浅谈初中数学学困生学习策略指导.pdf

江 苏 省 新课程强调 一切为了学生自主发 展 自主学习是素质教育的灵魂 就培养 能力而言 自主学习是发展潜能的侨梁 从 教育实践来说 自主学习也是当代教育改 革的重要方面 那么在实施新的教学课程 中 究竟怎样才能让学生自主发展 培养他 们的自主性学习呢 结合自己课堂教学 我 有意识地按以下步骤培养学生的自主性学 习能力 一 自学一自主性学习的前提 学生的自主性学习首先应有先学的权 利 自学是学生独立地 自发地按自己的计 究能力 成为课堂的策划者 组织者 指导 四 反思 自主性学习的延伸 者 把关者 让学生成为知识的发现者 探 在课堂教学中 要引导学生拓展和深 究者和运用者 在讲授 收发电子邮件 一 化知识 适时提出一些拓展知识的思考题 节时 我只是对电子信箱的含义及对如何 让学生与学生 学生与老师之间课后共同 申请一个免费电子邮箱 如何收发电子邮 讨论 甚至争辩 以形成一个自学成风 知 件只作简单介绍 然后介绍提供免费电子 识不断拓展 能力不断提高的好群体 我深 信箱的网站有哪些 最后告诉学生我的电 有体会 学生的自学拓展能力增强了 就能 子信箱地址 而对如何申请一个免费电子 举一反三 触类旁通 发挥独特见解 显现 邮箱 如何收发电子邮件只字不提 我的要 创造才能 出现一个个 青出于蓝而胜于 求是 每个同学通过阅读教材 浏览网络 蓝 的好局面 这不失为一种实施素质教 相互讨论等方式 成功申请一个免费电子 育 培养人才的有效方法 信箱 并给我发送一个电子邮件 一周后 总之 我认为在信息技术教学中实行 鐾 划 目的和速度去获取知识 培养能力的学 我打开了自己的邮箱 发现邮箱中不仅有 自主性学习 就是要充分发挥学生的主体 其 习生活 它是一种良好的 有效的学习形 学生发来的邮件 还有贺卡 有的学生在邮 性作用 营造一个民主 团结的氛围 就像 艺2 譬 式 著名科学家钱兰强说过 任何时期总 件中写到 他们非常喜欢这种自主探究式 陶行知先生的主张 把学生的基本自由还 中 是在工作中学习为主 因此 自学是一生中 的学习方式 因为这种学习方式不仅能使 给学生 解放他的头脑 使他能想 解放他 士 最好的学习方法 因此我在每次上课前 自己切实掌握书本知识 而且在学习中发 的双手 使他能干 解放他的眼睛 使他能 厶羹 都有意识地引导学生先预习新课内容 培 现问题时 能培养自己独立思考 主动探究 看 解放他的嘴 使他能谈 解放他的空间 V V 舞 养他们发现问题的能力 对重点章节启发 的能力 使他能到大自然大社会去取得更丰富的学 工 学生课后归纳小结 否则 知识零乱 容易 三 实践 自主性学习的目标 问 解放他的时间 给他一些空闲时间消化 1 混淆 利用率低 归纳小结可以将教材由 放手实践 培养学生的自主学习能力 所学 并且学一点自己渴望要学的学问 干 并 厚变薄 自主性学习过程以 先学后做 边学边做 一点他自己高兴干的事情 只有学生以主 摹 二 探究 自主性学习的核心 为基本特征 由于信息技术学科的特殊性 人翁的态度参与学习 矛盾亲身体验 方法 吖 所谓 自主探究 即在教学中充分发 教师在教学过程中不可能也没必要对所有 自主寻找 思路自主选择 规律自主发现 二角挥学生的主体性 以 学生本位 代替传统 的知识点逐一讲解 有些内容 我们可以做 实实在在激发了学生 想学 的欲望 树立 的 课本本位 以 主动探究 代替 被动接 简单的 讲授后让学生去实践 让学生在实 了学生 能学 的信心 培养了 会学 的能 l 笞受 学生以自主性学习 探究性学习和合 践中去体会 去掌握 有些内容 我们完全 力 才能为学生的终身学习和发展奠定了 f z作性学习等多种方式参与学习 教师应该 可以以 任务 的方式布置给学生 让学生 基础 最实在的是 学生的学如果多了一份 I 工 给学生留有更多的思维空间和动手实践机 自己通过看书 浏览教学光盘 上网查询等 主动 教师则少了成倍的徒劳 会 鼓励学生合作学习 培养学生的自主探 方式自主去探究 充分相信学生的能力 业 k 业囊啦 j k 坐 k 稿 0 盈r 蕾t 盘业 警 船 k 蕾簟蕾 和j 1 k j r 业j j 蕾 t 囊矗 壹k 螺 蕾盥 tv 妇j 