浅谈信息技术课堂教学的有效性(马晓文).doc

浅谈信息技术课堂教学有效性灵武三中 马晓文摘 要 通过实践与观察，发现当前信息技术课堂中存在以下一些问题，严重影响了课堂教学的有效性。确定合理教学目标，采用分层次教学，实施“因材施教”。合理创设教学情境，吸引学生主动参与。精心组织合作，促进合作互助的有效性。发挥游戏优势，促进技能训练的有效性。完善教学评价，促进教学评价的有效性。 关键词 信息技术 有效性 教学目标 教学方式 教学评价在新课程理念的指导下，信息技术课程的教学为广大信息技术教师提出了很高的要求，在教学中新课标、新理念、新思路、新教法被应用于课堂。新课程的实施需要新的教学模式。目前我们采用的自主探究性教学模式和任务驱动教学改变了过去以教师为中心的被动式教学模式，是有助于学生的自主创新的教学模式。这是一大进步，然而，新的教学模式必然带来新的问题，那就是：放权给学生后如何保证信息技术课堂教学的有效性。信息技术课堂教学的有效性，不仅仅要求学生掌握一种或者几种计算机操作技能，它还包括培养学生掌握自学计算机技能的方法、利用计算机获取信息解决学习和生活中实际问题的能力以及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。一、目前信息技术教学中表现出的影响教学有效性的几个问题本人根据自已的教学经验及与同行交流相关问题，总结出信息技术课堂教学中存在以下几个问题：1.由于学生所处环境的不同导致不同的学生对计算的操作程度和信息素养的认识程度深浅不同。任务完成的差异性很大，好的学生 “吃不饱”，差的学生“吃不了”无法完成任务；2.学生缺乏团结协作的精神，小组合作学习变成个别优秀学生的“个人秀”，有些动手能力差的学生干脆成了旁观者，他们没有从中得到锻炼和提高。3.信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念，使学生心思不在课堂，热衷于玩游戏4.教学评价流于形式，蜻蜓点水，甚至将其摆至可有可无的地位，没有发挥教学评价的积极作用如提高信息技术教学的有效性，就必须改变上述存在的问题。二、提高信息技术课堂教学有效性的若干策略1.了解学情，确定确定合理教学目标，采用分层次教学，实施“因材施教”。因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习EXCEL排序及建图表这一节课知识点的教学目标应该是力争让学生在原有的excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当得对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴；重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息；难点是如何将EXCEL数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。2.合理创设教学情境，吸引学生主动参与。在教学实践中，教师面临的一个非常棘手的问题就是有的学生学习动机不强，学习兴趣不高。俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”所以在教学情境的创设方面要能激发学生学习兴趣，以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程。例如：在Word学习中有一个内容是图片的插入，教师创设了制作看图猜字游戏这一情境，首先让全班同学一起玩这个游戏，学生的热情很快被调动起来，接下来教师引导学生学习新知。布置的练习是让学习精心设计两个看图猜字游戏，让同桌猜字谜，因为学生的兴趣被“猜字谜”这个情境所吸引，都在认真的设计看图猜字游戏，没有学生出现不做练习的情况。这个过程中，学生反复练习了知识目标图片的插入，并且充分发挥了自已的想像力。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时也适当的和语文学科适当结合，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。3.精心组织合作，促进合作互助的有效性。 可以采用组内协作、组间竞争等方式展开教学，分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。为了避免小组合作流于形式，要求组长根据同学的不同特点，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。如在学习网络的搜索引擎时，可以小组合作做一个关于家乡的专题报告，小组成员就地理位置、家乡特产、风景名胜、经济发展等方面分工搜索相关信息。另外在小组内安排一个动手能力强的学生，让他帮助有困难的同学。由于同学之间易于沟通，这种互助学习的效果很好，有效地弥补了教师巡视指导的不足。4.发挥游戏优势，促进技能训练的有效性。 玩是少年的天性，电脑操作技能在玩中最易掌握与提高。通过益智教学游戏，可以让学生在愉快的心境中掌握操作技能。众所周知，指法训练是一项机械枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行。在认识了基准键和指法要求后，可以利用金山打字软件中的“青蛙过河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”等一些积分闯关游戏进行练习，并辅之于个别巡视，及时纠正不正确的指法。在练习鼠标操作时，可以利用纸牌、扫雷、拼拼看、七巧板等游戏来练习鼠标的操作。寓学于玩，让学生在玩中学，在玩中练，他们就能轻松地理解相关知识，掌握相关技能。5.完善教学评价，促进教学评价的有效性。 信息技术课堂教学中更多的是围绕任务或作品展开评价，通过评价，能增强学生的成就感，有助于学生对自己的信息素养、各方面能力有清醒的认识，同时在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。为了确保评价的有效性和可操作性，可以从以下三个方面展开： (1)知识技能的评价。看学生在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。 (2)创新能力的评价。看学生的作品是否主题鲜明、构思独特、创意新颖、界面美观。 (3)协作能力的评价。看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否促进组内成员的共同提高。 同时在这三方面进行学生自评、互评，以及教师的评价。一级指标二级指标自评等级互评等级师评等级知识技能创新技能协作能力综合评价通过对学生知识技能、创新能力、协作能力进行综合评价，就能充分发挥教学评价的积极作用，促进课堂教学的整体有效性。总之，为实现课堂的有效教学，教师必须不断学习新课改理念，更新自己的教育观念，提高自己的信息素养。在实际教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取