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音标-单词拼读法教学步骤的有效性研究摘要：音标-单词教学是英语学习过程中必不可少的阶段，但是由于其内容的难度以及老师教学方法不当，导致学生对学习用音标拼写单词感到畏惧。当下英语教师应该找到一种适应学生的音标-单词教学方法和步骤，使教学过程能够充分反映学生语言学习的规律，进而提高学生拼读和记忆单词的效率。1.为什么要教音标-单词拼读法？在英语教学过程中，教师一直在教学生如何提高词汇量、语法能力、听说能力、读写能力等语言知识水平和技能水平。教师们也一直在尝试各种教学方法，力求使学生学习高效，使学生在较短的时间内，比较准确地掌握语言的语音、词汇、语法、语义何语用等基本内容。单词作为英语学习的基础，渗透进了语言学习的方方面面，对语言学习者成功地掌握一门语言有至关重要的作用。然而单词学习与记忆是学生语言学习过程中最困难的事情之一，大部分学生有单词记不牢，见词不会拼读等问题。根据单词读音来记忆和拼读无疑是众多方法中最有效、最科学的。音标-单词拼读法这里指包涵了学生低龄阶段所学习的自然拼音法与年龄较大时学习通过音标来记忆单词的方法的总称。众所周知，英语是拼音文字，英语单词的形和义是不相关的，但是单词的音和形却是紧密联系起来的。即使不知晓单词的意义也能根据读音写出单词来，或者根据单词读出发音。学生在学习音标、字母组合以及简单的语音学知识后，对其发音和自主学习是有帮助的。例如，学生在学习了air这个组合后知道air读作/e/，在其后的学习过程中，当学生遇见air在单词中出现时就知道其发音，并据此来记忆单词,比如，hair,pair,fair等。英语课程标准也对小学语音教学提出了较为明确的要求：能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律读出简单的单词。2.音标-单词拼读教学内容单词量与正确的发音与外语学习的关系紧密且十分重要，如何安排音标-单词教学内容是教师首先考虑的问题。当前，老师对音标-单词拼读教学的理解有几个误区。首先，一些教师认为音标-单词教学只是在语音课上进行。笔者所在学校也开设了包括自然拼音法、KK音标与国际音标等短期课程，但总体上来说学生在较短时间内掌握课程的内容并将其内化继而熟练运用却比较困难。例如，国际音标课程中，学生需要学习20个元音与24个辅音和各个音标相关的一些简单字母组合，以及一些相关的语音学知识。每日学习内容较多，知识内化困难。因此，音标-单词教学是渗透在语言教学的整个过程中，而非仅仅在短期的语音课上实现。平时学习的过程中遇到相关知识，老师应当反复提醒学生，引起学生对一些字母组合与发音关系的重视。并通过练习让学生印象更加深刻。例如，在教授单词beat时，给出含有ea/i:/的单词，如heat,cheat,meat,mean让学生自己拼读以加深印象。音标和自然拼读法在语音课上学习，却在各种输入课型中渗透。如在听力课上完成听力任务后，老师可以让学生再听一遍，并要求找出含有某个特定音素的所有单词，然后进行学习或复习。其次，单词-音标教学目标和内容设定不合理。学生学习音标-单词拼读法，不论是学习国际音标，KK音标，自然拼音法等等，都应该在适当的年龄安排适当的内容。自然拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其效果显著进而在二语和外语习得中的到推广。（冯冰倩，2010）自然拼读法有很多优点：它简单容易学习，学生需要建立的仅仅是字母与发音的关系而不需要掌握音标符号，熟练后学生见词能读。在小学中低年级时，应当弱化对单词标音而更应强调自然拼音法，让学生记住简单的字母组合与发音之间的关系，不过多强调单词注音。一是因为学生在这个阶段的学习中不会遇见很难的单词，自然拼读法能基本满足学生的学习需求；二是，一部分音标符号来自其他语言，对学生来说较为抽象。有些学生由于受到汉语拼音书写的影响，在书写26个字母时都有困难，加上其他陌生的符号，会感到十分吃力，甚至失去学习英语信心和兴趣。到小学高年级应学习音标，训练学生通过简单语音学知识给单词标音。学生熟悉音标后,在使用英文词典时就能熟练地根据音标拼读出单词，用音标记部分简单单词。