小学数学快乐学习的教学策略研究--以温岭市泽国小学二.pdf

分类号 U DC 密级 编号 萆中研鬣火等 硕士学位论文 学位申请人姓名 生丛 壅 申请学位学生类别 熬宜塑 申请学位学科专业 教宜篁理 指导教师姓名 高盎进竖 M A S T E R S T H E 瞄 硕士学位论文 小学数学快乐学习的教学策略研究 以温岭市泽国小学二年级为例 论文作者 l f f I J 雅 指导教师 高巍讲师 学科专业 教育管理 研究方向 数学教育 华中师范大学教育学院 2 0 1 3 年1 0 月 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S R e s e a r c ho nt e a c h i n gs t r a t e g i e so fh a p p y l e a r n i n go f m a t h e m a t i c si np r i m a r ys c h o o l s t h es e c o n dg r a d eo fZ e g u oW e n l i n gp r i m a r ys c h o o l f o re x a m p l e AT h e s i s S u b m i t t e di nP a r t i a lF u l f i l l m e n to f t h eR e q u i r e m e n t F o rt h eM A D e g r e ei nE d u c a t i o n B V Y eX i a o y a P o s t g r a d u a t eP r o g r a m I n s t i t I l t eo fe d u c a t i o n C e n t r a lC h i n aN o r m a lU n i v e r s i t y S u p e r v i s o r G a oW e i A c a d e m i e 面 e L e C t U r e r O c t o b e r 2 0 13 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立进行研究工作 所取得的研究成果 除文中已经标明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集体 均已在 文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 作者签名 叶刈 雅 日期x 专年 o 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学 学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许学位论文被查阅和借阅 学校可以公布学位论文的全部或部分内容 可以允许采用影印 缩印或其它复制手 段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密 在年解密后适用本授权书 非保密论文注释 本学位论文不属于保密范围 适用本授权书 作者摊 叶人卜雅 日期 乃 许卢月 日 导师签名 么 日期 I 多年lO B 日 本人已经认真阅读 C A L L S 高校学位论文全文数据库发布章程 同意将本人的 学位论文提交 C A L I S 高校学位论文全文数据库 中全文发布 并可按 章程 中的 规定享受相关权益 囤童途塞握童蜃澄厦 旦堂生 旦二生 旦三生筮查 f专 作者签名 伊N Y 豺蓥 导师签名 鍪驴 日期 年 口月 胭日期 岁年 月 日 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 内容摘要 笔者所在的是一所镇中心小学 就数学学科来说 由于各方面原因 造成学生 学习负担过重 学生学得并不快乐 教师也教得累 那么如何减轻教师的教学负担 让学生能轻松 快乐学习呢 其实 教育界曾在二十世纪八九年代就已经认识到了 传统教育的弊端 兴起了快乐学习的研究热潮 随着新课程改革的不断推进 教师 教育教学的理念及方式 方法都发生了翻天覆地的变化 对学生在学习过程中表现 出来的情感世界愈加关注 相关研究也不断开展起来 至今也积累了不少成果 缘 于此 本文以笔者身处小学数学教育教学一线为契机 结合本校实际 对小学生数 学快乐学习的教学策略进行了研究 本文一共有六个部分 第一部分是引言 主要阐述了本次研究的缘起 对小学 数学快乐学习国内外研究现状及成果进行了文献综述 对核心概念进行了界定 阐 述了快乐学习的理论基础及其本研究的方法和步骤 第二部分总结了小学生数学学 习中存在的问题 并详细分析了存在这些问题的原因 第三部分为解决小学生数学 存在着的问题的教学实验 介绍了实验的设计及过程 并对实验的结果进行了详细 地阐述 确定了小学数学快乐学习教学实验的有效性 第四部分是本文的重点 构 建了小学数学快乐学习的基本教学模式 基本流程的建立是本研究的创新之处 笔 者凭借多年的教学经验及小学生数学快乐学习的教学实验 认为快乐的数学课堂包 括前置性作业 展示交流 合作探究 拓展延伸和课后作业 并对这五个环节的教 学策略进行了详细论述 这部分笔者加入了较多的教学案例 更具说服力和感染力 第五部分介绍了小学生数学快乐学习的实施策略 包括教学内容生活化 教学方式 多样化和教学评价多元化三个方面 