妇囊 蕾j k 啦囊 e 囊 k 业 k 啦蕾 k 薯 j 浅谈初中数学学困生学习策略指导 广西富川瑶族自治县第二中学蒋秀娥 摘要 本文结合初中数学教学实践 在分 学 家庭等 每个学困生的原因又是不完全相同 2 2 l 加强个别指导 因材施教 析数学学困生现状的前提下 认真探索 总结 2 初中数学学困生学习策略学困生的原因因人而异 因此学习指导要 重点提出了转化学困生学习的几点策略 为初 针对学困生现状和产生原因 我认为要转 有针对性 加强个别指导 这样才能取得事半功 中数学教学提供有益的参考 化学困生为优秀生 教师的因素是非常重要的 倍的效果 但是 总的要求是一方面要有意识地 关键词 初中数学学困生指导 因为教师的教学质量好坏对学困生的数学情绪 培养学生数学学习的兴趣 另 方面是在教学 初中数学学困生是每个数学教1 J 币遇到的问 产生直接的影响 过程中加强学法指导和学习心理辅导 例如 有 题 转化学困生既是每个教师必须认真对待和 2 1 改进课堂教学策略 激发学习兴趣 的是因为家庭因素 教师要通过家访等形式多 认真研究的问题 也是义务教育教学工作的任 培养数学学习兴趣是教学工作中转化学困 与家长沟通 化解障碍 有的是因为基础知识差 务 这里我结合教学实践着重谈谈对学困生学 生一个最为重要的任务和环节 学困生有了学 而缺乏信心 教师要采取多辅导 正面鼓励的方 习指导的几点看法 习兴趣才能调动其学习的主动性和积极性 达 式引导学生克服惧怕数学的心理 例如 在教学 1 初中数学学困生现状简述 到满意的效果 在课堂教学方面 引导学困生学 全等三角形 时 为了探索并掌握两个三角形 在初中数学教学工作中 总有一部分学生t 习兴趣的方法很多 例如 我们常用到的创设情t 全等的条件 我首先有意识地出一些简单的试 对数学没有兴趣 数学知识薄弱 成绩差 达不 境法 联系生活和质疑问难课堂提问法等等 关 题 以强化了解三角形有关概念 内角 外角 中 到教学大纲的基本要求 他们在学习过程中 往 键是这些方法能够灵活掌握 巧妙地综合应用 线 高 角平分线 和全等三角形的概念等基础 往表现出种种学习障碍 比如在课堂上不认真 在教学 勾股定理 时候 为了让攀生探索出直 知识 然后 在学困生掌握这些概念的基础上列 听讲 甚至逃课 回答问题思路混乱 应付作业 角三角形三边的关系 我首先让学生通过画图 举有关求解三角形全等的试题 使他们意识到 理解能力和独立思考能力差 遇到难题不主动 来探究 教师启示 画一个直角三角形 使其两 自己也可以学会的 增强信心 从而达到转化学 思考 考试成绩差等 对数学产生厌倦情绪 这 条直角边分别为3 和4 然后观察 猜想 测量 困生目的 部分学生就是所谓的学困生 我校地处县城 生 得出斜边长为5 初步得出直角三角形的两直 2 3 开展探究性教学 积极培养学生的思维 源较为复杂 大多来自农村 我曾就数学学困生 角边的平方和等于斜边平方 让他们再从5 能力 做过问卷和交谈调查 初中数学学困生在每个 1 2 6 8 中找斜边的长 很快得出斜边分别为1 3 新课标数学标准明确提出了探究式教学的 年级和每个班级都存在 约占每个班级的3 0 和1 0 启发他们继续探究这种规律 告诉学生 新理念 数学课程标准 指出 有效的数学学习 以上 这种现象到了初二 初三尤为严重 产生 这样的数叫勾股数 接着提问 你们还能找出哪 活动不能单纯地依靠模防和记忆 动手实践 自 学困生的原因是多方面的 既有学生自身内在 些勾股数呢 学生一下子活跃起来 纷纷动脑动 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 因素 比如智力 品质等 也有外界因素 比如教 手 调动他们的积极性 下转第5 6 版 浅谈信息技术课 万方数据 信息技术课堂提问的有效性 课堂提问是一种常规的教学互动手段 能 够将学生对知识掌握程度 能力发展等多方面 的情况反馈给教师 让教师对教学过程及时做 出合理调整 那么 如何有效地进行课堂提问 就成了每一个老师值得认真研究的课题 思考一 是否落实教学目标 设计一个问题之前 应详细解读课程标准 研读教材 理清整本书的知识结构体系 明确 本节课内容在整本教材中的地位和作用 