15-郑舟舟-基于问题式学习模式在初中科学教学的导.doc

基于问题式学习模式在初中科学教学的实践与思考【摘 要】在科学新课程中，基于问题式学习可以充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动机，使学生在真实的情境下进行知识的有意义建构，发展问题意识和问题解决能力，养成科学态度和合作精神。本文探讨了基于问题式学习模式在初中科学教学中的运用，思考并提出了该模式对当前课堂的重要意义和对教师的要求。【关 键 词】问题式学习 问题意识 科学教学 思考基于问题式的学习，最早始于医学教育中,近年来被广泛地运用到教学中来。概括地说,它强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中,让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题,学习隐含在问题背后的科学知识，使他们建构起广博而灵活的知识基础,发展起有效地理解问题、分析问题和解决问题的能力。随着人们对问题式学习研究的深入,它已经形成一种教学模式,更是一种学习模式。一、什么是基于问题式学习模式基于问题式学习,是一种通过以问题为驱动力来培养学习者的问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的能力为主要目标的学习方法。教师在整个教学过程中,以问题为主线,以学生为主体,激发学生对问题的兴趣,培养学生喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。二、基于问题式学习在科学教学中的应用基于问题式学习以“疑”为核心，以“探”为灵魂，通过创设积极的课堂教学情境，营造和谐的思维氛围，为学生自学、发问、讨论等活动提供丰富的感性素材，有意识的把知识变换为一系列的研究性问题，。在浙教版科学七上的物质的溶解性教学中，本人设计了一堂基于问题式学习的新授课，取得了良好的效果。1.创设情境，提出问题在课堂上不应只局限于教学生怎么做,教师应创设引起学生兴趣的问题情境,激发学生的求知欲。因为只有学生详细分析了问题情境，明确了其中的已知成分，才能在头脑中产生问题。所以在本节课的开始阶段，本人结合甲型H1N1流感，设计了一个泡板蓝根颗粒的情境，巧妙地为学生搭建了一个提问的脚手架。片段1师：同学们，为了预防甲型H1N1流感，我们应该多喝板蓝根冲剂，那今天我们在课堂上一起来泡一杯板蓝根冲剂。活动：请学生现场泡一杯板蓝根冲剂。师：在刚才小柯同学泡板蓝根冲剂的过程中，你能提出哪些问题？生1：在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解？生2：不同物质的溶解能力相同吗？生3：物质的溶能力是固定不变的吗？生4：能不能先加水再加板蓝根颗粒？生5：板蓝根颗粒能溶于水吗？在基于问题式学习模式中，学生的提问是很关键的，而这些问题来自于哪里？一定程度上取决于教师所创设的情境，有趣的情境往往能吸引学生的注意，激起学生的兴趣，激活学生的思维，这是教学实践反复证明的事实。片段1中，利用甲型H1N1创设了一个学生熟悉且紧紧围绕课堂主题的情境，在无形之中为学生搭建了一个轻松的教学环境，于是学生们就会针对该情境提出各种各样的问题，而这些问题就是学生自主学习的表现。2. 积极思辨，自主探究对于提出的问题,教师先引导学生从理论上进行思考,积极思辨,通过知识间的相互关系,从理论上解决部分问题,而后进行实验探究。此环节,教师的主要作用是架设知识的桥梁与阶梯,启发学生的思维,指点学生如何控制变量进行实验,并对课堂教学秩序进行适当的调控,保证课堂教学的有序。片段2通过学生的回答，顺利地解决了问题4和5。师：请同学们利用桌上的实验器材来设计实验探究：在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解？学生设计实验，并开始操作。在烧杯中注入一定量的水，加入一满药匙的板蓝根颗粒，观察是否完全溶解；再用药匙取板蓝根颗粒,继续加入以上烧杯中，用玻璃棒搅拌，观察溶解情况。师：在进行以上实验时，要注意哪些问题？生：温度和每次加入的板蓝根颗粒量相同。学生分析问题、解决问题的探究过程,既是对信息的筛选、重组,也是学生思维能力的发展过程。我们教师在这个过程中不再是知识的传授者和讲解者，而是学习的引导者，教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导, 充分尊重学生的主体地位,不仅提倡学生亲自动手实验操作,更应鼓励学生设计多种可行的实验方案，让学生通过实验学会解决问题。3. 协作学习，互释疑难学生独立探究之后，教师将学生在自主探究中遗留和发现的问题在班级内讨论，形成一种相互帮助、相互促进的治学作风。此环节，教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每个学生发表意见，特别是要引导平时不善言辞的同学说出自己的看法，允许仁者见仁，智者见智。片段3师：刚才同学们的讨论非常激烈，也解决了一些问题，不过老师听到在个别问题上存在分歧。讨论：物质的溶解能力是固定不变的吗？生：不对，物质的溶解能力会随着温度的变化而变化。师：那物质的溶解能力与温度变化有什么关系？生1：温度越高，物质的溶解能力越强。因为我在家里泡板蓝根颗粒的时候，用开水比用矿泉水更容易使其溶解。生2：不对。应该是温度越高，物质的溶解能力越弱。因为夏天池塘中的鱼都游到水面上，这说明温度升高，水中溶解的氧气少了。师：其它同学还有别的意见吗？正当我要小结时，一个学生举手了：“老师，我这里有一瓶雪碧，能否让我做个实验。”实验：加热雪碧溶液。现象：出现大量气泡。数据展示：蔗糖、熟石灰、二氧化碳气体、食盐在不同温度下的溶解能力。协作学习，互释疑难，能使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，学生之间必须相互了解，彼此信任，从而建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，教师在教学中尊重学生的个性，为建立新型的师生关系创造条件。