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“好课堂”源于“好问题” 雍熙第三小学 陈光琴前言：前几年担任全县小学数学优质课的评委，其中有位老师的课印象特别深刻:因为刚拿到它的教学设计时，我感觉整个设计非常新颖，环环相扣，充分体现了新课程的教学理念。课开始也非常引人入胜。可以说我们每个评委对这节课是充满期待的，可是由于课中一个问题处理不当，导致这位老师与获奖失之交臂，非常可惜。评课的过程中，大家都在反思原因。最后归结为其中一个问题的设计与处理欠妥当。这位老师幽默的说“成败在此一问”。其实，有些时候，一节课的成败就取决于一两个关键问题的设计与处理。好问题是促进学习的燃料，精彩的课堂来源于精彩的问题。因此，今天我想就这个问题和大家交流探讨。去年参加和美课堂听课时，储冬生老师的一节课给我留下深刻的印象，其中就是他的教学设计由八个问题组成，老师们请看小数的意义教学设计。他的课就在解决这问题的过程中层层展开，非常精彩。新课程强调，教学就是以问题为纽带的教与学的互动过程，问题是师生，生生、师生与教材、与社会的“黏合剂”，是激活教学过程的活性因子。在探究和解决问题的过程中、学生的主体性和教师的主导性才能都得以凸显，教学过程也才能在真实的互动中达到精彩。1、 什么样的问题是好问题什么样的问题是好问题，著名的数学教师储冬生是这样说的“如果要我用最简洁的语言来概括小学数学课上的好问题应该有怎样的品质，我以为就是五个字：生动且深刻，“生动是由儿童的认知特质决定的，“深刻”则是由数学学科的本质属性决定的。”具体说来，我认为好问题具有以下特征： （一）好问题能激发学生思考、探究的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学，生动的语言引导学生积极思考，很快使学生带着浓厚的兴趣进入学习状态。教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉，例如著名特级教师钱守旺在教学小数的初步认识时，有这样一个片段，课件播放超市商品及其价格，让学生观察这些价格有什么特点，得出小数和小数点的概念后，问，你还在那里见到过小数？这个片段中，钱老师创设了超市情境，将学生置身于现实情境中观察小学的特点，并提问，学生对这样的情境非常熟悉，下让学生感受小数在生活中的广泛应用，使学生感受学习数学的现实意义，产生研究数学的兴趣。还有在教学统计这一节时，为了引导学生学会用画正字的方法统计时，老师先让学生观看2分钟某十字路口的车辆经过情况，然后问你知道2分钟经过了多少辆小轿车吗？学生答不上来，怎么办呢？用什么方法进行统计呢？引起了学生小组交流探究的兴趣。 （二）好问题具有科学性和针对性好的问题设计紧扣教学目标和教材，突出重点，针对学生已有的知识水平，找准切入点，难易适中，太易提不起学生兴趣，太难打击学生积极性。好问题能展示知识的内在联系，有针对性。要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。 (三）好问题针对学生已有的知识水平和学生的实际情况找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。教师要把握好提问的“三度”：即难度、精度、适度。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。 如：在教学两位数加两位数的加法口算时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。 （四）好问题有助于发散学生思维，培养创造力课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。(五）好问题开放有度问题要有一定的开放性，否则不利于学生思维的发展，不利于学生的全体参与，但是开放度太大，不着边际，不仅不利于学生的思维发展，而且浪费时间，如教学轴对称图形时，教师出示，会飞的蜻蜓，美丽的蝴蝶，一片树叶，然后问：观察一下，你发现了什么？问题开放太大，指向不明确，学生不知所指，有的答：美丽，在飞，他们有什么共同特征，昆虫、会飞。说来说去，浪费了12分钟的时间。若问，观察他们的形状，有什么共同特征？这样的问题学生思考的方向性就强了，效率就高了。开放度太小，学生失去思考的空间，不利于学生发展，降低教学效率。比如教学平行四边形的面积时，有的教师问：平行四边形的高和长方形的宽是相等的，对不对？教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。（六）好问题适时出现从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机，及时的提问往往会收到意想不到的效果，上课开始的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，上课结束时的提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理，因此教师根据课堂中的实际情况适时、适当的提出问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣。总之，教无定法，贵在得法，课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能激发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。 二、要想好问题有好效果，还要注意提问后的处理（一）要给学生思考的时间问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答，思考时间的安排上要力求照顾到全体，以中等偏上的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因节奏太慢而影响学习情绪。在以往的教学中，我们存在以下问题：多数教师都有让学生思考的意识，但没有给学生留下足够的思考时间，学生答不出来就误认为学生不会，就简单的问“是不是”或“以讲代思”直接告诉学生答案，草草收场，达不到目的。另一种倾向是留给学生自主探究某一主题或问题的时间不够，当学生刚刚开始“启动”或刚刚找到感觉时教师就在进行下一个问题，结果弄得学生很扫兴或还沉浸在第一个问题中，无心进行下一个问题的探讨。 （二）要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。 由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题” 对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。（三）要灵活调整问题，适时“追问”实际教学中，我们由于对学生的实际水平估计不足，有可能设计的问题太难，学生无法回答，这时候就需要我们灵活调整问题的难度，或换另一种问法激活学生思维。同时还要适时有效地追问，再次激活学生思维，促进他们思考与探究，为课堂锦上添花，化平淡为神奇。（四）既要面向全体，又要兼顾差异 有的课堂，学生回答问题的积极性不高，或只提问少数学生的现象，老师们也总爱抱怨学生懒和笨，其实出现这种现象的原因之一是老师长期只提问少数学生的原因造成的。提出问题后，根据问题的难易程度需要请不同的学生来回答，信息型或记忆型的问题请基础差的学生来回答，理解性的问题请中等水平的学生来回答，具有创造性的思维性质的问题，请上等水平的学生来回答。这样让不同的学生得到不同的发展，能调动全班参与的积极性。 （五）要注意评价的方式教师应在学生回答完问题后及时给予评价，对创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，要予以鼓励；对于一时答不上来的学生要给与希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生对本学科产生兴趣。对于学生回答，教师应以鼓励为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答，敢于发表个人见解的精神，特别是中下游的学生，在问题回答中只要有合理的成分都要加以肯定和鼓励。对于一些开放性的问题，应鼓励学生多角度去思考问题，允许学生有多种不同的答案。其实问题本身和答案不是我们关注的唯一结果，而应注重在过程中，指导学生如何去发现、分析、思考问题。可以这样说，教师处理学生回答问题的技巧将直接影响提问的质量与数量。能否科学艺术地驾驭课堂提问，是对一个教师教学能力和教学艺术的考验。 （六）对学生可能出现的回答要心中有数，作好评价和引导的准备。对不能回答或答错的学生提供线索，打开思路，启发他准确回答问题。 （七）要做到“五先，五后”“五先，五后”即：先提问，后点名。先思考，后回答。先讨论，后结论。先学生，后教师。先激励，后更正。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活