交流 老师也可以把学生第二次习作集辑成册 在班级传阅 对教师示范评改学生习作的要点 一 搜寻例文需巡视 中等偏上较为宜 关于示范评改习作例文的选择1 搜寻例文需巡视 2 中等偏上较为宜 二 明确步骤掌握法 批改符号学用记 关于辅导学生自主评改习作的方法1 明确步骤掌握法 评改步骤 掌握方法 2 批改符号学用记 作文修改符号 1 删除号 用来删除字 标点符号 词 短语及长句或段落 2 恢复号 又称保留号 用于恢复被删除的文字或符号 如果恢复多个文字 最好每个要恢复的字下面标上恢复号 3 对调号 用于相临的字 词或短句调换位置 4 改正号 把错误的文字或符号更正为正确的 5 增添号 在文字或句 段间增添新的文字或符号 6 重点号 专用于赞美写得好的词 句 7 提示号 专用于有问题的字 词 句 段 提示作者自行分析错误并改正 8 调遣号 用于远距离调移字 标点符号 词 句 段 9 起段号 把一段文字分成两段 表示另起一段 10 并段号 把下段文字接在上文后 表示不应该分段 11 缩位号 把一行的顶格文字缩两格 表示另起段 文字顺延后移 12 前移号 文字前移或顶格 以上批改符号不应只教师会用 学生也要会用 1 指导自改重在练 实行 多就少改 应体现在对原作内容材料的练改上 实行 多就少改 应体现在原作的条理顺序上 实行 多就少改 应体现在原作的选词造句上 2 自主评改遵原意 多与原作本人纵向比较 少与他人横向比较 多发现闪光点 少求全责备 多保护积极性 少滋生消极性 三 指导自改重在练 自主评改遵原意 关于学生自主评改习作的训练 举例 杨献荣四年级习作教学课例 一滴墨水 评改片断 淮安市教研室杨献荣 五 评改 22分钟 1 示范改和自改相结合 谁读读自己写的语段 请大声地朗读你写的语段 其他同学认真听 听听他写了什么内容 表达了什么思想感情 他写了 表达了 这叫有 中心 板书 中心 请同学们大声朗读自己写的语段 看看自己的语段有没有中心 没有的请补上 请你再大声地朗读一遍语段 读得慢一点 让我们仔细听听 你写的语段还有那些值得我们学习的地方 板书 条理连贯恰当生动 相机教学常用的批的符号 在用得恰当的词语下加空心点 在生动形象的语句下加连圈线等 请同学们也大声朗读自己写的语段 在用得恰当的词语下面加空心点 在生动形象的语句下加连圈线 请你再大声地朗读一遍语段 一句一句地读 让我们仔细听听 你写的语段有哪些需要改进的地方 因为一个博学者的思考不如三个普通人的商讨 相机教学常用的改的符号 删除符号 删添符号 对调符号等 请同学们大声朗读自己写的语段 发现需要修改的地方请使用修改符号来修改 2 交流展示谁来读读修改好的语段 其余同学听仔细 有你特别欣赏和需要提出建议的地方 等他读完后站起来说说 还有这么多同学想把自己的作品与大家一起分享 那就把你写的语段中最精彩的部分读给大家听听 五 关于多媒体教学手段的应用 随着现代科技的飞速发展 现代教育技术也越来越接近现代信息技术 现代电化教学媒体能打破时空限制 展现宏大与细微 现古今于一瞬 抚四海于须臾 让教学内容中涉及的人 事 景 物 过程 方法 细节等活起来 动起来 能激发学生学习兴趣 引起审美愉悦 变要我学为我乐学 实现素质教育主体性 能减轻教师劳动负担 节省教学时间 增加课堂教学密度 提高课堂效率等诸多优势 因而已越来越多地走进语文课堂 然而 多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中 却显得 活 气不足 其主要体现在 1 过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变 多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处 但也并不是越多越好 因为它只是一种辅助性的教学手段 不能过分夸大它的作用 更不能让它替代教师的有创造性的工作 我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西 教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的 但有的教师一味地依赖多媒体 有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件 忙着操作键盘和鼠标 既不深入讲解 也没重难点的板书 从而造成 只见机器不见人 只见画面不见文 的情况 让人看得眼花缭乱 学生眼睛始终盯着屏幕 这是一种繁琐的单调 是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调 这样就有些本末倒置了 有时候或许课堂气氛热热闹闹 学生也很活跃 而老师忽视了教学密度 使课后学生脑子里空空荡荡 因为任何情况下 教师都应该是课堂的主导 语文作为 人文性 很强的一门学科 文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的 所以老师的作用不能等同于放映员 多媒体教学也不能陷入华而不实的境地 2 不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流 不利于实现较好的教学效果 教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的 既有知识的传授 反馈 扩展 又有感情的交流 尤其是语文教学更是教师以情感 人格魅力等去感召学生 引导学生 培养他们的学习兴趣 教师的语言 动作 神态 一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素 而多媒体教学中 人 与 机 交流缺乏能动的感情交流 学生听的是音箱里的声音 看的是荧屏上的图象 教师忙着操作机器 播放课件 既不深入学生中间 又不去了解学生的掌握情况 这显然是违背现代教育原则的 久而久之 师生关系疏远 学生对学习本学科的兴趣自然大减 导致学生学习成绩不断下降 3 不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化 不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展 检验一位教师是否有经验 从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出 我们常说 一千个人眼里有一千个哈姆雷特 尤其是语文这门灵活性比较强的学科 它没有什么规律性可言 课堂教学过程是千变万化的 这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题 也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力 这也是我们一直大力提倡的 而多媒