辽宁省沈阳市第二十一中学高一语文 鸿门宴说课稿 新人教版.doc

辽宁省沈阳市第二十一中学高一语文 鸿门宴说课稿 新人教版尊敬的各位评委老师：下午好！今天我说课的题目是鸿门宴。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程设计这五个方面进行我的说课。一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：鸿门宴是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，本单元标题为“大江东去”节选写人记事的历史散文，鸿门宴节选自鸿篇巨制史记。他所描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。它不仅是标志着秦末农民大起义中风云人物之一项羽的悲剧命运的一个重要开端，而且它也是记载秦末历史转折的关键性的一幕。在文中司马迁用如椽大笔把当时的那种波谲云诡、险象环生的形势和剑拔弩张、杀机四伏的气氛中人物的行为描绘得淋漓尽致，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，清代的郭嵩焘说：“鸿门一会处处写得奇绝陡绝，读之令人心摇目眩。”“自是史公项羽本纪中聚精会神，极得意文字。”因此，如何通过本课激起学生学习古文的兴趣，体味史公的匠心独运、领悟中国文化深刻而又丰盈的思想精髓，这是一个关键所在。2、教学目标：（1）知识和能力目标：分析人物形象，把握人物性格特点（2）过程和方法目标：通过分析人物性格，学习作者刻画人物性格的表现手法。（3）情感和价值目标：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。教学重点：探究刘邦、项羽等人物形象。教学难点：公正客观评价项羽这一英雄形象。 二、说学情高一的学生，虽然在初中阅读过一些古代散文经典篇目，但文言基础较弱，好在本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦，学生较感兴趣，同时文中许多语言浅易，使学生较容易理解文章内容。阅读历史散文，学生多关注历史故事，而忽略对人物形象，手法分析，尤其是对历史人物能否做出正确客观评价是一大难点。针对这些，课前让学生阅读项羽本纪中关于“巨鹿之战”“垓下之围”内容，鼓励学生搜集资料，如查阅图书，上网等，特别关注对项羽的评论，如司马迁、杜牧、李清照、毛泽东对其评价的诗词文句。三、说教法采用以下方法进行教学。1、多媒体教学法2、讲授提问法3、启发讨论法。4、点拨解惑法四、说学法本课人物性格鲜明，唯独项羽争议颇多，通过本课的学习，要使学生逐渐掌握自主学习的方法，使学生在教师的引导下自主发现，自主整合，自主积累，自主提高，使学生在课堂上变被动者为主动者，能对本课的人物形象有初步的认识。通过讨论合作探究思考式学习，积极思考、主动交流，共享资源，互通有无。让学生能够立足文本，扩展思维，从不同的视角见仁见智，对项羽进行政治、历史、文化及伦理等方面的解读。五、说教学过程（一）、诗歌导入，创设情境。投影显示刘邦大风歌和项羽垓下歌，以诗设境，引领学生进入两种不同的人生图景。通过成败对比，文字渲染，引发学生对历史人物的关注，从而引出本课的学习内容。设置开场白：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”胜者凯旋，欢饮吟唱，踌躇满志，喜极而泣，那该是怎样的欢愉的一幕， “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”枭雄末路，悲歌别姬，泪洒乌江，命殒垓下，那又是怎样悲壮的一幕啊，刘邦、项羽同为英雄，却功业相反。今天就让我们穿过历史的烟云和沧桑，透过鸿门宴的刀光剑影，去感受那些硝烟散尽之后的英雄人物。（二）、深入文本，赏析人物因为本课的学习任务是：探究人物。