基于网络的教师培训模式研究.doc

基于网络的教师培训模式研究 王秉利 教师培训是教育改革和发展的客观要求，是提高教师素质的主要途径。网络的发展、成熟，为教师培训提供了先进的物质条件和全新的发展思路，基于学校的传统培训模式已不能适应新的形势和任务的需要，基于网络的教师培训模式必将成为教师培训多元化的重要选择。 一、基于网络的教师培训模式 教师培训是指学历教育以外的其它学习。基于网络的教师培训模式，是指以学校或教科研训机构自身为主体，依靠网络的强大功能，并以其为载体，及时跟踪新技术手段的应用，利用网络的教育资源对教师实施培训的一种崭新的远程培训模式。这种模式是后工业化时代的一种新型的教育组织形式，必将对人类的学习方式产生巨大影响，改变人们获取知识的途径。这意味着培训机构的一把手要全面负责组织实施，培训机构是主阵地，网络则是培训的一个媒介。 二、传统培训模式与网络培训模式的剖析 1传统教师培训模式分析 传统教师培训工作基本是建立在学校教育基础上的学校培训模式，主要有：以各级教育学院、教师进修院校，包括教师专业团体等从事教师培训机构的“培训机构本位”模式；以大学或师资养成机构脱产进修、函授教育等“高校本位”模式；教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训的“学校本位”模式。 教师培训工作越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，然而面对科学技术的迅速发展、知识呈几何级数增长的学习化社会，这种模式在实践中显现出越来越多的弊端和不足。 其一，大规模集中的运动式教师培训受限严重。 例如：培训旧寸间、培训规模、培训场地、食宿条件、交通条件等都成为受限条件。长此以往必将产生教师培训工作只重视一次性培训、忽视终身教育的问题。一次性的教师培训体制已经远远落后于学习化社会的需要。 其二，面对面的长周期教师培训使工作学习的矛盾突出。 这种培训往往理论和实践脱节，使培训规模、效果都受到很大影响，造成培训工作的低效性，并最终导致培训的封闭性：一是时空的封闭性，受训者必须在规定的时间、地点学习规定的内容；二是学习对象的封闭性，受训者必须达到规定的资格才能参加，限制了许多人的学习。 其三，教学模式落后，忽视受训教师的主体作用。 基于学校的教师培训模式采用的是传统的“班级授课制”单一的教学组织形式，教师是知识的所有者，学习者只能被动地接受教师所讲授的知识，教学媒体也只是教师的演示工具。缺乏互动的灌输式学习挫伤了受训教师积极性。降低了教学的效果。所以，这种基于学校的教师培训模式已经不能完全满足时代的需要，开展全新的基于网络的教师培训模式，是克服传统培训模式弊端的需要。 2基于网络的教师培训理念 面对科学技术的突飞猛进和知识经济的迅速崛起，网络培训作为一种崭新的培训模式具有突出的优点： 其一，培训超越时空限制，具有极大灵活性。 网络培训是一个开放的教育系统，受训教师享有充分的灵活性。一是时间、地点的开放性，彻底打破了时空的限制，教师可以根据自己的实际情况选择自己方便的时间和地点上网学习，也可以在教师的指导下自由选择学习内容、安排和调整自己的学习进度；二是学习对象的广泛性，网络面前人人平等，任何想参加学习的人只要具备基本的上网条件，都可以进行学习；三是培训的个性化，受训学员可以根据自己的需求、知识背景、学习风格选择学习内容和方式，最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，这样就解决了全员培训中“工作学习”之间的矛盾。 其二，网络的快捷性使教师接受高水平培训。 网络是按人类联想思维特点组织起来的超文本结构，通过高水平培训教师和网络技术人员的最优化设计，跨地域性不受教学场地和师资影响的培训，产生了很好的规模效应，可以达到最大的教学规模。学习者能够得到最优秀教师的指导，利用丰富多样的信息资源和快捷的检索获取最权威的信息，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性提高自身素质，获得最优化学习效果，从而提高培训实效，克服培训的低水平重复。 其三，互动协作的学习过程保证教师培训的实效性、高效性。 网络培训突破了传统的“班级授课制”单一的教学组织形式，使个别化学习、协作学习切实可行。