第六部分为研究结论及反思 主要对已研究的 内容进行总结 并指出了本研究的不足及进一步研究的方向 通过本次研究 使笔者对小学生数学快乐学习有了自己的观点和看法 加深了 对快乐学习教学的喜爱 并坚定了推广开去和继续研究下去的决心 希望本文能够 为其他一线教师及相关研究人员提供借鉴与参考 让他们能够更加关注小学生数学 学习的需要和情感 最终使小学生建立学习数学的快乐感 关键词 小学数学 快乐学习 教学策略 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S A b s t r a c t n l ea u t h o rt e a c h e si nt h ec e n t r a lp r i m a r ys c h o o lo fat o w n mt e r m so fm a t h e m a t i c s b e c a u s eo fv a r i o u sa s p e c t s t h es t u d e n t Ss t u d yb u r d e ni so v e r w e i g h t t h e yc a n tl e a m h a p p i l y t h et e a c h e r sa r ea l s ot i r e d S oh o w t or e d u c et h eb u r d e no ft e a c h e r s t e a c h i n g a n dl e ts t u d e n t sl e a r ne a s i l ya n dh a p p i l y I nf a c t t h ed i s a d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a l e d u c t i o nh a v eb e e nr e a l i z e di nt h e19 8 0 s t h er e s e a r c ho nh a p p yl e a r n i n gb e c a m ea 骶n d t h e n W i t ht h ea d v a n c e m e n to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m t e a c h e m t e a c h i n gc o n c e p t sa n d m e t h o d sh a v ec h a n g e dal o t T h e yp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es t u d e n t Se m o t i o n a lw o r l di n t h ep r o c e s so fl e a r n i n g R e l e v a n tr e s e a r c h e sh a v eb e e ns t a r t e d a n dal o to fa c h i e v e m e n t s h a v eb e e nm a d eS Of a r B e c a u s eo ft h i s t h i sa r t i c l ew r o t eb yt h ea u t h o rw h ot e a c h e s m a t h e m a t i c si na ne l e m e n t a r ys c h o o li sar e s e a r c ho nh a p p yl e a r n i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s o fp r i m a r ys c h o o lm a t h e m a t i c s I nt h i sp a p e r t h e r ea r es i xp a r t s T h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n m a i n l yn a r r a t e st h e o r i g i no ft h i ss t u d ya n dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n do fh a p p yl e a r n i n go fp r i m a r ys c h o o l m a t h e m a t i c s I ta l s od e f i n e st h ec o r ec o n c e p t sa n de x p o u n d st h et l l e o r e t i c a lb a s i sa sw e l l a st h er e s e a r c hm e t h o d sa n ds t e p so fh a p p yl e a r n i n g 1 1 1 es e c o n dp a r ts u m m a r i z e st h e p r o b l e m se x i s t i n gi n t h ep r i m a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sl