把握 重点 难点 精心设计问题 这些问题 既要紧 紧围绕教学目的又要符合学生认知规律和思维 特点 努力做到将教学目标落到实处 教学要求学生能熟练运用自动填充功能输 入数据 我的做法是先让学生自己输人数据 然后演示自动填充功能的方便快捷 掉人陷 阱的体验往往比走一段直路更让人记忆犹新 上海市教科院实验中学杨海凤 我想通过误区设置让学生对这个知识点理解得 更深刻 总之 要改变课堂提问的随意性 而把 提问设计作为落实教学目标的重要内容之一 思考二 是否面向全体学生 新的课程标是以全面提高所有学生的信息 素养为根本目的 要求每一位学生在原有的基 础上都有所提高 针对有差异性的学生在设问 时要注意悌度 由易到难 步步提高 层层深入 使每一个学生跳一跳都能摘到桃子 任何一门学科都有学生差异性的现象 这 是一种必然规律 但信息技术学科由于家庭环 境 智力 兴趣等诸多因素产生的差异性似乎更 大一些 更明显一些 信息的收集与整理是学 生学习这门课程的一个基本学习环节 由于学 生差异性的必然存在 我没计了三问题1 能按 照主题进行上网收集信息 2 能用不同的方式 收集信息 知道信息收集有多种方法 3 能根据 自己的能力和收集的特点来选择信息收集的工 具 并能比较各自的特点 课堂提问应尽量满足不同层次学生的要 求 带有难易层次区分的问题 可让好 中 差不 同程度的学生去完成 尽量使每位同学都有机会 思考三 是否带有启发性 教师的提问应具有启发性 问题没置得好 可以激发学生积极思考 促进学生思维的发展 活跃课堂气氛 提高课堂教学的有效性 设置得 不好 学生启而不发 最后老师自己回答 没有 任何课堂效益 课堂提问是一种必木可少的教学技能 恰 当地运用提问 可以帮助教师随时掌握学生学 习情况 查找学生学习过程中的障碍 为学生找 到掌握解决问题方法 提升学生思维 提高课堂 教学效率 上接第5 5 版 教学反思是教师专业发展和自我成长的主要因素 越来越 式 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导 受到我们数学教师的关注和重视 然而笔者从现状看 许多的 者与合作者 对于学困生来讲 在数学课堂教学中 开展探究 数学教师在教学反思这方面还存在一定的问题 他们的教学反 性教学 着重通过交流合作 数学生活化和动手实践等多种方 思中存在的问题主要有 课堂记录多 深入思考少 独立自省 式 将学生的探究活动渗透到课堂教学活动的整个过程中 让 多 互相交流少 重视教师教的层面而忽视学生学的表现和效 学生体验探究过程中所获得的乐趣 逐步学会探究问题的基 果 重视课后反思忽视课堂的及时反思等等 那么如何有效地 本方法 养成探究的习惯和意识 促使学生在探究中思考 从 进行教后反思呢 笔者将针对以上出现的问题谈谈自己的几点 而发展学生的思维能力 例如 在 一次函数 教学中 为了进 看法 一步探索y A 譬 b 中因变量y 和自变量茗的关系以及在实际 一 教师应提高认识 积极地投入课后反思 生活中的应用 我让学困生我出实际生活中运用一次函数的 婆 1 思成功之处 将教学过程中对教材创造性地处理 瞬间的 实例 并加以探究 一些学生列举了出租车计价的事例 我市 誓教学机智记录下来 供日后教学借鉴 有助于教师不断改进教 出租车起步价5 元 2 公里以内 然后每公里l 元 那么运费 爨 学方法 提高自身教学能力 Y 与路程算之间的关系就可以用一次函数表达y x 3 随后 嚣 2 思失误之处 教学是门遗憾的艺术 教师认真面对教学实 引导他们用一次函数再次认识方程 组 和不等式 此外 还要 鲨践过程的失误和不足之处 积极反思 可提高教学智慧 利用教材上的 教学活动 素材 引导学困生学生进行相关的 2 3 思学生的体验 学生是学习的主体 学生在学习过程中的 中体验是值得教师关注的 学生遇到的困难和问题 有些是教师 探究活动 激发他们的数学思维 尝意料不到的 及时反思这些 可以对症下药 2 4 师生沟通 实施情感教学 二 教师应努力学习 用先进的理论指导反思 数学新课标 中情感与态度的目标是 能积极参与数学 覃 教学反思并不是简单地对教学过程的观察和记录 而是教 学习活动 对数学有好奇心与求知欲 