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了三大板块，四个问题：1、慧眼识珠觅人问题1：刘项两大阵营由哪些成员组成？从身份上看，他们的的共同点是什么？ 此问题较为浅显，学生会马上找出项氏军团有主帅项羽，谋士范增，部将项庄，内奸项伯：刘氏军团有主帅刘邦，谋士张良，部将樊咐，内奸曹无伤。设置此问主要是为下文分析人物性格做铺垫。同时建议学生把文中出现的人物分为两个军团并一对一的对号入座，这样让学生更清晰知道刘项两大阵营的力量组成。 2、精雕细琢品人问题2：就文章中你喜欢的一段文字，谈一个人物性格特点，并分析史公刻画人物手法。这个问题主要让学生自主解决，文章塑造人物的精彩片段较多，比如樊哙闯帐、项庄舞剑、范增举玦、张良留谢等，阅读经典片段，通过分组讨论地形式，学生能够很顺利的分析出张良、樊哙、项庄、范增、项羽、刘邦人物性格出示课件：张良：多谋善断，精通韬略，处事有方。张良献策、张良留谢 范增：妄自尊大，既不知人，也不知己，范增举玦、范增摔玉项庄：没有头脑，剑术不佳，笨拙无能。项庄舞剑樊哙：忠诚。勇武、机智。樊哙闯帐项羽：鲁莽自大，优柔寡断，不善用人，沽名钓誉。刘邦： 善于用人，能言善辩，老谋深算，狡猾机警。关于刘邦和项羽的性格分析，因为文章重点反映两人斗争，两人性格鲜明而复杂，分析时可能出现不深入的情况，这时呈现毛泽东、司马迁等人的评价，对学生进行提示和启发出示课件：1.夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也刘邦论得天下原因2. 宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。毛泽东3、项羽只是一个普通的农民起义领袖，而刘邦却是一个著名的政治家。毛泽东.回答问题不要求学生面面俱到，只要谈一个人物分析透彻即可。在整理过程中向学生强调尊重文本，从文本中生发，分析要有理有据，切忌天马行空，主观臆断。同时引领学生侧重对项羽关注，为下面分析项羽性格的复杂性做铺垫。总结塑造人物的手法、对比手法 、行动描写 、语言描写 、外貌描写 3、熠熠生辉评人问题3：项羽的评价缺点多于优点，为何古往今来有许多人崇拜项羽，却看不起刘邦呢？课件：李清照 夏日绝句 生当做人杰，死亦为鬼雄对项羽的认识学生更集中于鸿门宴上他放虎归山的消极性格，而在人们的心中，项羽的形象远比刘邦光辉的多，通过这个问题，就是要让学生认识到项羽性格的复杂性，从广度上完善项羽的形象。立足本文，项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦，学生通过思考可以得出结论：课件：a项羽做事不屑使用卑鄙手腕，光明磊落b坚守“言必行，行必果”的信条，诚信守义通过自己搜集关于刘项材料及老师提供“巨鹿之战”中果决斩宋义，破釜沉舟，“垓下之围”中悲情绝虞姬，无颜见江东父老等材料学生可能有这样的生成课件：a项羽正是果断骁勇，才把握住了时机，成就了惊天伟业b项羽宅心仁厚，性情中人，有情有义问题4：项羽的性格中有许多矛盾的方面，分析其原因。此问题的设置是希望学生能从深度上探究项羽性格，通过讨论交流，独立思考等形式使学生能从民族心理、文化伦理等高度对项羽进行的评价。为了学生能更好的把握此问题，我会给出以下提示出示课件：钱钟书在管锥篇第一卷中这样分析：“言语呕呕与喑恶叱咤，恭敬慈爱与剽悍滑贼，爱人礼士与妒贤嫉能，妇人之仁与屠坑残灭，分食推饮与玩印不予，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。文学评论家刘再复说“性格的复杂是人内心世界两种相反心理能量互相碰击的结果”由此引导学生会深入思考项羽复杂性格的文化心理原因：项羽的一生是“权力”和“人性”矛盾心理挣扎的过程，是内心不断突围的过程。学生的答案可能多样的，只要能自圆其说就可以。借此使学生进一步深切体会项羽的性格复杂性，进而启示学生“性格决定命运，而思想决定性格。 (三) 作业：写一段文字给项羽 题目： 项羽，我想对你说.（四）诗歌结束、回味无穷 埙曲 楚歌不管项羽是失败的英雄，还是多情的烈士，是