在课文中给生词注音，进而能准确快速地读出单词，提高了学习效率，同时为学生自主学习提供工具。到了初中和高中，学生应掌握更多的音标知识，在单词拼读上能熟练运用，达到脱离死记硬背的记忆单词的方法，见词能读，听音能拼。自然拼读法能够直观地让学生建立音与形的关系，但学习时需要掌握很多字母组合的发音并且一些特殊情况的发音用自然拼读法不易教授，比较零散。学习音标每个音素都用符号化，学生清晰地看到每个发音相对应的一些字母组合，便于建立音与其符号的关系，再建立音标符号与字母符号之间的关系，方便学生归纳总结，分类记忆。因此，不同的年级对学生的音标-单词拼读有不同的要求，以适应学生的认知能力与实际学习需要，同时让学生保持学习的信心和兴趣。综上所述，音标-单词教学内容应当根据学生实际认知能力和语言使用情况有针对性地安排。年级较低的学生学习自然拼读法，学会如何拼写简单单词；年级较高的学生学习系统的音标知识，全面掌握根据音标读单词、记单词的方法。3.有效的音标-单词拼读教学步骤老师们大都对音标-单词拼读强调很多，语音课上也在教，平时遇到字母与发音也会在提醒学生，效果却不好。学生仍然出现单词不会拼读，不会用音标或自然拼音去记忆单词，读音不准导致字母组合写错而影响单词读写等问题。对于学生来说，发音与拼写之间缺乏明显的联系是一个主要困难，很大一部分原因在于老师在教学过程中没有掌握有效的方法。大多数时候音标或自然拼音教学都是通过PPP的教学模式进行教授，以听音、辨音、读音、读单词、写音标/字母、写单词这样的步骤进行。这种方法比较直接，目的性很强，学生能够清晰地认识到课堂上的学习内容和学习目的是什么。看上去，听、辨、读、写的步骤是十分合理的，但是这个学习的步骤仅仅对英语水平较好的学生有成效，对于英语水平相对较弱的学生来说，这个步骤却远远不够。假设此步骤中存在缺失的环节，而这些缺失的环节对建立学生音标-单词拼读能力可能十分重要，那么教师在课程中应该找寻出那些缺失的环节。所以将教学步骤细化后分为：知识呈现、辨音、混音、音段拆分、看词读音、听音写词等。3.1知识呈现传统的方法直接教音标，老师教读，学生跟读，不断重复的方法显得尤为枯燥，不能提起学习兴趣，教学效果甚微。学习音标-单词拼读目标是不变的，而实现目标的过程中方法却是多样化的。老师应当具有教学创新精神，使用多种有趣且有效的呈现方法，提高学生学习语音知识的兴趣。例如，年纪较小的孩子的特征是好动，并且对歌谣等有节奏的东西十分感兴趣。针对他们的年龄特征，呈现字母与发音关系时可以用歌谣，并且配上乐器或动作制造节奏。朗文少儿语音3A与朗文少儿语音3B都是通过歌谣来呈现目标字母与发音。到了中高年级通过给学生讲故事或读句子的方式引出目标发音，或让学生自行找出听到得最多的发音以及单词。遇到学过的单词学生可以写出来，再由老师引导学生归纳。下面是教学生a,e,i,o,u在重读闭音节中的读音/,e,/。T（老师）:Afatcatiscatchingabadrat.(3times)pleasefindoutthesoundyouhearmost.Ss（学生）:Its/T:Great!Illreaditoutagainandyoullwritedownthewordswith/.Ss:(listenandwritefat,cat,catching,bad,rat)T:Welldone!Nowcanyoutellmewhichlettermakes/?Ss:“a”makes/T:Yes.A,A,A,/,/,/以句子作为呈现内容的优点在于目的性强，学生易于听出目标音。在听的过程中，老师正确的语调能够帮助学生形成正确的语调。针对比较小的学习者，老师可以采用直接读出含有目标音的单词的方法。在笔者教授元音字母a,e,i,o,u在重读闭音节中的读音时，两个班级的年龄在七到九岁，且英语水平都处于基础阶段的学生在听句子的时候大部分不能听出目标音。如：Afatcatiscatchingabadrat.很多学生会说他们听到最多的是/t/而不是/。当呈现Betty,bed,Meg,red时，他们不能听出/e/。在学生学习到了初-中级阶段时，上述简单的方法不再满足他们的需求时，可以采取故事教学法、听录音填词教学法。