e a r n i n g a n dg i v e sad e t a i l e d a n a l y s i so ft h ec a u s e so ft h e s ep r o b l e m s 1 1 1 et h i r dp a r ti sa b o u tt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t o fs o l v i n gt h ep r o b l e m so fp r i m a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sl e a r n i n g I ti n t r o d u c e st h e e x p e r i m e n t a ld e s i g na n dp r o c e s sa n de x p o u n d si nd e t a i lt h er e s u l t so f t h ee x p e r i m e n t I t d e t e r m i n e st h ee f f e c t i v e n e s so ft h et e a c h i n ge x p e r i m e n to fp r i m a r ys c h o o lm a t h e m a t i c s h a p p yl e a r n i n g T h ef o u r t hp a r tm a k e st h ef o c u so ft h i s a r t i c l e I tb u i l d st h eb a s i c t e a c h i n gm o d eo fh a p p yp r i m a r ys c h o o lm a t h e m a t i c sl e a r n i n g 1 1 1 ee s t a b l i s h m e n to f t h e b a s i cf l o wi st h ei n n o v a t i o no ft h i ss t u d y W i t hy e a r so ft e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dh a p p y p r i m a r y s c h o o lm a t h e m a t i c s t e a c h i n ge x p e r i m e n t s t h e a u t h o rt h i n k sah a P P Y m a t h e m a t i c sc l a s si n c l u d e sp r e p a r a t i o n c o m m u n i c a t i o n c o o p e r a t i o n e x p l o r a t i o na n d h o m e w o r k T h ea u t h o ra l s og i v e si nd e t a i lt h et e a c h i n gs t r a t e g i e so ft h ef i v el i n k s A n d t h et e a c h i n gc a s e sm a k et h ea r t i c l em o r ec o n v i n c i n ga n da p p e a l i n g I nt h ef i l t hp a r t t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g yo fh a p p yp r i m a r ys c h o o l m a t h e m a t i c sl e a r n i n gi s i n t r o d u c e d i n c l u d i n gt h et e a c h i n gc o n t e n ti n t od a i l yl i f e m u l t i p l et e a c h i n gm e t h o d sa n d t e a c h i n ge v a l u a t i o ni nt h r e ea s p e c t s n es i x t hp a r ti sd i v i d e di n t or e s e a r c hc o n c l u s i o n a n dr e f l e c t i o n I ti sm a i n l ya b o u tt h es u m m a r yo ft h es t u d y I ta l s op o i n t so u tt h e s h o r t c o m i n g so ft h i Ss t u d ya n dt h ed i r e c t i o no ff u r t h e rr e s e a r c h 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S T h i ss t u d yh e l p st h ea u t h o rf o r mh e ro w nv i e w sa