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联系生活教数学 大坪中心小学蒋娟数学源于生活，用于生活 教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学 生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动， 使学生切实体验到 身边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对 数学产生亲切感， 增强学生对数学知识的应用意识， 培养学生的自主创新的能力 。 下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率： 一、联系生活实际，培养学生学习数学的兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。 在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学 习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学分数的意义、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人 数、 男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行 讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规 律”、“数值的等量关系”等这样，既避免了教学公式化，又密切了数学与 生活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生 活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识 的接纳心理，例如：三年级上册中学习“秒 ”的认识后，结合学生自身的一些动作与事情来体验“秒”的长短：眨一下眼，翻一下书，脉搏跳动一下等等。学习米，分米，厘米后，让学生量一量书本的厚度，钢笔的长度，教室的宽度等。学生通过动手动脑，理解了米分米厘米的长度，并感受到了生活中处处有数学，数学在生活中原来有这样大的作用。 这样抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象， 也培养了学生 观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。 二、联系生活实际，培养学生运用知识的能力 。数学研究的是客观世界的数量关系和空 间形式， 它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以 找到数学的原形， 这就需要教师有敏锐的观察力， 善于从生活中去提炼数学知识， 再回到书本上来。 三、联系生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又服务于实践，因此 在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会， 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中 可以结合学生的日常生活， 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学 生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理 解。 例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以 5，再加上 12，告诉老师结果，老师就可以猜出学生的年龄。学生 开始不相信老师有那么神，但一个个试了以后，才发现老师真神呀，连我们的年 龄都可以猜的那么准！ 在勾起了学生的好奇心后，教师就问学生想不想学这门技 术？学生都异口同声的回答：“想”。这时，教师才解开谜底：其实是利用列方 程解方程的方法知道你们的年龄的。 这样学生在轻松的玩耍过程中就学会了列方 程解应用题，提高了学习兴趣和效率。再如，应用题训练也应着眼于生活化. 这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数 量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。 例如在教了小数混合计算应用题后，教师在教室里面布置了一个简易花 店，标上康乃馨 3 支 12.5 元，菊花 4 支 20.3 元，百合花 5 支 40.8 元，问：老 师想买 7 支菊花可只带了 30 元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法 吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时， 学生的学习欲望大增， 学习兴趣高涨。 通过这样的活动， 学生不但掌握了知识点， 更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌 握了技能，激发了他们的自主创新意识。 又如，在教学“可能性”时，制作了摸奖盒，让学生亲自来体验，摸到幸运 奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱的神秘面纱，提高学生 抵制社会上的歪风邪气的意识。 充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知