学生通过协作学习，互释疑难，将全身心投入的心态迁移至教学过程中，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育的一致性。4. 交流反馈，完善结论自主学习和小组讨论后,让学生畅所欲言,提出自己的见解,发表在探究中解决的问题。教师要用赞赏的态度,激励的语言,友好的微笑倾听学生的发言,使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点,并充分肯定学生积极思考问题的态度。片段4师：通过刚才的这一系列实验，同学们能总结出物质溶解性的一些规律吗？生1：在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。生2：物质的溶解能力会随外界条件（如温度）的变化而变化。师：能结合具体的物质说得完整点吗？生3：有些物质的溶解能力随温度的升高而升高（蔗糖）。有些物质的溶解能力随温度的升高而降低（熟石灰）。有些物质的溶解能力随温度变化不明显（食盐）。 学生总结的结论未必都是完善的,但是教师不要急于纠正学生的观点,而应循循善诱,铺设认知的台阶,引导学生继续探究,使学生得出完整的结论。三、基于问题式学习的一些思考（一）对于当前课堂的重要性建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考和探究,使学生拥有学习的主动权，并在自主建构知识的过程中不断地发展和提高能力。所以基于问题式学习的模式对当前课堂有以下三方面的意义：1.充分体现学生的主体作用和教师的主导作用以学生为主体是基于问题式学习的根本原则，所以教学的各个环节都应体现学生的主体地位。问题的情境需要教师精心设计，更应有学生的积极参与和发现，通过教材内容和相关知识的创造性处理，使之转换成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现新的问题，从而进行更深入的学习。片段1中，教师只是给出了一个泡板蓝根颗粒的情景，问题却是由学生提出来的，这表示了学生在这节课中想知道些什么知识；片段2中，学生利用桌上的器材，自己设计实验来解决相关问题。而在传统教学中，课堂问题基本上都是由教师提出的，实验是教师边讲边演示的，不管学生有没有兴趣，教师只是一味地填鸭教学。虽然在一定程度上也能完成教学任务，但学生的掌握情况却未必让人满意，久而久之，学生在课堂中就失去了学习的兴趣。2.培养学生的科学探究能力根据教学内容巧妙地设疑布障，教师可以由一个貌似平常的问题入手，步步深入，激发学生进行深层次地探究，从而扫除障碍。片段2中，探究在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解。学生很容易想到答案，但如果让学生通过实验来探究，就需要学生掌握如何控制实验变量的知识，这样既激发了学生进行科学探究的动机和兴趣，又促使学生进行实验反思，真正让学生带着有研究方向的问题参与探究，这是传统教学所无法比拟的。3.培养学生的创新精神创造始于问题，有了问题才能引发思考，才有解决问题的方法和获得独特思路的可能。片段3中，让学生设计实验来证明温度升高，气体溶解性降低。学生突然想到了用抽屉里的雪碧溶液来做这个实验，着实在自己的设计之外，所以只有在开放性的课堂上，学生才能从不同的侧面，不同的角度去分析问题。而基于问题式的学习刚好给学生搭建了这样的一个舞台，有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，最终达到培养学生的创新精神。（二）基于问题式学习对教师的要求基于问题式学习，以问题为核心,学习隐含在问题背后的科学知识，并最终使学习者建构起广博而灵活的知识基础,提升理解问题、分析问题和解决问题的能力。然而在教学实施的过程中，它并不是信手拈来，通过实践，本人认为基于问题式学习，对我们广大教师提出了以下三点要求：1.有效的问题情境在当前教学中，教师提问的目的只是把知识问题化，而对怎样创设课堂教学情境，从而让学生在课堂教学中主动提出问题，积极进行探究和创造思维活动较为忽略。所以在课堂上教师不应只局限于教学生怎么做,更应创设能引起学生兴趣的有效情境,激发学生的求知欲。片段1中，泡板蓝根颗粒的引入不是纯粹的做秀，而是通过一个熟悉的情境，为学生搭建提问的脚手架。2.加强关注学生的问题在教学中,要正确地对待和处理学生的问题。对学生提出的每一个问题,即使是不恰当的,我们也要认真处理，因为问题地提出，本身就蕴涵着创造思维的火花,教师应鼓励他们,以此增强学生学习的自信心。片段1中，根据泡板蓝根颗粒的情境，学生提出各种各样的问题：能不能先加水再加板蓝根颗粒？板蓝根颗粒能溶于水吗？还有在片段3中，学生提出要用雪碧来做实验。对于这些问题，有些教师可能就会训斥学生故意捣乱，但是如果顺着学生的问题继续引导，让学生自主解决，反而能促进学生加深对科学知识的理解。所以对待学生的问题，我们需要的是正确关注，而不是随意的批判。3.精心引导学生学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者，教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导,在课堂教学中积极鼓励学生大胆猜疑,提出自己的问题和见解,使学生能够最大限度地发挥自由创造的才能。片段2中，探究在一定量的水中，不断增加板蓝根颗粒，是否都能溶解时，教师并没有直接将答案告诉学生，而是引导学生设计实验进行探究，并要求学生思考在实验过程中应注意的问题，真正做到使学生掌握其中的原理,把知识学活。但我们也要注意,在引导的过程中,尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生,以避免他们在学习中流失。四、结束语基于问题式学习体现了以人为本的教育思想，突出了学生的主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题去学习，在解决矛盾的过程中发现并提出新问题，逐步养成良好的学习和思维习惯。它是一种比较新