n do p i n i o n sa b o u th a p p yp r i m a r y s c h 0 0 1m a t h e m a t i c sl e a r n i n g I ta l s om a k e st h ea u t h o rl i k et h eh a p p ys t u d yt e a c h i n gm o r e a n dr e s o l v et oc o n t i n u et os n l i l v T h ea u t h o rh o p e st h i sa r t i c l ec a i lo f f e rr e f e r e n c e sf o r o t h e rt e a c h e r sa n dr e l a t e dr e s e a r c h e r s T h ea u t h o ra l s oh o p e st h ea r t i c l ec a l lm a k et h e m p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h en e e d sa n de m o t i o n so fe l e m e n t a r ys c h o o l s t u d e n t si n l e a r n i n gm a t h e m a t i c sa n dm a k es t u d e n t sl e a mm a t h e m a t i c sh a p p i l yi nt l l ee n d K e y w o r d s T h ee l e m e n t a r ys c h o o lm a t h e m a t i c s H a p p yl e a r n i n g T e a c h i n gs 仃a t e g y H I 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 目录 内容摘要 I A b s t r a c t I I 一 弓I 言 1 一 研究缘起 1 1 传统教育的弊端 1 2 落实新课程理念的需要 1 二 文献综述 2 1 国内外研究现状 2 2 已有研究的不足 4 三 概念界定与理论基础 4 1 概念界定 4 2 理论基础 5 四 研究方法与步骤 一6 1 研究方法 6 2 研究步骤 6 二 当前小学生数学学习中存在的问题及原因 8 一 存在的问题 8 1 学习热情不高 8 2 学习方式单一 9 3 理解能力不透彻 9 4 学习状态不稳定 1 0 二 产生问题的原因 1 l 1 小学生自身原因 1 1 2 教师原因 1 2 3 家庭原因 1 4 三 小学数学快乐学习的教学实验研究 1 5 一 实验设计 1 5 1 实验对象 1 5 2 实验工具 1 5 3 实验变量 1 5 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 4 实验假设 1 5 二 实验过程 1 6 1 前测 1 6 2 实验措施 1 6 3 后测 一 1 7 三 实验结果及讨论 1 7 1 实验班学生实验前后比较结果分析 1 7 2 实验班与对照班实验前后在学业成绩方面的比较结果分析 2 0 四 小学数学快乐学习教学模式的构建 2 2 一 小学数学快乐学习教学模式的设计 2 2 二 小学数学快乐学习教学模式各环节的教学策略 2 3 1 前置作业 尝试感受 2 3 2 展示交流 初浅评议 2 8 3 合作探究 快乐体验 3 0 4 适时延伸 共享拓展 3 2 5 课后作业 巩固检测 3 4 五 小学数学快乐学习教学模式的实施策略 3 9 一 教学内容生活化 3 9 1 从教材走进生活 激发学生学习兴趣 3 9 2 从生活中探索规律 掌握数学知识 3 9 3 把知识运用于生活 体会数学的价值 4 0 二 教学方式多样化 4 0 1 创设情境 激发兴趣 4 0 2 自主合作 体验成功 4 l 3 动手操作 培养能力 4 1 三 教学评价多元化 4 2 1 多样的评价方式 4 2 2 多维的评价标准 4 3 3 艺术性的评价语言 4 3 4 合理把握评价时机 4 4 六 研究结论及反思 4 5 一 研究结论 4 5 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 二 研究不足 4 5 三 进一步研究方向 4 6 参考文献 4 7 F 廿录 5 0 致谢 5 3 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 一 引言 目前 小学生的数学学习受传统教育的束缚 存在着这样或那样的问题 造成 了学生严重的厌学现象 然而 笔者认为小学生数学学习应该是快乐的 轻松的 一 研究缘起 1 传统教育的弊端 教师在教育教学中肩负着开发学生智慧 铸造学生灵魂的光荣使命 要想完成 这件神圣而艰巨的任务 教师和学生都应充满着热情 都应该是快乐的 幸福的 然而现行的教育 学生的学习并不快乐 相反厌学现象严重 就笔者所在的镇中心 小学而言 学生的学习任务是繁重的 以数学学科为例 现行的教材中有些教学目 标过高和小学生的年龄特征相违背 从而引发了学生数学学习动机不足 再来看看 学生一天在校情况 从早上7 3 0 到校到下午4 3 0 放学 