课堂教学经验总结材料.doc

初中蒙古语文课堂教学改革经验总结 王小英近几年来，我们蒙古语文教研组一直认真学习新课程理念，并努力着将新课程改革的精神，切实贯彻到教学实践当中去。真正提高学生的蒙古语文读、写、听、说的能力。一、谈谈新课程改革的意义本次课程改革主要是教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。专家认为，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中，教师应该重视激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件，从而造就学生的成功体验。教师应该对学生抱有期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。我们学过洋思模式，杜郎口模式，再到现在的高效课堂教学理念，其实不管学哪一种成功的的教学改革，都应该在适合自己的学生，适合自己的学科的前提下进行模仿，进行学习才是科学的，可行的。目前学生的发展，社会的进步都要求，中学教育理念、内容、模式的转变，需要在学生的健康、学生的品行素质、学生适应社会的能力与升学之间找到一种接合点，即一种教学形式。普通初中新课程改革就是这种接合点，它适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，事实上，这就是真正的素质教育。首先，要突出学生的主体地位。在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的，要使学生地位，主人化。其次，指导学生掌握更多的学习方式、方法。传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入高中、大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。第三，教师应该在教学过程当中扮演多重角色。在传统教学中，教师扮演着单一的角色，就是知识的传授者，而新课标要求“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。应该建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。第四，教师应该给学生一个较全面的评价。新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。教师应该相信赏识教育能唤醒学生的自信心。二、在新课程理念的指导下，我们应该做到以下几点：1转变观念，努力体现初中蒙古语文新课程理念。为了提高我校的教育教学质量，我们蒙语文教师全面学习新课程，树立起新的教育教学理念，把握好初中蒙语文新课程的功能，促进学生蒙语文成绩的整体提高。蒙古语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视蒙古语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据初中蒙古语文课程的特点实施教学。2.以人为本，调动学生主动学习，是蒙古语文教学成功的关键。以人为本，一切为了学生，千方百计激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是蒙古语文教学成功的关键。首先，我们坚持对学生有爱心、细心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。其次，我们精心备课，上好每一节课，教出蒙古语文的特点、蒙古语文的味道和蒙古语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，所以记住“兴趣是最好的老师”。3蒙古语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。蒙古语文课堂要提倡积累应用，积累单词，准确运用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。4.加强基础知识的教学，培养学生的蒙古语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三能力。5.蒙古语文教师要自觉加强对学生的课外活动的指导。丰富学生的课外活动，如蒙古语文书法比赛、蒙古语文诗歌朗诵比赛、蒙古民歌学习以及加强对蒙古风俗习惯的了解等等活动来丰富学生的课外活动，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学习蒙古语文教师走出自己的职责范围，对学生的课外活动进行有效指导。 三、存在的主要问题和困难新课程实施以来，我多次走进已改革的课堂听课，看到了中学蒙古语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。我和我的同仁对我们学校的蒙古语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：1.对蒙古语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。2.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。虽然学习蒙古语的学生多数是蒙古族但由于各种原因，他们已经不会用自己的民族语言交流了，所以蒙古语文学习对我们学校的学生来说就等于是学习一门外语，又由于蒙古语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，蒙古语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了学习蒙古语文的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。3.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。4.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。四、下一步工作措施： 1、教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于参考书，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。2、语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之