在数学学习活动中获 师对教学实践的理性思考 它必须在先进的教育教学理论指导 得成功的体验 锻炼克服困难的意志 建立自信心 对待学困 下才能更加有效 一方面 先进教育教学理论不仅能帮助教师 生不能放任不管 要多和他们沟通 及时了解学习动态 热情 对教学过程中的不足作出科学地分析和合理地改进 促使教学 辅导 真诚帮助 学法上多指导 找准学习差的根源 建立良好 日臻完善和不断提高 而且能帮助他们对成功的经验进行总结 的师生关系 使他们能在轻松愉快的学习氛围中感悟数学的 和升华 使之对今后的教学产生积极的影响 另一方面 先进的 乐趣 教育教学理论还能为教师提供许多教育教学方面的新观点 拓 2 5 运用科学的评价方式 激励学困生进步 宽教学反思的思路 开启教学反思的智慧 使教师能从习以为 评价是学困生学习的增强荆 对学困生的评价要多样化 常 司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题 灵活地解决 既要表现在课堂上 作业批改上 考试成绩评价以及情感态度 问题 上 这符合 新课程数学标准 中 对学生学习的评价 既要关 三 教师应加强师与师 师与生之间的交流对话 注学生知识和技能的理解和掌握 更要关注他们情感与态度 师间充分的对话交流 无论对群体的发展还是对个体的成长都是十 的形成和发展 的要求 例如 作业批改上的评价方式要用鼓 i 的 如在集体备课时 教师可以向同事提出自己在教材解读 教材处 励 温和的语言写上评语 对于错误部分也要注意评价方式 擎策略 学生学习等方面遇到的疑点与困惑 请大家帮助分析 诊断 不能挫伤他们的积极性 我多年来在转化学困生中经常利用 掉集思广益提出解决办法 这样合作反思 联合攻关 可达到相互启 作业评价方式 边改边向学困生指出作业中的优点和存在的 原共享 共同成长的目的 问题 每次添加评语时 我都会加上诸如 你最近很努力 近 学过程是师生交往 共同发展的互动过程 教与学是教学过程中不可 来进步很大 加油 这次作业有待提高 老师相信你今后会做 两个方面 教师必须综合教与学两个方面 在教学的各个环节 时刻关 好 等等评语 效果不错 己教学行为的理性思考 如教学目标的制订是否符合课标要求 是否切 参考文献 实际 教学情境的创设是否能激发学生的参与热情 j 1 冯永良 初中数学学困生的转化策略田 河北教育 综 之 教师只有经常用批判的眼光审视和剖析自己的教学实践 才能不 合版 2 0 0 7 0 3 现问题 而只有以自己在教学过程中所出现的问题为前提 教学反恩 2 中华人民 f 力度 有成效 共和国教育部 2 0 0 1 万方数据 浅谈初中数学学困生学习策略指导浅谈初中数学学困生学习策略指导 作者 蒋秀娥 作者单位 广西富川瑶族自治县第二中学 刊名 新课程 中学版 英文刊名 XINKECHENG 年 卷 期 2010 4 被引用次数 0次 参考文献 2条 参考文献 2条 1 冯永良 初中数学学困生的转化策略 2007 3 2 全日制义务教育数学课程标准 实验稿 2001 相似文献 10条 相似文献 10条 1 期刊论文 倪汉凡 关注 学困生 谈初中数学 学困生 转化的几点做法 考试周刊2008 13 学生从小学升入中学后 因学生的学 教师的教都在发生变化 再加上九年义务制教育不实行留级制度和大量外来民工子弟的流入 初中数学 学困生 增多 分化提前 教师需要充分发挥主导作用 多方面做好 学困生 的转化工作 从而大面积提高初中数学教学质量 重点要做好以下几个方面工作 加强心 理辅导 多方面关爱 学困生 激发学习兴趣 提高学习积极性 改进教学方法 提高课堂教学效率 评价个性化 增强自尊心 2 学位论文 郭丽花 基于LAMS的初中数学学困生教育干预的实验研究 2009 信息技术已全面介入教育领域 关于信息技术在普通学校如何运用已经有很多专家学者进行了大量的论述 而在学困生教育方面的研究却很少 甚 至还是一片空白 这与新课程提倡的 为了每一个学生的发展 理念是不符的 信息技术的发展应该惠及到接受教育的每一个人 信息技术应该而且也 有可能为有特殊教育需求的学困生弱势群体提供相关支持服务 本研究旨在将LAMS 学习活动管理系统 