“读-议-验-写”式课堂教学结构初探.doc

化学“读议验写”式课堂教学结构初探 北营初中 张帆“读议-验-写”式课堂结构，体现了以学生为主体的教学原则，是符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的“能力过程”的教学思想。在教学中的具体实施是：一、 读。读是课堂教学的重要过程，是让学生在教师的指导下，带着要求和提出的问题，阅读教材。通过“读读、划划、圈圈”来学习认识新知和巩固就知识，找出教材中的新、旧知识点，并写好读书笔记。目的是培养学生形成良好的读书习惯，提高阅读分析能力。以便在解题时能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”逐步提高审题能力，分析问题、解决问题的能力。这样安排的优点是：可激发学生的好奇心和求知欲。增强学生学习的责任感。二、 议。（一） 是学生根据阅读教材内容说出圈划内容中哪些是新知识，哪些是已知的，知识点间存在着什么联系。这是进一步理解教材，再现知识的过程，有利于对知识的认识理解和消化吸收。（二） 是学生相互议论新、旧知识点在提出问题中的作用。相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能力。（三） 是学生回答老师提出的问题，说出解题思路，有利于培养学生快速思考、敏捷应对能力。通过阅读教材、议论问题、学生就会产生疑惑，逐渐感受到力不能及。此时，老师再传授知识时，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，使旧知识得到进一步发展和完善，有利于培养学生归纳能力和创造能力。三、 验。演示实验是化学课堂教学的重要内容之一，它是通过教师的操作示范，把直观的实验现象展示给学生，是培养和提高学生观察思维能力的关键。而实验技能的全面提高，最终应是通过学生实验来完成。这就要求除完成规定的学生实验外，还应尽力 创造条件，增设学生实验，或转化部分演示实验，让学生有更多地机会去动手操作。要重点指导学生分析操作要点，注意事项。掌握操作步骤及观察方法，并简要总结出实验结论。四、 写。书面写作。一是根据读书和听课，简要的整理出读书笔记和听课记录，使知识进一步系统化和条理化，便于今后记忆和理解。二是强化习题答案，它是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分内容，都要设计相应的题目来强化学生的练习，提高解题能力和应用能力。题目设计应努力抓住教材重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延；题目的难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个载发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高、接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”增其动力，不可一概平淡无趣。“读-议-验-写”式课堂结构并不是一成不变的，可根据教学内容，灵活地进行选用调整。同时，教师的指导和传授，应贯穿课堂教学的始终，应根据学生反馈的信息和大纲要求，及时调整思路进行有的放矢，画龙点睛的精讲。既要起到正误、释疑排难，更应侧重启发、引导和点拨、并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的各种能力。化学教学中如何培养学生的创新思维培养中小学生创新能力成为近几年基础教育的热门话题，尤其是在课堂教学中结合具体学科教学培养学生创新思维更是为广大教育工作者所重视。创新思维是创新能力的核心，是中小学生未来从事创造活动和取得创造成果的关键。人类历史上的一切新事物、新产品，都是从思维的创新开始的。【1】中小学阶段是学生创新思维品质形成的关键阶段，而课堂是培养学生创新思维的主阵地。本文结合新课程实施以来，在化学课堂教学中培养中学生创新思维的实践，谈几点思考。一、通过情景设置和化学史教学，激发学生的好奇心和创新欲激发学生的好奇心和创新欲是发展学生创新思维的基础。哈佛第26任校长NeilL.Rudenstine曾说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”1、设计情景，诱发学生的问题意识疑问是思维的起点,问疑是思维发展的动力,是通往发现和创造的入口。 【2】 世界上许多发明创造源于疑问，疑问是开启创新之门的钥匙。3教师在化学课堂教学中要改变注重自己提问，而忽视学生提问的传统课堂教学习惯，树立新的课堂教学理念，促使学生敢于提问，善于提问。要精心创设情景，通过实验、挂图、直观教具、多媒体展示、语言描述等将学生引导到化学趣味的海洋，使学生产生强烈的问题意识，形成一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，激发学生深入思考化学问题的欲望和兴趣，驱使他们克服思维惰性和思维定势，在教师的引领下运用化学知识去解决所产生的问题。案例1选修1“维生素”教学，用故事创设教学情景。