小学语文教学流程.doc

教研室关于小学语文学科课堂教学改革实施意见（讨论稿）依照语文课程标准的要求，结合小学语文学科的具体特点，制定本学科新课堂教学流程。小学语文教学将以“自主、合作、探究、高效、快乐”为关键词，进一步优化学科课堂结构，运用自主合作探究的学习方式，提高教学效能。一、课堂教学基本流程：根据学生情况和教学实际，设定六大模块：1、课前预习，自主研读2、激趣导入，明确目标 3、检查预习，初步感知4、自主学习，合作探究5、展示交流，精讲点拨6、总结激励，拓展提升二、课堂基本流程说明及要求第一步：课前预习，自主研读 老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，这样会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。为了收到更好的自主研读的效果，我们应有目的的指导学生学会预习方法，即四步预习法：读查学赏。(一) 读 1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。 2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。 3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？ 4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方做个记号，准备跟老师同学交流。 (二) 查 查资料，了解背景及相关知识(三) 学 自学生字新词 1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。 2、用各种方法记住生字字形。 3、理解要掌握的词语，口头说说这些词语的意思。（可联系上下文或查工具书）选一些词语口头造句。（四）赏 反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。 值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。第二步：激趣导入，明确目标兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。要求：1、新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。2、教学时，教师可采取各种方式揭示课题，激发学生学习的兴趣，引导学生质疑，引领他们走进新课的学习。比如故事、名言警句、新旧知识链接、游戏、图片、动画、音乐等。第三步：检查预习，初步感知在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。第四步：自主学习，合作探究自主学习、合作探究是本节课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，最后，学生将自己的研究成果或学习心得在小组内交流1、老师根据学生特点及学习要求，拟定思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。2、组织学生组内讨论，合作探究。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、交流等。可参考以下几步来实施：个人研读文本，自行解答小组交流，合作解答深度质疑，合作探究总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。第五步：展示交流，精讲点拨汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。要求：1、老师以多种形式激励学生展示学习收获。可采取个人与小组代表的形式展示，也可采取轮流或抢答的形式激励等。2、在学生展示过程中相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的。可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。3、在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。第六步：总结激励 ，拓展提升本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。 评价学习效果时，师生必须做到心中有数。自我评价或他评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展。这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。要求：1、老师精心设计体现三维目标的练习题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是58分钟）2、下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。3、在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。 实施本流程要注意的几点：1、年段不同、内容不同、各班学情不同老师引导的时间比例亦不同。2、如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定