一天加上早读 一共要上七 节课 唯一较长休息的时间是中午的一个多小时 但又被认真负责的语 数老师用 来讲解练习 甚至有些老师还利用放学后的一点空挡 让学生留下来 补差 又 由于温岭处于沿海开发地区 经济较为发达 人们的生活水平迅速提高 家长的教 育观念也发生了天翻地覆地变化 望子成龙 望女成风 的观念日益突显 因而 当地各种各样的作业辅导班 兴趣班如雨后春笋般悄然出现 有点文化水平的家长 在孩子放学回家后自己辅导 大部分的孩子则被直接送进了补习班 就这样孩子在 不断的学习和反复 无效的作业中度过着每一天 还时不时地经历一些单元考 期 中考和期末考 学生宝贵的自由支配的时间少之又少 渐渐形成了奉命学习 为考 试而学的思想 笔者不幸地发现 在这种畏惧和无助下 学生学习数学的好奇和 热情一天天在减退 长期如此 以下教育弊端难以避免 教师虽然有效地落实了基 础知识 但缺乏对学生的思维和情感的关注 教师只注重学习结果 不注重学习过 程 从而忽视了学生的数学思维 学生学得用功 但不用心 压抑地学习着 感受 不到学习的乐趣 在完成老师布置的任务的同时 没机会发表自己的见解 表达真 情实感的机会被剥夺 学生在老师和家长的双重压力下 不满情绪无从排解 养成 了不做作业或做作业慢的恶习 有些甚至出现了抵触 厌学情绪 2 落实新课程理念的需要 动手实践 自主探索 合作交流等学习方式是新课程的核心理念之一 义务 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 教育数学课程标准 2 0 11 年版 强调 既要关注学生学习的结果 也要重视学 习的过程 既要关注学生数学学习的水平 也要重视学生在数学活动中所表现出来 的情感与态度 帮助学生认识自我 建立自信心 然而现今教师的灌输式教学和 学生的接受学习严重的违背了新课程标准的精神 要想真正转变这种学习方式 就 要从课堂入手 构建出师生 生生和谐交流互动的课堂 这就要求教师充当主导者 的角色 积极转变学生学习的方式 掌握学习的方法 让学生体验在学习中获得的 快乐 针对以上对传统教育弊端的披露和新课程的要求 传统的教育已经不能适应时 代发展的需要 那我需要怎样的数学教育模式呢 这就要求我们一线的教育工作者 在教学过程中 找到一条可行的操作方案 适应当代学生数学学习的要求 笔者迎 合新课程的要求提出 小学数学快乐学习的教学策略研究 旨在遵从小学生的情 感特点 消除他们对学习的抵触情绪 让数学焕发它应有的魅力 探索学生快乐学 习的有效途径 构建小学数学快乐学习的教学模式 促使学生快乐学习 高效学习 这样有利于培养学生在学习实践中的创造性思维 帮助学生顺利地学好数学 进而 提升学生的数学素养 二 文献综述 1 国内外研究现状 1 国内研究现状 在国内 快乐教育思想由来已久 春秋时期 教育学家孔子就在他的 学记 中提N 知之者不如好之者 好知者不如乐知者 的思想 意识到学习内驱力 兴趣与意志力等因素直接影响着学习效果 汉代的刘安在 淮南子 中提到 故 同味而嗜厚膊者 必其甘之者也 同师而超群者 必其乐之者也 弗甘弗乐而能为 表者 未之闻也 意思是只有把学习当作是快乐的事情 才能脱颖而出 他认为 只有在学习中得到的快乐 才能满足内心真正的需求 才能持之以恒 成为以后学 习的动力 唐代的皇浦浞在 韩文公墓志 中说到 讲评孜孜 以磨诸生 恐不完 美 游以恢笑哨歌 使皆醉义忘归 阐述的是韩愈在教学中总是善于激发学生的 兴趣 调节学习氛围 在乐学方面有自己独到见解的还有元代的吴澄 他曾提到 读书当知书之所以为书 知之必好 好之必乐 既乐 则专在我 苟至此 虽不 读 可也 他认为只有明白学习的道理 才能有求知的欲望 只有有了求知的欲 望 才能感到学习是一件多么快乐的事情 只有觉得学习是快乐的 才能更加刻苦 2 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 的去学习 明清时代的王夫子从其自身实践得出 致其知 进之善 的教学任务 他认为教师在善教的同时必须乐教 学生善学的同时必须乐学 他坚持学生只有在 兴趣的激发下 才能孜孜不倦 大脑才能得到开发 近代的教育家们继承了古代的 乐学 思想 最为杰出的代表人物有蔡元培 鲁迅等 蔡元培指出要建立师生之 间的情感 使学生把对教师的感情投射到学习上 教师不应该固守课本 不能把自 己的意志强加到学生的身上 鲁迅也强调要教学改革 要以学生为中心 从学生的 需求出发实施教学 到了现代 乐学 思想继续得以传承 叶圣陶 陈鹤琴等都认 为只有让在乐此不疲的学习中 才能取得最大的收益 到了上世纪九十年代末 大 家就认识到了学生严重的学习负担 决定给小学生减负 进行快乐学习的教学研究 利用教学来认识规律 遵从学生身心发展规律 采取多样化的教学方法 并优化教 学结构 朱永新也说过 理想的教育要超越知识本身 逐渐走向智慧 激发学生 的创造力及其人格 为其终身幸福奠定坚实的基础 圆经过多年的实践与研究 已 经有了不少成果 最近 甘肃永昌城关第一小学提出的 四动一评 愉快课堂教 学方案 以 启动一自动一互动一回动一评价 为主线 山东安丘市通过实践得到 的高效课堂教学六环节 激趣引入一自学定标一合作达标一展示互动一总结强化一 反馈矫正 石家庄外国语学校提出的 设置目标一完成目标一交流展示一评价激 励 的快乐有效课堂教学模式 福建的 三基一强化五阶段 教学模式等 2 国外研究现状 快乐教育思想在国外同样有着悠久的历史 开辟西方快乐学习思想先河的是苏 