故事教学法的故事应根据学生的年龄层次编写，符合他们的心理特征，幼稚的故事会让中-高年级的学生出现反感的情绪。故事也可以设置成为连载故事，为下一次语音课埋下伏笔，调动学生对学习语音的兴趣。听录音填词的方法中，录音材料的内容多种多样，比如故事、歌谣、歌曲、绕口令、小诗等都可以作为填词的素材，填入的词应含有当次课应教授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。T:Imabouttohanddownsomeslipstoyouwithsomesentencesonthem.3studentsworkinagroupandreadthesesentences.Ifyouhavesomeproblems,youcanaskmeforhelp.Ss:(readthesentencesfor2minutes.)T:OK.Pleasereadthemaloudandfindoutwhatsoundsdoyouhearmostineachsentence.(2minuteslater,teacherhassomestudentsineachgroupreadaloudthesentences.)Nora:Noneedtolightanightlightonalightnightliketonight.T:Nora,canyoutellmewhichsoundyouhearmost?Nora:nightandlight.T:light,night,tonight.Whichsounds,Tom?Tom:/at/T:Great.Pleaselookatthesewords.Whatlettersmakethesound/a/?Ss:i-g-h授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。例3-2学生通过原有知识，在老师的引导下自我归纳总结，亲身体验、发现，对能力的培养以及学习记忆都很有帮助。音标-单词拼读课不一定是要在语音课上才能完成，也可以与阅读课或听力课相结合。与阅读课的结合可以提高学生对于文章的朗读能力，有目的地纠正一些容易读错的单词在文章中的读音，即学即用。如新概念英语2第十二课中出现了几次含有/e/的单词，如，sail,Topsail,neighbor,eight,away,take,race.在学习完该课文时，老师让学生再次阅读一遍，从中找出所有含有/e/的单词，再进行归纳总结。学生成为了学习的主体而不是一直由老师主导整个学习过程。值得注意的是，音标-单词拼读首先是从音开始，教师发音是否正确对学生是很重要。在教授音标和自然拼读时，一些教师发音不够准确，使得学生发音收到影响进而在拼写单词时学生判断音不准，尤其是元音。P.Ladeforged在语音学教程中写到：thevowelsofEnglishcanbetranscribedinmanydifferentways,andpartlybecausethereisnoonerightwayoftranscribingevenasingleaccentofEnglish.元音发音有很多种可能，即使是操同一种口音的人，相同的元音也读得有所不同，但只要是在一个音位的音质范围内都可以是能被辨识的，不会引起词语意义的变化。这就意味着若超出某一个范围音质改变，音位就不同了。元音音质的改变主要是由嘴型和舌位引起，辅音是由发音部位和发音方式决定。前者由于学习者个体差异有很多不确定性，口型到底应该有多大不能够精确，而后者就十分精确。双唇音必须是双唇紧闭的，鼻音的气流时直接从鼻腔中流出的。因此将元音读准确时很重要。比如，老师说best/best/,有的学生发音时开口过大，容易把/e/读作/，他们写出来的单词就是bast。因此，老师呈现时自己的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；2、不能区分发音相似单词的不同点；3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例如，leak-lick,watch-wash。