受训教师不仅能够同步或异步与其他学员或教师交流研讨、协同创作，还可以利用电子邮件从教师那里得到个别化的学习指导和帮助，通过聊天室、BBS轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会、探讨或解决学习中遇到的困难和问题，培养相互协作精神，提高培训质量。 其四，丰富的共享资源为教师提供了广阔学习空间。 受训教师的学习可轻松享有最好的教师、最好的教材，享有内容丰富的网络资源、集音视频于一体的多媒体课程材料，也可以通过网络中的超文本链接功能方便及时地获得大量相关的信息和学习资料。 其五，培训费用的经济性。 网络培训创造出一个信息化的学习环境，送教上门，克服了人多、地广等客观条件的限制，使农村教师，特别是边远山区教师同样可以接受高水平的培训，同时降低了培训成本。这对受训教师及其所在学校更具吸引力，可以实现包括交通费、食宿费、差旅费、讲课费及受训教师为接受培训而付出的时间、精力等诸多费用的节约。 3两种培训模式的关系 两种培训模式是相互依赖、相互补充的关系。基于学校的教师培训比较成熟，具有相当的规模，而基于网络的教师培训从无到有，在发展过程中，也必然要寻求传统模式的支持。对于基础性、原理性的知识以及较为复杂的试验，采用基于学校的模式是比较合适的，而网络的模式则适合于探索性的学习以及获取最新的信息，非常适合培养创新能力。 所以，在现阶段不能完全抛弃基于学校的模式，而应在充分发挥基于学校的教师培训作用的基础上，大力发展基于网络的教师培训。只有协调地运用这两种模式，教师培训工作才能得到更大提高和发展。 三、选择网络培训模式的策略 1树立全新的教育理念 现代教育理念网络的发展改变了传统的教育观念，要求教师对信息技术的发展引起的教育思想、模式、方法的重大变革要有明确的理论认识。教师自身是直接使用者和受益者，网络为教师施展才华提供了契机，主动迎接才是明智的选择。 开放教育理念既有内容上教育观念、思想的交流，也有教育教学方法、教学手段的革新；既有理论知识性、实践操作性的内容，又有形式上在学校或在家上网进行自我学习进修，开展与校内教师或与校外教师的相互交流。 终身教育理念培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念。教师是一种“学习”的职业，始终要更新和补充知识。网络使不分年龄、性别、社会地位的教育成为普遍现象，从一次性的培训走向终身教育，为教育和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件，要求人们在思想上树立终身学习的观念。 主体教育理念教师培训的主体是在职教师，他们不仅是知识运用的主体也是开展教育教学工作的主体，只有增强一线教师主体意识，才能更好地调动他们参与的积极性、主动性。 2实施框架 一是加强领导，科学规划。 培训单位成立以一把手挂帅、分管领导负责的由专家和骨干教师组成的领导小组，依据培训计划和新课程的理念，明确“建网建库用网发展”思路，实施网络工程建设，完善网络的软硬件设施，制定建网、用网制度，保证有计划、有目标、有目的实施。组织最优秀的培训材料，使受训者在网上可以学到最新的知识。 二是努力开发，建设网站。 依据长远规划、实际出发、通用标准、方便管理的原则制定网络建设方案，完善网络工程建设，明确网络技术选型、设备选型、服务器选型。在此基础上开发网站，建立起交互功能强、直观有效的导航系统。网站从培训的实际出发，按照联想思维的特点组织“全、新、精、活”的培训内容，起到为培训导航、鼓劲、解惑、铺轨的作用。建立相应的板块，包括目标导航、信息快递、热点链接、邮箱系统等，方便不同年龄的教师快速访问。 三是抓好培训，保证研究顺利进行。 按照“普及与提高相结合”的原则，分阶段组织实施信息技术培训，在全员普及培训的基础上开展骨干提高培训。主要内容包括：理论基础、科学方法、网页制作，网络环境下的培训设计等。使一批精通网络、熟悉现代教育规律的技术人员、教学人员和管理人员成为开展基于网络培训的先导。 四是重视理论研究、跟踪新技术发展。 及时了解、跟踪国内外的发展动态，注意收集和推广先进技术、先进理论和管理经验，避免走弯路，避免重复别人已做过的工作，在实践中及时总结经验教训。 3加强资源库建设 完善的网络只是基础，丰富的共享资源才是灵魂。网络培训必须有丰富的资源库作支