格拉底 他是古希腊的教育家 为了使学生能够主动的学习 他总是采取各种方法 激发学生的兴趣 他的学生亚里士多德进一步论证了他的观点 他认为教育要和人 的发展相适应 后来捷克的教育家夸美纽斯的观点进一步奠定了乐学思想的基础 他坚持教育要顺应自然 要找到孩子的天性 知识的复杂程度不能超过孩子的年龄 特征 每一位教师都应该找到一种教师乐教 学生乐学的方法 德国的教育家第斯 多惠认为孩子在只有在自由的学习中才能得到发展 才有利于身心健康 他特别强 调乐学原则 并被他运用在实践教学中 他的教学富有一定的感染力 特别能吸引 学生的注意 他热爱学生 千方百计地寻求各种措施来肯定 激励学生 拉动了他 们的精神需求 英国的教育家洛克比较系统地阐述了儿童的心理 他找到一系列实 用的教学法 其中有一个就是激发求知欲法 意思就是以游戏或娱乐的方式去学习 兴趣能够驱使孩子很快地获得知识 到了二十世纪初 美国著名的哲学家 教育家 向玉琴 愉快教育理论与实践的探索 M 高等教育出版社 1 9 9 6 9 2 9 6 朱永新 新教育之梦 我的教育理想 M 人民教育出版社 1 9 9 6 1 2 7 6 o 冯以诚 刘以林 愉快教学的课堂模式设计 M 中国少年儿童出版社 1 9 9 6 9 3 7 3 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 杜威继承并发扬乐学思想 他对那种死记硬背的传统教学法表示出强烈的不满 他 认为这是一种缺陷的教育 教师不应该抑制或放任孩子的兴趣 这样会抹杀他们的 创造性 灵敏度和好奇心 二战结束后 教学论家赞科夫提出发展教育理论 他认 为如果学生把学习当作是一种精神需要的话 教学就会发挥它最大的作用 所以教 师要重点培养学生的精神需求 让学生保持持久的学习动机 苏霍姆林斯基则认为 真正好的学校就是要满足师生精神上的享受 让每个孩子都在玩中学 让每个教师 都在乐中教 近期 世界上广泛推行教改实验 先后出现了俄罗斯的游戏教学法 日本的开放式教学法和英国的活动教学法等 2 已有研究的不足 纵观国内外的教育教学史 快乐学习的内容不断地发展和丰富 已从理论转化 为实践 并在实践中得到了运用 在快乐学习有着实践经验的同时 也有其不足之 处 1 虽然他人对快乐学习的实践研究获得了丰硕的成果 但对于研究前后变化 的现象分析比较多 定量分析比较少 例如 采用快乐教学法之后 培养了学生自 主学习能力和合作精神 使学生体会到了成功快乐 增强了求知欲和学好数学的信 心等 而对这些现象进行数据分析少之又少 2 虽然他人在乐学方面积累了丰富的教学经验 找到了一些快乐教学法和小 学数学课的结合点 但是总结出的教学模式寥寥无几 可提供参考的教学案例不多 3 虽然各地各学校通过实践总结出了一些快乐教学模式 但教无定法 具体 在实践中的做法 没有唯一的标准 每个学校又都有各自的特点 并不是所有的教 学模式都适合所有学校 切不可盲目地照搬照抄 我们迫切需要一条切合笔者所在 学校实际的教学模式 三 概念界定与理论基础 1 概念界定 快乐学习的含义是指学生通过自觉 主动 愉快地参与学习 体验与感悟知识 的过程 快乐学习不提倡给学生过重的学习负担 而是要教师利用先进的教育理念 和精湛的教学技术 创造富有童趣的教学环境 激发学生的求知兴趣和热情 使学 生在师生 生生关系融洽的气氛下得到全面的发展 快乐学习是把学生的学习 生活 情感等有机的结合起来 以养成好的学习习惯和提高学习效率为出发点 以 冯以诚 刘以林 愉快教学的基本理论 M 中国少年儿童出版社 1 9 9 6 1 5 4 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 培养学生积极向上 创新精神 应用意识和实践能力为立足点 以激起积极思考 自主探索 合作交流和动手实践为手段 以形成高尚的情操和健全的人格为归宿 快乐学习的课堂教学主要是使学生感受到学习的乐趣 知道知识内在的联系 寓教 于乐 寓教于美 让学生获得美好的知识和情感体验 这样的教学理念既和学生 的发展相适应 又能体现新课标的要求 2 理论基础 1 发展性教学理论 从小学生自身的发展来看 学生的学习存在着两个递进关系 一方面是对客观 事物认知能力的状态 它是学生学习发展的基础 表现出明显的可操作性和同一性 另一方面是学生在学习活动中表现出的态度 方法以及对自身情感世界的把握程 度 它标志着学生自身发展水平的重要标志 推动着学生持续发展 小学数学快乐 学习的教学非常关注学生的情感世界 以学生的发展为追求目标 有助于拓展和提 升学生的精神世界 有助于提高学生内在自主发展的程度圆 2 主体性教育理论 主体性教育着重学生独立性和自主性的培养 它认为教育教学活动应该以教师 为主导教的活动和学生为主体学的活动相互作用 相互影响 共同发展的过程 它强调学生在老师的组织和引导下 能积极 自主地参与学习 学生能将主体性学 习转化为学生自身的学习品质 小学数学快乐学习的教学充分发挥了学生的自主能 动性 关注学生的自主性程度 促进学生在数学学习过程中处于主体地位 3 建构主义学习理论 建构主义强调学生的学习是学生本身和客观事物相互作用的过程 它要求学生 自身经验去建构知识 并赋予经验丰富的含义 它主要表现为自主性 参与性 活 动性 社会性 建构性等特性 建构主义的教学观强调设计的教学活动要注意保持 学生的学习积极性 体现学生学习的主体性 创设生活性强并具有挑战性的教学情 境 提供给学生思考的机会 