几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物,几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员经常病倒,症状是脸色暗黑,牙龈不断渗血,浑身出现青斑,许多船员甚至因此而死亡。哥伦布的船队在航行途中,也有船员患上这种病,患病的船员在途径的一个荒岛上,他们采摘野果调节口味并用以充饥,过了几天,奇迹出现了,这些船员不但没有死,反而恢复了健康。上述教学情景的设计，引起学生的好奇，促使学生产生内部学习动机，学生迫切想知道船员们患的是什么病?野果中的什么成分使他们恢复健康?这种学习动机是培养学生产生创新思维最稳定、最持久的动力。2、穿插化学史，培养学生的创新精神傅鹰教授曾说过，“化学科学给人以知识，而化学史给予人的是智慧。”教学时可充分利用化学发展过程中的一些史实和化学科学新成果，与学生共同吸收他人失败和成功的教训和经验，经历他人的研究过程，与学生共同感受化学家严谨的治学精神、高尚的道德品质。例如在课堂教学中穿插空气成份的发现，燃素学说的否定过程，原子、分子概念的发展，氧气、氢气、氯气、稀有气体、氟、溴等物质的发现过程，元素周期律的发现和元素周期表形式的变化，人类冶炼和使用金属(铁、铜等)的历史，乌勒合成尿素，苯分子、足球烯分子结构的提出等化学史内容，都可以激发学生创新的欲望，培养学生的创新精神，启迪学生的创新灵感。案例2 瑞利对第三位小数的关注1892年英国科学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上存在差异，相差0.0066克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，更不认为是实验本身的“误差”加以“修正”，于是找来了自己的朋友拉姆塞一起研究,发现了惰性气体。当时人们普遍认为对空气的研究早已详尽无遗,但却万万没有想到在大家自以为最熟悉的空气中竟隐藏着一整族的未知元素。上述化学史可以让学生从创新的过程中，感受到不迷信权威和传统、勇于探索是走向成功的必经之路，激发学生敢于置疑，敢于否定，敢于创新的勇气。二、通过更新教育理念和学习方法指导，扩展学生的思维视角培养学生的创新思维，教师的观念是关键。科学的学习方法是学生创新思维发展的助推器。如果我们仍然在课堂教学中重灌输、轻启发，重同一、轻多元，重教法、轻学法，学生的创新思维是很难得到发展的。1、尊重学生，呵护学生思维的独创性平等开放、鼓励个性、尊重学生是发展学生创新思维的必要前提。在这样的课堂教学中，学生才能轻装上阵，放下精神包袱，张开自由飞翔的翅膀，展开联想，畅所欲言，思维的独创性和求异性才会得到发展。过分注重教师的权威，维护方法的唯一和知识的不可替代，只能埋没个性，扼杀学生的创造活力。教师在教学中要尽量避免一言堂，避免教师台上“演戏”，学生台下“看戏”的情况。大力推行启发式、讨论式和分层次教学，使学生主动参与，加强教与学的双向交流。教师要具有民主的教学观,不要在学生面前摆“师道尊严”的架子，要欢迎学生的挑战;要乐于与学生进行思想碰撞，要为学生营造“人尽其能，各展其才”的宽松氛围;教师对学生各种答案中的合理成分要充分给予肯定，尤其是那些有自己独到见解、新颖的答案，即使学生的回答是错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点。2、直观教学，培养学生的观察力观察是人类认识世界的重要途径和开端。创造性的观察，是对科学真谛的进一步挖掘和提高。中学化学教学中安排了一定数量的演示实验，学生实验，同时还有相当数量的实物、模型、图片、以及影音视制品，我们应充分利用，让学生进行观察，这是培养学生观察能力的主要渠道;同时，我们还应当教给学生正确的观察方法，掌握观察的程序，以提高观察的效率。案例3 NH3的喷泉实验NH3喷泉实验现象具有很高的可观察性。教师应当帮助学生发掘隐蔽在实验现象后的重要知识，以提高学生的观察能力：整套装置的气密性如何?装气体的圆底烧瓶内壁原来是否干燥?胶头滴管挤水进烧瓶时操作的快慢和挤进去的水量多少对实验有否影响?原烧瓶中气体多少(集满或未集满气体)会否产生不同效果?实验后所形成溶液的浓度与哪些因素有关?学生在带着问题进行观察，可以极大提高观察的效率。为此教师在引导学生观察时一定要争取做到：(1)让学生明确要观察什么。(2)教会学生怎样观察。(3)教会学生对结果进行处理。(4)培养学生严肃的观察态度。3、设计改进实验，培养学生思维的发散性美国心理学家吉尔福德通过因素分析发现了发散思维和集中思维两种思维类型，并认为发散性思维能代表人的创造力。教师通过指导学生设计改进实验，不仅能激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的发散思维、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。案例4 原电池实验设计必修在原电池教学中，有老师要求学生设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池?原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极,这是学生熟知的。所以问题一提出,马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了创造,提出了