英语中有很多音十分相似，如/-/i/,/e/-/,/e/-/e/,/n/-/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/,/k/-/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；2、不能区分发音相似单词的不同点；3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例如，leak-lick,watch-wash。英语中有很多音十分相似，如/-/i/,/e/-/,/e/-/e/,/n/-/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/,/k/-/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置。如图1.1图3-1上述方法教师可以设计成为集体活动，也可以设计成为结对活动，避免一些学生从众。事实上，很多教师在课堂上用于练习单词的活动都可以用来练习辨音。如“炸弹游戏”。老师规定几个音，再说出一些单词。当学生听到规定的音时就交换座位，没有听到目标的音时，就跟着老师念出来。“大风吹”也是很好的游戏，同时也能调动学生参与性。Afterstudyingthesoundstoday,teacherapplythisgametotrainstudentsabilityofidentifyingsounds)T:Well,everybody!Pleasereadoutallthesoundswelearnedtoday.Ss:t/t/,d/d/,p/p/,b/b/,k/k/,g/g/T:Welldone.Nowletswritedown3ofthesounds.T:Iwillsaysomesound,andifyouhavethesoundonthepaper,youneedtochangeyourseats.IfyoudonthavethesoundIsay,justsitinyourchairs.Now,listen!Time.Listenagain:time.(Sslistenandchangetheseats.Teacheralsogetsinvolvedintakingaseatandastudentwonttakeaseat.He/Sheneedstosayawordrandomlyasteacherpreviouslydid.)习的目标音让学生来进行认读和辨识。本着由易到难，适合多数学生学习能力的宗旨，首先可以说出当堂课教授的发音让学生去辨认是哪一个，并且读出相应的字母。比如在学习完前元音后，老师说/i:/,学生跟读两次，然后再进行辨认。此步骤可以用一些比较有趣的活动。比如让学生听音读音后，用笔在白板上圈出听到的音。也可以给每个音标上序号，让学生抢答是第几个，或者分小组竞争，用磁铁片来标记听到的音。不论是上述那种活动，学生必须要将听到的音以及它们相应的字母读出来，才能到达巩固的效果。在完成混音（blending）和辨识（identification）后，则需要让学生“看音读单词”，即看见音标或相应字母能够读出这个单词来。这个步骤是将混音练习变为让学生自主拼读的过程。老师可将字母或音标写出来，分别指出几个音，让学生根据老师指示的顺序将这个音节或单词读出来。从CV或VC的音节到CVC音节比较能兼顾到一些领悟力较弱的学生。也可在磁铁片上标上序号让学生根据此顺序来进行混音的练习。对于双音节词，在听音-混音的练习中可以用双手的手指表示，也可以在看音标混音的练习中用不同颜色的磁铁表示两个音节。多音节词可以用不同颜色的磁铁标识。比如蓝色磁铁为第一个音节，黄色为第二个音节，绿色为第三个音节。由于涉及到单词的重音，在用双手表示时可以将代表重读音节的手抬高，并作上升动作表示在重读时音高会升高，同时滑向非重读音节，表示两个音节是连贯的。用磁铁表示时，可以在代表重读音节的磁铁上方画出一个右上方上升的箭头。3.2.3音段拆分（segmenting）通过在语音课上的观察发现，许多学生能够将单个音素拼读在一起，但是却不能将单词或音节拆分成单个的音素。音段拆分让学生更加清楚单词或音节中含有的音素是什么，才能够将其对应的字母写出来。