积极参与解决问题的活动 并促使学生对学生过程进 行反思 4 学生乐学性理论 只有让学生产生学习的欲望 学生才能积极主动地参与学习活动 获得并内化 吴博 让学生在愉快中享受教育 M 中央民族大学出版社 2 0 0 4 2 6 3 0 B e a u i zS D A m b r o s i Ir e s e r v i c e t e a c h e r s r e p r e s e n t a t i o n so fc h i l d r e n Su n d e r s t a n d i n go f m a t h e m a t i c a l c o n c e p t s c o n f l i c t sa n dc o n f l i c tr e s o l u t i o n E d u c a t i o n a lS t u d i e si nM a t h e m a t i c s 19 9 2 2 3 2 1 3 2 3 0 B r o w n A La n dP a l i n s c a r A S I n d u c i n gs t r a t e g i e sl e a r n i n gf r o mt e x t sb ym e a n so fi n f o r m e d s e l f c o n t r o l t r a i n i n g T o p i c si nL e a r n i n ga n dl e a r n i n gD i s a b i l i t i e s 1 9 8 2 2 I 1 1 7 5 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 知识 如果没有兴趣的支撑 就直接向学生传授知识 一开始能让学生处于被动接 受的状态 这种情况下 无论学科知识有多重要 学生仍旧感受不到学习的快乐 因此 要让学生有效的学习数学知识 必须走进学生的真实生活 把数学知识和学 生的生活紧密结合起来 激发学生学习兴趣 只有这样才能有助于学生学习 实现 数学学习的价值 促进学生全面发展 四 研究方法与步骤 1 研究方法 1 文献法 笔者在研究前期大量查阅书籍 报刊 杂志等文献资源 后期通过搜索中国学 术期刊网 学位论文数据库 百度等相关网站 收集了大量的相关研究资料 对已 有的研究成果进行认真阅读 整理 归类 进行了定性分析 从中提炼出自己的观 点 2 问卷调查法 根据研究需要 设计了针对性较强的调查问卷在样本学校进行调查检测 笔者 设计了两份学生问卷和一份学生家长问卷 分别对实验班的所有学生实验前后的学 习情况进行调查 也对实验后实验班学生的所有学生家长进行了一次问卷调查 3 访谈法 为了使访谈达到可信的效果 本人制定了较为详细的访谈提纲 通过对相关教 师和学生进行访谈 深入了解了阻碍小学生快乐学习的因素 并对此做出了原因分 析 4 观察发现法 笔者在平时在教育教学中 通过观察学生的学习状态及表现等发现学习过程 中存在的问题 并观察了实验后学生在数学学习过程中的点滴变化 5 实验法 为了检验小学教学实践策略的可行性 将己设计好的小学生数学快乐学习的教 学方案付诸于实践 得出研究结论 2 研究步骤 笔者通过接触和观察被试的学习状态 初步了解小学生数学学习的情况 了解 小学生数学学习存在的一些问题及影响数学学习的一些因素 针对这些情况设计相 应的调查问卷和访谈提纲 根据调查结果 深入分析当前小学生数学学习中存在问 6 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 题的根本原因 并针对这些原因探索出一些可行性的教学策略 图1 1 研究步骤 7 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 二 当前小学生数学学习中存在的问题及原因 小学是学生学习数学的起步阶段 学生的兴趣 习惯和状态等各种学习品质都 在逐步形成 然而受教学环境 家庭环境等方面的影响 学生在数学学习中存在着 很多的问题 一 存在的问题 为了准确地找N d 学生数学学习过程中存在着的种种问题 笔者不仅采用了问 卷调查法 还采用了访谈法 实验前 对实验班的5 5 名学生进行了问卷调查 也 访谈了本校的一部分数学教师 向学生发放调查问卷共5 5 份 访谈数学教师共1 9 人次 由于本研究得到了学生和教师的肯定和支持 回收有效问卷5 5 份 访谈结 果全部客观 有效 调查问卷共设计了2 1 个选择题 包括学习兴趣 学习方法 学习信心 学习 习惯 师生关系等方面 访谈内容包括学生性格特征 教学方式 教育手段 学生 思维 教学评价和教材内容等方面 通过调查和访谈 笔者有了大量客观的一手材料 并对这些材料进行了整理和 归类 对当下小学生数学学习中存在的问题进行了分析和研究 结果如下 1 学习热情不高 笔者在调查中发现 很多学生缺乏学习数学的热情和求知的动力 有些学生不 喜欢数学课 也不喜欢数学老师 有些学生只是机械 被动去接受 有些学生只愿 意当学习的旁观者 事不关己 高高挂起 有些学生则碰到问题 不愿意去请人帮 忙解决等 案例 采访学生为什么不喜欢数学 数学好难 有些知识就是弄不明白 老师总是让我们做一样的题 很枯燥 每次考试的成绩总是不好 数学课一点都不有趣 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 表2 1 