尝试引入基础教育学困生的教育干预中 基于理论和现状提出一种干预学困生学习的信息技术应用途径 在 实践探索中 以初中数学科目为例 检验和总结基于LAMS平台的数学学困生教育干预的效果和经验 研究主要分以下几个部分 理论基础部分 从学困生概念发展的角度对其相关概念进行了辨析 并对当前国内外学困生教育现状和信息技术应用于学困生的研究进行了梳理和 总结 提出依据部分 从现状出发分析将LAMS引入学困生领域的必要性 从操作环境 支持服务 学习设计理论的优势和学困生领域的研究成果四方面分 析引入的可行性 实践检验部分 主要包括实验设计和实验开展 详细介绍了实验的架构 实验材料的设计和开发 实验开展过程和实验结果分析 在实验环境的设 计中简单分析了LAMS系统的运行原理 介绍了LAMS应用环境的构建和安装 在实验材料的开发部分以 有理数运算 为内容设计和开发了基于LAMS的针 对学困生的学习单元开发实例 本文所做的工作和研究观点主要有 对学困生 信息技术在学困生领域的应用 学困生的教育干预等相关主题进行梳理和总结 对学困生和LAMS相关概念进行了界定 对LAMS平台进行安装和试用 探索针对学困生的LAMS学习单元的开发过程 提供一些LAMS更好应用于学困生的开发策略 对开发好的实验材料在实验学校进行实践 进行了为期近三个月的实验研究 实验结果表明 在课堂外为学生提供基于LAMS的支持服务受到部分学 困生的欢迎 一定程度上提高和增强了学生的学习能力 学习兴趣和学习动机 它对学生成绩的提高也有一定的作用 通过实验效果和师生调查反馈可知 本研究基于LAMS的数学学困生教育干预研究具备较好的可行性和实用性 当然 该研究仍需要根据教师 学困 生所反馈的意见和建议作相应的改进 只有深入广泛地实践研究 技术和环境的潜力才能充分发挥出来 本研究的主要意义在于 为信息技术引入学困生干预领域做出尝试 为学校和教师以后选择LAMS进行学困生干预提供指导和参考 3 期刊论文 黎永勤 当前初中数学学困生的能力现状及应对设想 广西教育学院学报2009 6 当前初中学生在数学学习的过程中 两极分化的现象由过去的八年级提前到了七年级 甚至在七年级的下学期 你就可以发现有对数学放弃学习的学困 生 了解学困生在数学学习过程中的困惑 把握学困生能力缺失的过程特点 改善学困生的数学能力 让他们自身具备可持续发展的基础 是我们研究和帮助 学困生的重要工作 4 学位论文 杨玲 在元认知的角度上探讨初中数学学困生的成因及转化 2007 元认知理论是1976年由美国的儿童心理学家弗莱维尔提出的 自1990以来在我国的教育界引起广泛的关注 学困生问题 是基础教育的一个大问题 数学学困生则是学困生中的最大群体 对这个特殊群体的研究是数学教育研究中一个重要的课题 而目前初中数学学困生问题尤为突出 因此 我们 从元认知的角度上探讨初中数学学困生的成因及转化具有重要的研究价值 在国内外对学困生已有研究成果的基础上 我们对数困生的概念进行了重新界定 其次 采用问卷调查和个案调查相结合的方法 对初中数学学困 生的元认知水平进行测查 并且对测查结果进行了初步分析 最后 我们分析了初中数学学困生的成因 认为初中生特别是初中数学学困生元认知知识 缺失 因而缺乏对学习实施有效监控 在此基础上我们重点探究从元认知角度对初中数学学困生进行转化的对策 1 利用元认知体验激发学生的学习动 机 2 加强数学思想与方法的教学 3 加强学习过程中的监控 调节训练 4 在元认知基础上改进对学生的评价方式 此外 本文提供了一些提高学生的数学元认知水平转化学困生的教学案例 希望能对中学数学教师转化数困生的教学工作有一些启示和帮助 5 期刊论文 林海军 初中数学学困生的成因与转化对策 科技咨询导报2007 1 本文分析了初中数学学困生产生的六个原因 小学基础不扎实 中小学教材 教法和学法的差异 学生思维能力差 理解数学语言的能力弱 缺乏科学 的学习方法 生理与心理发育的不协调 缺乏理想与责任感 论述了转化数学学困生的必要性 最后提出五项对策 帮助学生养成良好的学习习惯 掌握科学 的学习方法 对学困生进行个别辅导 适时采用成功教育 激发学习动力 用情感教育培养学生的学习兴趣 采用多种教学方式 增强数学课的趣味性和