在记忆单词的过程中通常因为缺少这项技能而导致记忆效率不高。许多教师并没意识到这一环的重要性，在课堂上缺乏对音段拆分的训练。音段拆分过程中由于汉语拼音的迁移影响，导致拆分不正确。汉语拼音结尾除了前鼻音和后鼻音以辅音结尾以外，其他都是以元音作为结尾。在拆分音段时，倾向于将CVC的单词拆分为CV和C。当遇到元音加鼻音的情况时，通常将它们视为一个音素，比如an,am,em,en等。在开始训练拆分时，学生倾向于将cat分为/k/,/t/；多数学生会把band拆分为/b/,/n/,/d/。在拆分前老师最好能给出几个例子让学生明白。同时应该多巩固二十六个字母常见发音，因为二十六字母的常见发音已涵盖了英语大部分辅音的发音，学生会很清楚一个音节应该拆成那些音。由于音段拆分相对混音来说比较难，从循序渐进地训练能帮助学生较好地掌握如何拆分音节，建立起学习的信心，最后惠及于单词记忆。从最简单的CV,VC音节开始训练逐渐过渡到CVC，VCC，CCVCC等相对较复杂的音节。最应该注意的是以/n,m,l/结尾的单词，如，fan,ram,song,bell等词语经常是学生容易拆分出错的地方，老师应当加以重视，经常训练。手指在拆分的过程中仍然十分有帮助。在训练初期，老师用手指的数量代替音节中音素的数量。将手指并拢时代表一个完整的音节，学生拆分时，将手指逐一移开。若学生出现将两个音素当作一个时，老师用两个手指表示，并且在最后让学生再对这两个音素进行拆分。学生能清楚地看到没有被完全拆分的部分，进而引起注意，并且纠正。在拆分的同时，老师有意识地让学生说出每个音素相应的字母，并将其写出来，让学生看到拆分音节的目的是为了让字母和音对应起来，增加单词记忆的效率。用音标卡让学生进行拆分的练习十分直观，让学生边听边认读，满足了小学生爱动的特征。将此训练设计成为小组之间的竞赛，能提高学生参与的积极性。值得注意的是，在拆分前，学生应大声朗读出即将拆分的音节。通过观察发现，学生如果只听不读，拆分音节的错误率比大声读出音节再进行拆分的高。通常表现为增加或减少音素。在拆分结束后，学生要主动检验能否将拆开的音素拼回原来的音节。于此同时，将写融入到本环节中，让学生根据发音写出字母。3.2.3音标-单词认读及拼写不论学习自然拼读法还是音标，最终目的之一是为了帮助学生掌握行之有效的单词记忆方法。音标-单词单词认读和拼写大体上分为：见音能拼，见词能读，单词标音，听音能写四种能力。它们由易到难，从认到写。老师也能根据学生具体情况进行分层要求。水平较高的学生四种能力都应掌握，对于水平较低的学生老师可以适当要求。“见音能拼”是学生培养学生认读音标和字母的能力。学习自然拼读法的学生需要根据读音找出相应字母；学习音标的学生则要认读音标以及相关字母及字母组合。从认读单个音素开始到最后能够组合若干音素构成完整的音节或单词，这贯穿在各种活动之中。在呈现完成之后，可以通过一系列游戏或活动对音标和字母进行认读。下面介绍几种活动。听音圈音标/字母老师说出音或单词，让学生圈出听到的音或字母，并且将它们读出来。磁铁标识老师说出音或单词，让学生听到音或字母后用磁铁在白板上标识出来，并且将它们读出来。Cowboys两个学生手持一张音标卡或字母卡（两张卡事先不能被对方看到）。学生背靠背站着，当老师数到三，学生转身读出对方手中卡上的音标代表的音。Airwriting老师或学生用手在空中写音标或字母，学生来抢答。但是要注意方向。如果请学生当“小老师”，可以让他们用手指在白板上写，避免方向错误使在座的学生猜不出来，甚至形成错误的书写。火柴人在白板上画一个火柴人，它的头、手和脚各代表一个音。学生听到其中一个音时，相应地伸出手，脚或摸头。火柴人每个部位代表什么音可以由老师来决定。表3-2巩固练习时学生对坐在座位上不断重复感到厌倦，让他们动起来，与他人竞争等能调动积极性和集中注意力。同时，融入游戏的学习过程让学生记忆更加深刻。与“见音能拼”相对的是“见词能读”，学生能将字母与音结合起来，见到字母能说出代表字母的音，进而看见单词能准确读出来。老师可以将单词写在白板上让全班同学共同来读。年龄比较大的学习者可以进行相互合作的方式进行此项活动。老师可以将学生分组，并且给出不同的单词让学生读出来。最后大声朗读，其他小组共同检验。学习音标的学生可以在看单词读音