“勾引学生去读书”.doc

“勾引”学生去读书浅谈如何引导学生进行课外阅读内容摘要加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。而农村学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。关键词 课外阅读 “勾” “引” “辅” “放”阅读的重要性几乎是不言而喻的。在语文学习中，阅读更是起着决定性的作用。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。语文课程标准明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。而农村学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。普遍存在这样的问题：由于我们均来自农村家庭，这些家庭根本没有读书氛围，加上近年来随着经济的好转，电视等媒体的普及尤其是近来有线电视的普及，学生对课外阅读缺乏足够的兴趣，学生拥有的课外书籍数量少，学生自然是课外阅读量少，学生没有养成良好的阅读习惯。因而知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。因此需要老师 “勾引”学生去读书。一、“勾”“兴趣是最好的教师”，心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的。它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。只有是学生自己需要的，阅读才会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。对于年龄小、自制力较差的小学生来说，开展课外阅读，兴趣就显得尤为重要。为了勾起学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望和热情，最大限度地使人人参与到读书活动中，应主要从以下几方面入手：（一）、巧借课文勾起学生的读书兴趣。在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授哪吒闹海时，布置学生阅读西游记中与课文相关的章节；再如教过草船借箭，问：同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请你看一看我国四大古典名著之一三国演义，好不好？使学生通过课文学习，自觉地对课外读物产生浓厚的兴趣。（二）、设置悬疑勾起学生的读书欲望主要针对故事性较强的作品，可利用紧张的故事情节，设置悬念，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导读王子复分记时，可先讲述故事开头：在一场精心策划的宫廷阴谋中，丹麦国王的性命、王位和王后都被弟弟攫取了，一起在顺境中成长起来的年轻王子哈姆莱特将如何面对惨痛的现实？如何面对朝夕相处的杀父仇人？如何避开凶手的耳目，揭穿事实真相？请你自己去读一读。又或者把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去探究原著。（三）、营造正确的阅读氛围，使学生课外阅读具有吸引力在大量的课外阅读中，学生增长了知识，掌握了不少精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我们教师应当抓住学生的这一心理特征，给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，比如“讲故事比赛”、“词语接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。指导学生编写手抄报，让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们课外阅读的热情。当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学习较强的阅读能力。无论是开展哪种形式的竞赛，都应该事先放手发动学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增进知识，提高能力。学生有了竞赛的动力，读书热情会更高涨。二、“引”兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们用一些行之有效的读书方法去读，使书读得更好更有成效。（一）、略读要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，也即速读法，这是课外阅读最常用的。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。（二）、精读精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，在课堂上指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。（三）、选读这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。小学生年龄小，心理及身心还不成熟，对于一些书籍的适合健康与否还没有判断能力，这就要求我们教师向他们推荐相应的课外书籍：（1）、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了卖火柴的小女孩，我们可以让学生阅读安徒生童话选；学习了三顾茅庐，可以向学生推荐三国演义；学习林冲棒打洪教头，应该向学生推荐水浒传。（2）、推荐与年龄特点适宜的书籍。小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐格林童话、宝莲灯、儿童科幻小说、十万个为什么、小鹿斑比等书籍。五六年级的学生尽管阅读能力较强了，读起一些古典名著的原著来也有些困难，应该推荐他们读青少年版本的作品，这样便于理解。（3）、推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作作铺垫。如学习夹竹桃，明确了怎样写一种植物，动员学生阅读作文选上的相关文章，进一步明确写法，为习作菊花打下基础。（4）、从时空结构上推荐有关内容。在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如去年神州七号飞上太空，振奋人心，今年的甲型流感爆发，引起世人恐慌。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。既增强了学生课外阅读的兴趣，又可引领他们探索自然科学的奥秘，还能培养爱国主义情感。三、“辅”“辅”即辅助学生形成良好的阅读品质。阅读品质决定着阅读质量和效率。教师在阅读教学中应重视培养学生良好阅读品质。阅读品质主要有以下几方面：（一）专注投入：阅读时能全神贯注，自觉排除外界干扰，能长时间集中注意力进行阅读，沉浸在书中所描绘的情境中。自主探究型的阅读模式能较好地吸引学生长久的注意力。如在教学三借芭蕉扇时，我是这样引导学生自主探究的：1、确定研究专题。在让学生整体感知全文，了解了主要内容后，让学生说说最感兴趣、最想研究的是什么。然后根据学生的发言筛选出两个研究专题、孙悟空借扇为何能成功？、西游记人物个性鲜明、栩栩如生。试以本文为例，对本文人物进行分析，对人物作中肯评价，要求观点鲜明，有理有据。两个研究专题，任选一题。 一时间，课堂上的研究气氛极其浓厚。在汇报交流时，学生踊跃上台，各抒己见，分析得头头是道，有的甚至还引用了西游记中的其他章节的内容以充实自己的观点。于是，我又趁机引导学生把探求的视角拓展到课外：你对西游记中的人物还想不想了解得更全面、深刻？课外去阅读西游记，选择自己最喜欢的一个人，评评他的功过得失。学生兴趣盎然，读得津津有味。（二）善于质疑，善于思考：“学贵有疑”，的确，读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读，在阅读过程中，能用自己的阅历和知识去思考、审视书中的内容，并会质疑，敢于质疑，这是一种能力的表现。 （三）有自己的独立见解：新课标指出：“要培养学生在阅读中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”的确，“有一千人读者就有一千个哈姆雷特”。在平时阅读教学中，应鼓励学生有自己的独立见解和创造性见解。这是对个性的尊重，又能培养学生独立思考、独立判断的能力，让学生成为有思想的人。例如：一教师在上完将相和后提问：这篇文章主要讲的是廉颇和蔺相如“和离和”的故事。这些人物中你最喜欢的是谁？绝大部分的同学喜欢的不是蔺相如就是廉颇，而有一个学生却提出喜欢赵王，因为赵王任人唯贤、唯才是举。初用蔺相如时，他是一个无名小辈，但只要他有真本事，赵王就任用他去担当大事，他立功后马上破格晋升，官位不久就和廉颇一样高。我今后到社会上去工作，如果遇到像赵王这样的领导就好了。这一学生的见解的确是不同一般的，但却是一种非常鲜活的思想，就应该允许学生“自主”，大可不必强求同一。只要长此以往地坚持，相信学生乐于探索、富有创意、敢于超越的萌芽定会悄然成长。（四）良好的阅读习惯：叶圣陶说：“一个人有了好的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”学生是否有良好的阅读习惯直接影响课外阅读质量，良好的学习习惯主要有：经常主动读书的习惯；勤查工具书、查找资料的习惯；不动笔墨不读书的习惯等。四、“放”课外阅读是学生在课堂之外、校园之外的独立阅读活动，所以，独立性是最基本也是最根本的心理品质。这种阅读能力包括：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解等，而要具备这些能力，必须凭借“课内”这块阵地。我们常说：“得法于课内”，说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，形成良好的阅读品质。这样才能真正实现“受益于课外”。（一）制定合理的课外阅读计划。教师必须根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，向学生公布课外阅读的书目，帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。（二）合理安排阅读时间。每个学期要指导学生读多少课外书，如何安排时间都要订出周密的计划,校内校外时间统一规定与自由安排相结合。校内每周增加一节课外阅读时间,专时专用。平时早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于一小时。另外还告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可安排精读任务；晚上一般较疲劳，可以略读轻松的书籍。（三）在合理计划的基础上放手让学生独立去阅读。然后只要做到定期检查，家校结合共同监督，一定会使学生养成良好的阅读品质，从而养成自觉进行课外阅读的习惯。总之，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更