学生对数学课感兴趣 数学老师的程度的统计表 喜欢一般不喜欢合计 对数学感兴趣程度人数 2 51 41 65 5 所占百分比 4 5 42 5 52 9 11 0 0 喜欢数学老师程度人数 2 71 81 0 5 5 所占百分比 4 9 13 2 71 8 21 0 0 从表2 1 可以看出学生不喜欢数学的人数达到了2 9 1 对数学课的喜欢程度 一般的占2 5 5 而真正喜欢数学的人数只占4 5 4 不喜欢数学老师的竞占到了 1 8 2 喜欢数学老师程度一般的占3 2 7 只有4 9 1 真正喜欢数学老师 从这些 数据中可以看出喜欢数学课和数学老师的所占比例都不是很高 两则基本保持一 致 2 学习方式单一 笔者在观察和问卷中发现大部分学生有着良好的学习方式 但是有些学生的学 习方式存在着很大的问题 碰到问题不先独立思考 而是直接向老师或同学索要答 案 不主动参与小组合作 交流 讨论 不思考老师提出的问题 不参与动手操作 自主探索 表2 2 学生喜欢的数学学习方式的统计表 先自主学习 再和同学合作探究 自主学习听老师讲合计 人数 2 2 1 2 2 1 5 5 所占百分比 4 0 02 1 83 8 21 0 0 从表2 2 中看出学生喜欢的学习方式听老师讲的占到了3 8 2 说明学生被动 的接受知识的人数不占少数 先自主学习 再和同学合作探究的人数才占4 0 0 3 理解能力不透彻 在对老师的访谈中笔者看到 学生的理解能力已经到了两极分化的地步 比如 有些思维能力较强的学生 老师只要将一遍就能完全理解 而对于理解能力欠强的 学生不管你怎么讲 讲几遍 学生仍然一头雾水 学生无奈老师更是无奈 笔者在 对学生的问卷调查中 也发现了有些学生的理解能力真的不容乐观 9 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 表2 3 学生对于老师课堂讲解的理解程度地统计表 完全理解有些理解不理解合计 人数 1 63 2 7 5 5 所占百分比 2 9 15 8 21 2 71 0 0 从表2 3 中得出真正思维能力好的学生只占一小部分 而大部分学生则不完全 理解老师的讲课 还需要进一步的消化 让人意想不到的是竟然有1 2 7 的学生根 本无法理解老师的讲课 4 学习状态不稳定 学生不稳定的学习状态主要表现为以下几个方面 注意力不集中 学习效率不 高 自信心不足等 有些学生保持注意力的时间极短 很容易开小差 有些学生学 习很认真 可是效率不高 成绩不理想 有些学生面对困难 具有较高的心理素质 他们能排除学习上的种种困惑 乘风破浪 勇往直前 有些学生缺乏克服困难的勇 气 面对困难则束手无策 在调查中发现有很多学困生觉得数学很难 缺乏学好数 学的信心 更有学生认为自己是数学 白痴 生下来就不是学数学的料 案例 采访学困生有没有学好数学的信心 没信心 数学太难了 特别是那些概念和定理 我是很想学好数学 可是不管我怎么努力还是不赶不上其他同学 哎 有些题目的意思 我真看不懂 表2 4 学生学习状态的统计表 专心有时专心 有时不专心不专心合计 人数 1 33 21 05 5 所占百分比 2 3 65 8 21 8 21 0 0 从表2 4 可以看出 学生老师在讲课时 一直能保持专心学习的学生只占2 3 6 而不专心的孩子占到了1 8 2 不占少数 以上从学生的学习兴趣 学习方式 理解能力和学习状态方面对学生的数学学 习中存在的问题进行了剥析 笔者认识到这些问题已经严重的影响到学生的学习 造成了学生厌学现象 l O 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 二 产生问题的原因 1 J 学生自身原因 1 自身的心理原因 人的心理包括独立性 好奇心和进取心等等 它们是影响小学生数学学习的重 要因素 具有较强独立性的学生她不喜欢受别人的安排 喜欢自己的事情自己做 总希望用自己的能力去解决自己的事情 不愿意依赖别人 这些学生在学习上热情 高 喜欢独立思考 碰到困难不畏缩 自信心强 而有些学生学习不主动 学习热 情不高 不愿独立思考 动手实践一般都是那些独立性比较弱的学生 这类学生总 是被动地接受别人的意见 喜欢依赖别人 没有主见 更愿意被动地接受学习 好 奇心也是影响数学学习的又一方面 好奇心体现在学生的好学 好问 好奇心强的 学生爱刨根问底 爱动手 动脑 而调查中发现的有些学生对学习不感兴趣 不爱 发表自己的意见 不喜欢学习数学等 这些都是因为对数学缺乏好奇心 进取心同 样影响着学生的学习 具有较强进取心的学生不怕失败 有自信心 勇于克服困难 严格要求自己 在学习上有雄心 肯努力 刻苦学习提高自己的成绩 没有进取心 的学生怕困难 在学习上没有目标 没有斗志 得过且过 对数学缺乏兴趣 最后 造成厌学现象 2 学习习惯不好 学习习惯的好坏直接影响着学生的数学学习 好的学习习惯有利于帮助孩子理 解并能更快地吸收知识 不好的学习习惯严重阻碍着学生的学习 学习习惯包括预 习习惯 课堂学习习惯和作业习惯等 首先来谈谈预习习惯 有好的预习习惯可以 帮助理解新知的基本内容 学生在预习后知道哪些是重点 哪些是难点 把不明白 记下来 让自己带着问题上课 课堂效率自然就会提高 有些学生以为预习就是粗 略地看一遍书就可以了 就算看不懂也没有关系 草草了事 甚至有些学生认为预 不预习无所谓 养成了偷懒的习惯 其次是课堂学习习惯 有些同学能够做到动眼 动脑 动手和动嘴 用眼睛来来观察老师的演示和板书等来掌握知识之间的